壹、“閱讀策略”的概念
《現代漢語詞典》第七版將“策略”壹詞解釋為“根據形勢發展而制定的行動方針和鬥爭方式”。它有三個特點:壹是目的明確；二是有具體的行動安排；第三，行動隨著形勢的變化而調整。閱讀策略是指為達到某種閱讀目的而進行的閱讀活動。這種讀書活動有明確的目的和具體的行動安排，會隨著不同的情況而變化。
？“閱讀策略”不同於“閱讀方法”。閱讀方法是指具體的方法，而閱讀策略是閱讀方法的綜合運用，閱讀策略的運用具有綜合性、選擇性和靈活性。讀者應根據不同的閱讀目的和文本材料，靈活選擇不同的閱讀方法，並根據需要隨時調整自己的說和閱讀方法，以幫助閱讀。閱讀策略以閱讀方法為基礎，但不是閱讀方法的簡單疊加，而是對閱讀方法起著導向和調節作用。
二，“閱讀策略單元”的排列特點
從三年級開始，每學年獨立設置壹個閱讀策略單元，即三年級、四年級、五年級和六年級。單元自主設置——讓閱讀策略的課程目標更加清晰在以往的閱讀教學中，“閱讀策略”的課程目標基本模糊，教師的閱讀教學目標中很少有對“閱讀策略”的目標以及實現目標的有效方法的描述。
三，“閱讀策略單元”教學建議
在“閱讀策略單元”教學中，要牢固樹立單元整合、核心目標、自主學習、實踐發展的理念，把握教學要點。
教學要緊扣單元核心目標，突出“壹組得壹”和“壹課得壹”，讓學生在閱讀策略的學習中真正有所收獲。教學第壹步:制定明確的全單元教學目標和教學重點。邊讀邊學預測，根據故事情節猜測；學習壹些基本的預測方法；養成看書和文章做預測的習慣。教學重點是:學習壹些基本的預測方法。教學第二步:“瞄準目標教學”。根據單元核心教學目標選擇合適的教學內容，將單元各部分視為壹個整體。
？“預測”。第壹步:導入——激發學生的閱讀期待。第二步:引導——引導學生邊閱讀邊預測。試著預測壹下:看完題目妳想問什麽？妳有什麽想法？閱讀時，可以在感興趣或有疑問的地方進行預測。第三步:師生共同整理，寫出“預測”的依據:根據文中的線索，如題目、插圖等進行預測；根據個人生活經驗和常識；根據之前閱讀的知識和經驗(文章結構意識)預測。第四步:擴展——感知預測的結果會與實際不同。引導學生感知和預測，可能與故事的實際內容相同，也可能不同。二、善用自讀課文，讓學生充分運用方法，練習“預測”。