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如何實現課程重構的項目化學習?

基於項目的學習是建構主義理念下以學生為中心的教學方法。它倡導學生通過壹定時間的小組合作,解決現實世界中壹個復雜的、具有挑戰性的問題,或者完成壹個來源於現實世界經驗的、需要深入思考的任務。培訓機構的管理軟件在解決問題或完成任務的過程中,精心設計項目作品,規劃和實施項目任務,進而逐步獲得知識、可遷移的技能、思維方式、價值觀等。46460.88668688661

圍繞學科的基本概念和原理。基於課程重構的項目學習以學科的基本概念和原理為中心,以核心知識內容為基礎,而不是課後的探究性學習內容。重構的目的是將核心知識內容轉化為適合項目探究的基於項目的學習內容。學習是問題驅動或任務驅動的。基於項目的學習強調學生在真實問題情境中的探究性學習,所以基於項目的學習是由真實問題或任務驅動的。在學生生活經驗的基礎上,將所學與現實生活有機結合,更適合知識的應用。

學科課程結構和知識點分析。重構國家課程的第壹步是詳細分析學科課程的結構和知識點。培訓機構管理軟件項目組的老師對課程教材內容進行梳理,總結重點知識點,形成基礎知識單元表。通過與其他學科教師的討論和交流,在跨學科專家的指導下,項目組教師將深化基礎知識單元表的建設,將其整合為壹棵以本學科知識為主、涵蓋多學科知識的“通用知識樹”。“通用知識樹”的構建將國家課程中相對分散的知識點從知識內容上轉化為專題知識點,涵蓋相關學科的知識,加強學科之間的聯系,為項目化課程內容的確定奠定基礎。

學科知識的應用範圍分析。針對“通用知識樹”中總結的學科關鍵知識,項目組教師首先分析了學科知識的應用範圍,在課程標準的指導下,充分考慮了教學內容和學生的生活經驗,結合社會問題、當前熱點問題和身邊需要解決的顯示問題,初步列出了學科知識的應用領域和條件。根據知識應用的具體範圍,項目組教師將在應用領域專家的指導和幫助下進壹步修改完善,最終形成“知識應用領域詞典”。與傳統教材中的假設性實例不同,學科知識的應用領域分析涉及到應用知識的真實情境和具體事件,進壹步加強了學科知識與現實生活的聯系,是項目化課程建設的有力保障。

學習目標的確定。項目學習的基本目標是培養學生追求卓越的態度,提高學生的信息處理能力,促進學生的高級思維發展。培訓機構的管理軟件在重構項目課程的過程中,要將新課程標準對課程學習目標的要求與核心素養的要求充分融合,即在符合新課程標準的基礎上,變“三維學習目標”為“基於項目的多維學習目標”,充分考慮21世紀學生核心素養的培養,並結合本項目課程的具體要求進行修改完善。在指導專家的幫助下,項目組的老師先分析,再組織完成項目學習目標的修改。