以下是我的經驗，供大家參考。
低年級的孩子開始讀比較同步的作文，可以模仿。訓練孩子講故事對寫作有好處。
高年級的孩子。壹定要勤練筆。
1，好文章來源於生活，寫出妳的所見所聞；寫自己的親身經歷；寫出妳的真實感受，這樣的文章才會生動感人。
2.寫作不是壹蹴而就的。但面對如今的應試教育，不妨學點技巧。比如平時多背好段落，好開頭好結尾。為了準備考試。
3.多讀書，努力讀書，學會從中學習。好文章，好詞好句，學會積累。
4.建立新穎獨特的文章標題。有時候可以事半功倍。
5、堅持寫日記，不僅可以練習寫作，還可以積累素材。
6.學會引用名人名言和神仙詩詞歌賦，讓妳的文章更有說服力。
7.好詞好句的用法。文章中用的好詞好句，可以為妳的文章增色，使文章升華。但要恰到好處，不能太多，太多會顯得華而不實。
8、學以致用，也就是變的能力，以不變應萬變。
9、親近自然，假期多出去走走，多看多了解。
10，親近自然也能讓妳收集的素材更加豐富多彩。
參考資料:
引起
希望我的回答能幫到妳，祝妳學習進步！
2.三年級學生寫作需要註意什麽？1.教學生仔細觀察，掌握觀察的方法。？
如何落實這壹要求，是讓學生有內容可寫，有信心做作業的關鍵。其實三年級的學生對外在的東西很感興趣，只是不知道怎麽去觀察。當被要求把觀察到的內容用文字表達出來時，他們腦子裏沒有壹個思路，所以不知道怎麽寫。
這也是壹個很現實的問題。關註身邊的事，就是讓學生在生活中成為有心人。當學生面對生活中的所有事件時，讓他們清楚地感受到自己在做什麽，比如，在看什麽？妳怎麽想呢?必須有秩序。我們應該從哪裏開始？最近怎麽樣？按順序寫下來。也可以寫下當時的感受。我漸漸知道怎麽寫了。？
2.妳可以用非正式的方式寫作。我們可以給學生更多的空間來寫要求他們寫的東西，讓他們根據自己的想法寫同樣的東西。雖然事物是壹樣的，或者說同壹件事，但是因為學生的生活環境不同，經歷不同，思想習慣不同，教育程度不同，所以寫出來的作文也不會壹樣，體現的是個體的特點和形象。
3.多練習寫作。可以是幾句話，壹段話，或者壹篇小文章。註重平時的積累，不斷“擴大內需”，豐富知識和生活，既能激發作業的興趣，又能增強作業的自覺性。
4.把作業和閱讀結合起來。我們在教材中發現了很多好的課文，這些課文的特點是文筆好，表達清晰，所以我們利用教材的演示來引導學生學習作文的表達方法。初三重點學習段的作文，如何有條不紊的表達，如何通過閱讀教學來表達。
5.把作業和生活結合起來。我們的生活就是練習的材料，我們只需要根據我們的需要有效地選擇材料。所以，學生把自己的所見所聞、所思所感寫出來，不是問題。學習就是生活，就是為了更好的生活，為生活服務，所以練習的內容不能脫離生活。？
6、初三作業要求不要太高，可以說得流利，把事情說清楚，知道寫什麽，然後按順序說清楚。但是當然強烈推薦能寫好。？
7.多註意練習。學習作文也是壹個練習的過程，所以我們經常關註學生，根據需要及時給予指導，學生的寫作水平很快就會提高。
3.如何教三年級小學生寫壹篇作文小學作文入門的金鑰匙語文教學在閱讀教學上花了很多時間，但學生的寫作能力普遍較低。
原因是什麽？仔細分析主要是因為把閱讀教學和作文教學當成了兩件不相關的事情；閱讀教學不當，沒有處理好閱讀和作文的關系。葉聖陶先生曾經說過:什麽是讀書？是吸收。
就像每天吃飯是為了吸收養分壹樣，讀書是為了吸收精神養分...什麽是寫作？是表達。把妳腦子裏的東西拿出來，讓大家知道，可以用嘴，也可以用筆。
閱讀和寫作，吸收和表達，壹個是在，從外到內，壹個是在外，從內到外。這兩樣東西在任何工作中都是經常需要的。
他還指出“實際上寫作是以閱讀為基礎的。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”
因此，不難看出，在語文教學中，不僅要讓學生閱讀，還要教會他們寫作。三年級是學生學習寫作文的初級階段。如果處理好閱讀和作文的關系，制定科學高效的訓練方法，就可以消除學生的畏難情緒，大大提高寫作能力，讓學生把寫好作文當成自己的願望和需要。
在實際教學中，要做好兩件事。1.在閱讀教學中滲透和積累語言指導。閱讀和寫作是壹個相互的過程。
閱讀是理解和吸收，寫作是理解和表達。只有充分吸收，表達才能更有力量。
所以，“閱讀是寫作的基礎。”基於這樣的認識，在閱讀教學中，我們應該按照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透和積累語言指導。
學生的語言庫存越豐富，思維領域就會越廣闊，無論是說還是寫，都會有更大的靈活性，能夠隨時做出恰當的選擇，準確地調用詞語，從而把生動、形象、審美的詞語結合起來。課堂閱讀教學是引導學生學會積累語言的“主戰場”。教師要引導學生習得豐富的語言，掌握積累的方法，引導學生多讀多背，多讀各種形式的名著，多讀精彩的部分，直到能背誦為止，讓課文中的語言和文字盡可能地印在學生的腦海裏。
指導學生摘抄單詞和句子，要求學生有摘抄本，指導學生把課文的好單詞好句子記錄到本子上，做到筆記和大腦記憶相結合。指導讀、寫、讀。三年級語文課本在讀完課文後的練習中，列出了十幾個單詞或幾個漂亮的單詞，提出了讀、寫、讀的要求。
老師要安排時間讓學生熟悉閱讀和抄寫，最好是默寫下來。從書中摘錄的單詞也需要多讀多背。
二、閱讀教學中滲透寫作實踐的指導葉聖陶說:“語文課本無非是個例。有了這個例子，學生應該可以舉壹反三，練習讀寫能力。”因此，在閱讀訓練中應滲透寫作練習指導。
根據教材特點，精心選擇閱讀和寫作的結合點，為學生提供有效的參照對象和創作依據，及時讓學生練習模仿和創造性運用，使語言運用練習成為活水，紮根於樹，而不是孤立的，效果顯著。正如丁有寬老師所說:“閱讀和寫作結合起來相輔相成，閱讀和寫作分開，兩者皆輸。”
在閱讀中，可以從以下幾個方面滲透作文練習指導:1。指導運用新學的單詞和句型練習說和寫，可以是代表性的理論寫作，也可以是創造性的說和寫。比如在“參觀人民大會堂”的課上，學生理解了“眼花繚亂”這個詞的含義後，老師進行了進壹步的引導:老師:為什麽我看到了眼花繚亂？生:因為柱子上刻著金花和彩畫。
生:因為金花五顏六色，很漂亮。生:我覺得不僅是多種顏色好看，多種形態的金花也好看，彩畫也壹定有很多好看的圖案。
所以“我”會眼花繚亂。老師:美麗的金花讓我眼花繚亂。同學們，請回憶壹下，妳們有沒有眼花繚亂的時候？生:商場裏的商品真多，看得我眼花繚亂。
生:每年秋天，金水湖都會舉辦菊花展。漂亮的菊花被叔叔阿姨們擺成各種形狀，看得我眼花繚亂。
學生之所以能滔滔不絕，是因為老師給學生提供了模仿和創造性運用的“範例”。學生有實例可模仿，在教師的適當指導下，可以逐漸克服對困難的恐懼，大膽練習說和寫。三年級語文課本，課後練習中安排了壹定單詞的造句練習。在我看來，只有這幾個字是遠遠不夠的。
教師應該認真發掘教材中隱藏的訓練因素，對學生進行多方面的訓練。當然，前提是必須符合三年級學生的認知水平和自己所擁有的生活經驗，不應該鼓勵。2.引導模仿學過的段落結構和課文結構，練習說和寫新內容。
初三作文訓練重在寫片段，要確定怎麽說怎麽寫，寫片段要具體清晰。教學中要突出段落訓練這個重點，紮紮實實地進行段落訓練，把閱讀和寫作與訓練結合起來。
丁有寬老師認為，初三學生應該重點練習四個結構段:連續性、並列性、總分性、概括性和具體性。這四個結構段都在三年級語文課本裏，老師要有計劃地安排學生循序漸進地練習。
(1)連續結構段落是指壹個段落中有幾層，意思是按順序壹個接壹個地寫。這也是小學生必須掌握的結構段落，也是寫作中經常用到的。《師生戀》《海之歌》《手術臺是位置》《做風車的故事》《在雨中》《飛機遇險時》等課文中有典型的連續結構段落。教師可以在學生理解段落的時候安排模仿訓練，如緊扣學生的學習生活，以洗手帕、打掃衛生、升國旗為題寫壹段，要求學生照做。
4.如何幫助小學三年級的學生寫壹篇作文？因為三年級是作文的初級階段，孩子看別人的書，自己寫，需要壹個過程。關鍵是孩子什麽都不懂，更別說怎麽寫了。所以初三作文不要目標太高，要根據學生實際來引導。
三年級第壹步是教孩子妳會寫什麽，比如妳身邊的小事，妳自己的，妳看到的...壹點點啟發，慢慢溝通，找到方法，就不會那麽盲目了。然後給孩子壹些寫作技巧的建議，比如我們平時說的話怎麽說，那麽作文怎麽寫...
讓他們多讀多寫，最好是寫自己的感受。他們真的寫流水賬也沒關系。先讓他們敢寫，然後妳可以用暗示的方式加上壹些裝飾性的文字。慢慢來。
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1，進壹步明確小學生作文的性質。小學生作文的本質是練字，是鍛煉，不是創作。根據課標，低年級寫句子和單詞，高年級做習題。構圖壹點都不神秘。只要會說會寫，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒受多少教育就寫出了名著，就是證明。“寫就是用筆寫”，“我寫嘴，我寫心”。
2.註意激發對作業的興趣，變“我要寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說。就天賦而言，每個孩子都是“詩人”。只要他在教學方法上“打開創作的源泉”，就能讓詩人的琴弦發出美妙的音樂。
3.很顯然，求真和誠實是最重要的作文要求。求真是指練習要“真誠”，說真話，說自己的話，不要說假話、空話、成人話；誠實，就是“老老實實說自己的話”，老老實實，實事求是。只有“內誠於中”，才能“外形於中”。如果妳是真誠的，妳就可以說真話，說實話。這不僅是作文的問題，也是做人的問題。
參考鏈接；在百度文庫寫壹篇作文
5.如何指導三年級學生寫作文隨著新課改的深入和素質教育的不斷推進，作文教學已經成為語文教學中壹項非常重要的工作，它是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質奠定基礎的壹項重要工作。但目前，作文教學仍然是語文教學中的壹大難題。那麽，指導初三作文教學就更難了。俗話說“萬事開頭難”，“萬事開頭難”。只要把初三的作文教學引導好，後面的工作就好開展了。那麽，對於小學三年級的學生來說，剛接觸寫作怎麽教呢？我覺得應該從以下三個方面進行引導。
高壹高三的作文教學要充分激發學生的寫作興趣。
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”小學語文教學大綱指出，低年級對寫作的要求是:“我對寫作感興趣，願意寫下我想說的話。”我們不應該對小學三年級的作業要求太高，否則不僅達不到要求，還容易造成心理負擔，這大概也是很多小學生“怕”寫字，老師總覺得學生作業水平低的壹個重要原因。初三的作文才剛剛開始。習題的關鍵不應該是學生寫什麽，怎麽寫，而是如何讓學生想寫，願意寫，願意寫，激發學生的寫作興趣。那麽，如何激發學生的寫作興趣呢？
(壹)聯系實際生活，教育學生多觀察，激發他們的寫作興趣。
作文素材的來源壹是個人的觀察和體驗，二是間接的說或聽的渠道。沒有練習材料，寫作文是不可能的。有的同學，就是在觀察中發現了什麽，然後才意識到意義，有了寫作的欲望。
畢竟初三的孩子還小，經常會忘記自己的觀察任務，被壹些新鮮的物體吸引，所以生活中我經常帶他們去觀察，教他們壹些觀察方法。學完課文《北大荒的秋天》後，我讓孩子們去尋找秋天。告訴他們按照壹定的順序觀察，從整體到局部，從人物到景物，從遠到近或者從上到下。我帶領學生觀察幽蘭高懸的天空，天空中向南飛的大雁，然後觀察藍天下樹林中的樹林和落葉，以楓樹為重點，啟發學生想象楓葉隨風飄揚，最後觀察遠處的田野、農民伯伯豐收的景象、果實累累的果園和金黃的稻田，從而由遠及近進行觀察。觀察完後，同學們又來寫了，結果出乎我的意料。大多數學生都能按照觀察的順序寫壹篇漂亮的作文——“我愛秋天”。
(二)不斷積累，調動他們的寫作興趣。
大綱指出，低年級每學年背誦優秀詩歌30首以上，三年級課後閱讀不少於5萬字。並指出要註意學生的積累。學習壹個新單詞時，我總是結合生活實際，讓學生說幾句話就能把這個單詞付諸實踐。我們班每個學生至少買壹本作文選，準備壹本摘抄本，每天讀兩篇課外故事或者讀兩篇作文，把看到的好的單詞和句子，以及語文課文裏的，抄到摘抄本裏。中隊還在教室壹角用小黑板展示了壹個成語角，每天學習壹個成語。就這樣，學生的大腦在不斷積累，再積累。寫作文的時候，他們是有東西輸出的，這種積累要長期持續進行。
第二，要註意作文的命題和選材。
按照三年級小學生的心理和認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會有東西可寫。為了表達真實的感情。因此，在命題和選材上要盡量貼近他們熟悉的生活，寫出他們熟悉的、通俗易懂的、感興趣的真實故事，寫出他們觀察到的真實風景，做到真實、具體、生動，達到“無謊言、無空話”的要求。
三、初期作文教學要重視點評，點評要以激勵為主。
小學生對能帶來快樂和成功的事情感興趣，也在心裏起到激勵作用。所以我會更關心這件事，想再試壹次，希望提高自己。所以要盡量利用壹切機會去激發學生的閃光點，肯定他們的壹點點進步，用欣賞的眼光去看他們的作文，給他們更多的成功經驗。每次作文批改，只要學生能把句子寫流利，錯別字少，篇幅長，我就給學生“優+”的成績，甚至“優++”的成績。哪怕壹個學生有壹句好話，我都會表揚他，肯定他的成績，寫下“妳有進步！”在評論裏。“妳真棒！”諸如此類。這樣就有效改變了學生對寫作的恐懼和厭倦，而不是在聽寫作文的時候頭疼，這樣寫作文的時候也不會感到無言以對。
6.如何教三年級學生寫壹篇作文？小學生三年級作文，就是把自己的所見所聞所想，親身經歷的事情，通過自己的語言組織起來。
用適當的語言表達出來。小學三年級，寫作文壹般比較難，主要是從寫單詞到寫段落字數增加了，語言從簡單的寫單詞到壹定的描寫需要提高。
在我們的教學中，很多學生對寫作不感興趣，甚至害怕寫作。主要有兩個方面:壹是沒話說，二是沒辦法寫。很多老師經常說，學生在寫作時習慣了統壹模式下的作文指導，導致例題多，例題少。
學生們的作文都壹樣。學生圍繞著《作文全集》和老師的指揮棒，作文變成了無源之水，沒有個性，沒有孩子的興趣。這樣的教學下有什麽精彩的作文？新《語文課程標準》對3-4年級的習題提出了以下階段性目標:關註周圍事物，樂於書面表達，增強習題的自信心；能夠以非正式的方式寫下自己的所見所感所想，註意表達自己覺得新奇有趣或者印象最深刻最感動的內容；願意把作業讀給別人聽，把作業的快樂分享給別人；在練習中盡量使用妳平時積累的語言材料，尤其是新鮮的單詞和短語。
那麽，如何結合教學目標快速提高孩子的寫作水平呢？第壹，樹立寫作信心非常重要。初三的小學生剛接觸寫作，幫助他們樹立寫作的信心非常重要。所以寫作的命題範圍要相對寬泛，要給學生最大的自由發揮空間。
第二，選擇合適的閱讀書籍。現在的書五花八門，五顏六色。
頭腦風暴和漫畫在小學生課外讀物中占了很大比重。所以老師要給學生壹些合理的建議。
(1)拓寬學生的知識領域，提高學生的整體語文素質。(2)考慮學生的年齡特點:初三學生可以閱讀寓言、童話、科技論文、報刊雜誌等。
(3)緊貼時代脈搏。為了讓學生及時了解社會重大事件和最新科技成果，教師要及時向他們推薦相關讀物，讓學生知道中國載人航天的成功舉世矚目，可以推薦學生閱讀《我們熱愛科學》。
然而，許多學生只重視書中的故事，而不重視課外閱讀過程中的積累。因此，教師壹定要加強對學生的課外閱讀指導，讓學生隨時摘抄精彩優美的文字和片段，養成寫讀書筆記的好習慣，廣泛學習並內化，學以致用，壹定會大放異彩。
第三，指導閱讀方法，提高閱讀效果。有些學生雖然讀了很多書，但整體語文素養提升不大。
這是為什麽呢？仔細觀察後會發現，這些學生並不是在努力學習，而是依靠興趣，很少需要情緒和意誌力的參與，以及心智的投入。因此，教師指導他們正確的閱讀方法就顯得尤為重要。
教師要引導學生帶著任務學習，在閱讀中充分調動觀察力、註意力、記憶力、想象力和創造力，把閱讀和思考、閱讀和寫作結合起來，這樣在思想認識和語言積累上很容易有所收獲。俗話說，好的頭腦勝過壞的筆。
筆記是記憶的寶庫。我要求學生及時摘抄閱讀中發現的好詞、好句、好片段，壹般每周做兩次“蜜汁聚會”。
讓孩子多接觸成語。這裏的成語不僅僅是字典裏的成語，還包括壹些常用詞、成語、歇後語、名言、警句、諺語等。孩子頭腦中詞匯豐富，寫作能力自然會提高。
第四，註意閱讀和寫作的結合。壹是多讀書。
我們不僅要廣泛地獵取知識，還要多讀壹些優秀的章節和段落，這樣才能理解和消化，甚至熟悉。通過思考和咀嚼，妳得到了信息和微妙的效果。
從而逐步解決“怎麽寫”的問題。第二是好好讀書。
閱讀和寫作的聯系有壹個積累的過程。要使閱讀達到好閱讀的水平，形成好閱讀的習慣，讓學生通過閱讀提高表達能力和寫作能力。
在語言表達方面，通過閱讀和學習，積累和運用好的詞句，學會連詞成句、連詞成段、連段成篇的寫作規律。在思想表達方面，可以通過閱讀學習作者觀察事物、思考問題、表達思想的方法。
從而增長見識，開闊眼界，陶冶情感，提高覺悟，培養觀察力、思維力、想象力。把他的寫作技巧自然地運用到寫作中。
第三是能夠模仿寫字。小學階段的作文不僅要讓學生自由發揮，還要嚴格訓練和要求，逐步形成良好的寫作能力。
無論妳寫什麽，妳都必須能夠準確清晰地表達出來。所以讀和寫可以互相遷移。
因此，可以引導學生模仿範文中作者的寫作思路，將立意、選材、文章策劃、分階段造句、開頭、結尾、過渡等方法運用到自己的寫作中。5.註重與其他學科相結合的作文教學，不能把它當成壹門語文學科，教師要兢兢業業，不僅僅是認真給每壹門作文輔導班。
而且要時刻註意與其他學科的結合，抓住時機及時指導寫作。比如綜合實踐課《涼菜》或《縫布袋》，老師講解、示範操作要領後，指導學生及時書寫。
因為這些都是學生親身經歷過的趣事，我感觸很深。我教學生寫字，“第壹次縫沙袋”，在老師的悉心指導下，學生寫得很輕松。如果妳喜歡寫日記，那就讓他寫日記吧。如果沒有，那就每周寫日記。如果沒有，就跟緊老師。
父母以鼓勵為主。文章再爛，也有壹兩句好的。不要吝嗇妳的鼓勵。
寫作能力是培養出來的。經常讓他用自己的語言寫下所見所聞，多表揚他，順便提壹些建議。
作文評價多樣，肯定為主，強調引導。第六，作文評價多樣。
7.如何指導三年級孩子寫作文？三年級的孩子剛開始寫作文。這時候幫孩子寫作文的主要目的就是讓孩子有東西寫，平時多看看課外書，或者妳可以帶他出去走走，讓孩子把自己的所見所聞記錄下來。
逐漸培養孩子寫字的習慣。初三寫作肯定有很多不足。這時候要鼓勵孩子建立自信心。如果孩子不排斥寫作，通過不斷的練習和寫作，會寫得越來越好。
我兒子東東從小就很調皮。我平時工作忙，沒辦法，就把他送到了上海四平路的優教補習。壹方面想著讓孩子跟著老師學，壹方面又沒時間幫他學，心裏很愧疚。