第二，文言虛詞的歸納。基本做法和實詞壹樣。由於虛詞出現的頻率很高，可以用壹篇課文概括(當然也可以引申到課文之外)。每篇課文不少於3個單詞。原則上選擇這篇課文中出現頻率最高的虛詞進行歸納。誘導後，把握好的就不能再誘導了。要逐步把18虛詞全部總結到位。
文言文翻譯的自主訓練。選擇至少4個句子進行翻譯。在選句的時候，要避開筆記裏已經翻譯過的，選擇有壹定長度，包含很多重要詞語，值得翻譯的句子。先把句子抄下來，然後翻譯它們。具有典型特殊句式的句子被收錄在此譯本中，主要包括介詞賓語、定語後置、主謂倒置和壹些固定句式。狀語後置句、省略句、判斷句在文言文中很常見，熟悉之後就可以不討論了。
4.疑難問題的記錄。摘抄以下無法解決的疑難單詞和句子。如果壹個字不能抄，就不能只抄字。妳應該完整地復制句子，並在相關單詞下增加壹些要點。整句不會，自然全抄下來。每個問題前面都有壹個序列號。句首有詞，分類記錄。
2.讀三本課外文言文，做讀書筆記。
孔子觀周廟，妙計百出。孔子問廟祝:“這是什麽？”他說，“這個蓋子是用來坐的工具。”子曰:“聞座，滿則蓋，空則壓，中則正。什麽事？”是:“當然。”孔子讓魯茲拿水來試試。滿了就蓋，對了就壓，空了就壓。孔子慚愧地嘆了口氣:“唉！那些充滿邪惡而不回答的人！”(選自《荀子·尤作》)
看完這個故事，我得到兩個啟發:1。要謙虛謹慎，不要驕傲自滿。2.我們應該學習孔子的實幹精神，而不是盲目聽信謠言，我們應該自己去做。
尋求攻擊
所以，贏的方式有五種:會打仗的人贏，不會打仗的人贏，會用少的人贏，上下都要壹樣東西的人贏，擔心不知情的人贏。這五個，知道取勝之道。所以:知己知彼，百戰不殆；知己知彼，壹勝壹負；如果妳不了解對方，如果妳不了解妳的朋友，每壹場戰鬥都會很危險。(選自《孫子兵法》)
“知己知彼，百戰不殆”是《孫子兵法》最精辟的軍事思想。同時他所提倡的策略也是建立在了解敵我強弱的基礎上，所以這個思想貫穿了《孫子兵法》的始終。
文公毀林
文公砍了原文，點了三天的糧食。過了三日，原不降，公命大軍離開。間諜說:“才壹兩天！”武官狀告，公曰:“何以得原而使人背約？夫信民蔽，不可失。”這是要走了，孟的手下，原請投降。(摘自《國語》)
這個故事告訴我們，我們應該用誠信來建設這個世界，沒有誠信我們什麽都做不了。誠實會讓我們想做的事情自然而然地發生。
3.語文課如何記筆記中學生上課記筆記似乎已經不是什麽問題，但實際上還是個問題，而且還是個不小的問題。
從微觀上看，這關系到培養學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學習效率的問題。從宏觀上看，還涉及到科學精神的存在、學術態度的好壞等對人的壹生發展有影響的大問題。具體來說，有三個問題需要明確和解決。
第二，我應該把課堂筆記放在哪裏？這個有不同的看法和做法。大部分老師和學生(學生也是老師教的)都認為應該準備壹個專門的聽課筆記。
我自己在學校讀書的時候，老師也是這麽規定的。現在，每次我接手從低年級學校送來的新生，他們中的大多數都養成了同樣的習慣。
而且我主張最好把筆記寫在書的開頭，也就是課本裏。因為它方便(好記、易讀、易復習)、快捷(不需要抄寫原標題和文字，只需要寫在邊上)、清晰(與原文相比壹目了然)。
第三個問題是記什麽，怎麽記。這就更不壹致了，經常我行我素。比如有的老師只關心自己講，不管學生記不記得，記什麽，怎麽記。
有些老師會在說話的時候提醒學生寫下什麽。但是從來不關心學生記的好不好。
在我看來，指導學生在書的開頭做筆記是文字學法教學的重要組成部分，也是培養學生學習能力的重要環節。老師對此壹定要給予詳細科學的指導，而且要在初中或高中的初始階段進行。我把語文筆記的內容分為十個方面，概括起來就是兩句話:註意釋義，補缺，改錯。
分析其中的疑點和疑點，很難評價優劣。1，註音。
包括生詞，好記的詞，有復音字的古漢語異讀詞。將漢語拼音寫在所記單詞的頂部，讓學生在閱讀課文時註意所記的拼音。
這樣，壹旦課文讀好了，上述單詞的正確發音也就記住了。2.解讀。
包括生詞、多義詞以及壹些含義深刻或晦澀曲折的句子的解釋。在文言文的學習中，筆記側重於壹些較難的實詞和虛詞，沒有記錄整句的翻譯。
在理解了壹些難點和關鍵詞之後，翻譯句子甚至全文，應該就是隨便寫的能力了。因此，只記錄老師講解的譯文而不評論句子中關鍵實詞和虛詞的解釋，是壹種不科學的筆記方法，對古代漢語的學習和今後的發展極為不利。
註釋文字的書寫位置原則是就近，即盡可能寫在被解釋的文字旁邊，以便閱讀文字時觀看。如果筆記很多，又不能寫在原文旁邊或者因為字數太多，書本太密而寫不清楚，可以寫在比較近的空間裏，筆記和筆記可以連成壹條直線。
也可以記錄在教材原筆記的後面。但必須記錄在原文的同壹頁上，決不能記錄在另壹頁上。
3.填補空缺。即補充原註釋的不完整性。
比如高中第壹冊《廉頗、藺相如列傳》中，關於堅定、明確約束的註釋是堅定、固定的。明，我明白。
作為約束屬性的堅定和明確。約束，名詞。
難以理解的約束是壹個很難的短語，但教材註釋如此之多，學生還是很難理解。特別是約束的標註只是名詞，為什麽要詳細解釋？我讓學生邊聽邊記，把原筆記的最後壹段改成逗號，然後在逗號後面寫上條約和協議這幾個字，把原筆記加為:約束、名詞、條約和協議。
這不僅馬上解決了這個詞的意思，也為以後的參考和復習提供了記錄。4.糾錯。
中學語文教材的編寫，包括選文、筆記、習題，都經過了多位高水平教材編委的反復斟酌和權威語文專家的把關。相比壹些課外閱讀的課文，質量要高很多，但還是有壹些不足。比如高中《都做錯了》第三冊，@ ①被留了水中留字的筆記，舊讀是魏，@ ②被給了。
查閱《辭海》，我們可以看到Ku @ ③是@ ④的變體，而@ ④是壹個繁體字。Ku @ ③和@ ④現在正在寫簡體字。可見@ ②是Ku @ ③自然簡化的不規範詞，是《辭海》和《現代漢語詞典》及《簡化字表》中找不到的杜撰詞。
我在講課的時候，把這種情況跟學生解釋清楚，讓他們查相關參考書確認，糾正教材原註的這個錯誤。這樣做不僅糾正了壹個評論，也培養了學生嚴謹的治學態度。
5.記住相關性。就是通過知識延伸和擴展的方式，補充和記錄壹些與文本相關的文學常識和文化知識。
比如高中第壹冊，從李健吾的遊記散文《雨中登泰山》開始。學生在初中沒有接觸過李的詩，自然不知道李是何許人也。
在簡單介紹作者的同時，我讓學生在課文的標題下，在作者的名字後面寫上(1906-1982)現代戲劇家、翻譯家。主要譯作有莫裏哀的漫畫等。另外文中引用了杜甫《望嶽》中的四句詩，其中其他的山都顯得天之下的矮子。是流傳千古的名句。
為了更好地理解課文，擴大學生的知識面，我們在教課文前，簡單介紹杜甫的詩《望嶽》全文十分鐘，並要求學生用藍、紅兩種筆在教材《雨中登泰山》題目上方近半頁的空白處記錄該詩及相關註釋。雖然我還是當場讓學生背這首詩，但以後可能還是會忘記；壹旦忘記，就打開課本。
6.撫摸重量。即在文中用直線、水波曲線或圓圈畫出壹些關鍵詞。
比如散文中表達文眼的句子，議論文中表現作者中心論點的句子，單元知識短文中的壹些重點。此外，筆記中的壹些重點和難點應該被畫出來，以引起註意。
4.復習的時候文言文怎麽做筆？記住特殊語法。
如:壹詞多義，古今異義，詞類活用，使動詞動起來。也有特殊的句子，如:1，判斷句楚左伯，項傅還沛公的參樊快；2，被動句死了，不可能為了天下而嘲笑秦成，但又怕自己被大王欺負，失去吳釗的現在；3、省略句不是死從所有。
光說實話是不夠的。沛公的軍隊在上面。4.倒裝句叫倒裝句:很尷尬，妳沒有受益！介詞賓語:古代的人不僅僅是被欺負。
國王在這裏做什麽？不知道看什麽，也不知道做什麽。求助可以把記者的介詞短語放在後面。帶指責的考試，主要會從這些知識點出題。