我想起浸潤式教學方法。
“浸潤式”教學模式是在新課改理念下應運而生的，該教育模式源自美國，這種教育方法在美國幼兒園、小學、高中、乃至大學都得到充分的論證。它倡導以學生為中心，強調學生課堂的參與度。“浸潤”壹詞詞典是這樣解釋的：指液體漸漸滲入滋潤。
通過查閱相關資料，我了解到浸潤式教學是教師將自己的教育意圖滲透在特定的情境之中，以活動為載體通過師生交往與活動幫助學生習得知識，從而獲得感知、經驗……的過程。
結合學習、思考、以及個人實踐，我總結浸潤式學習有以下特點：
1.專註
師生全神貫註投入課堂之中，教師 通過積極地創設情境，引導學生學習。學生則專註於充分的讀，認真的思考，積極的表達（說、聽）。
能夠專註於做某壹件事，專註者壹定全身心投入，而且心情愉悅，其作用是不可估量的。孔子曾說：“其為人也，發憤忘食，樂以忘憂，不知老將之至雲爾。”壹個人連自己快要老了都不知道，他是多麽的專註！
2.教師的作用是點撥
孔子在《論語.述而》中說：不憤不啟，不悱不發。意思是學生如果不經過思考，並有所體會，想說卻說不出來時，就不要開導他；如果不是經過苦思冥想而又想不通時，就不去啟發他。這也許是孔子對於啟發式教學的最好闡述。浸潤式教學也離不開教師的啟發點撥，不過，教師要力求做到點撥恰到好處。這壹點，我深有體會，我在教學《再塑生命的人》時抓住“朋友，妳可曾在茫茫大霧中航行過，……小心翼翼地緩慢地向對岸駛去。”這句話引導學生揣摩莎莉文老師到來之前海倫的內心感受時頗費周折。
我問學生有沒有在大霧中行走的體驗，同學們議論紛紛，說會有害怕、孤獨、緊張的感受。
我又問學生：“想想海倫凱勒的處境，看不見，聽不見，說不了，那她會有怎樣感受?”學生說她壹定很痛苦。
“怎樣的痛苦?”我追問
痛不欲生，所以海倫此刻也是“無助、痛苦的……”
我頓悟，教有時候是點到為止。
3.強調“感悟”
浸潤式教學讓學生在聽、說、讀、寫，耳濡目染，潛移默化的方式中獲得體驗。所以“感悟”是它的特點。如果學生每節課都有收獲，久而久之壹定會形成能力。
4.能力提升是目標
我覺得浸潤式教學最終應該以提升能力為目標。我記得許多年前曾讀過旅美教育學專家黃全愈的壹篇文章《素質教育在美國》。有壹篇講到作者的兒子在美國小學的壹段學習經歷，剛開始，孩子不適應，後來慢慢投入期中，不斷適應並成長，最後，還按老師要求寫了壹篇有關北京黃包車的論文。記得當時作者感嘆：在中國，只有大學生才會調研寫論文，而在美國，小學四年級就能夠寫論文了。
學生能力培養，絕非壹朝壹夕，需要教師不斷學習、實踐，並對學生的學習方式進行長時間的培訓，才可以形成。