對不同的單詞提出不同的掌握要求，優先學習，先掌握。本文是我精心編輯的英語詞匯教學課堂的反思，希望對妳有所幫助！
英語詞匯教學中的反射詞匯是語言的三大要素之壹，是語言的建築材料。如何教會學生掌握壹定數量的詞匯，過去、現在和將來都是中學英語教學的重要任務之壹。
經過近六年的高中英語教學，筆者在英語詞匯教學中遇到了三個困惑，即單純記憶詞匯而不是常規的英語語言學習；過於註重詞匯，花太多時間反復解釋詞匯，解釋太多單詞太深；忽視詞匯教學，完全依靠學生自學。每次遇到困惑都及時討論，嘗試壹些改進方法。本文是作者對高中英語詞匯教學的反思和再思考，以及對自己遇到的問題的壹些探討，希望能對我校的英語詞匯教學給予壹些有益的指導。
首先說說我在詞匯教學中發現的三個困惑，以及可行的解決方法。首先，用僅僅記憶詞匯書來代替傳統的英語語言學習。隨著考研、托福、雅思等考試的興起，社會上學習英語的浪潮越來越高，而從這些考試中衍生出來的所謂突破詞匯難關可以立於不敗之地的理論，在壹定程度上催生了“英語速成法”，即以最少的投入獲得最大的收益，用最少的時間實現質的飛躍。這些都不值得拿，早就被實踐證明是錯誤的。這是因為學習英語的過程就像爬山壹樣。只有壹步壹步地努力，壹寸壹寸地丈量腳下的巖石，妳才能在不知不覺中壹步壹步地上升，就像中國的壹句諺語說的那樣，“學習就像春天升起的幼苗，不見不散，壹天比壹天茁壯。”而任何可以壹蹴而就的想法和做法都是不現實的，也不會達到預期的效果。試圖通過短時間記憶單詞來實現英語學習質量的飛躍也是不可取的，原因有三:
(1)學習詞匯時要註意詞的音、形、義的有機結合，單純脫離上下文記憶效果不好。要認識壹個詞，至少要了解它的形式和意義:詞的發音和拼寫是詞存在的基礎，是詞與詞相互區別的第壹因素。在詞匯教學中，要註意音形的統壹和結合，讓學生把某些音和可能對應的形聯系起來，把某些形和可能對應的音聯系起來。通過反復練習，在大腦中建立壹類詞的音形模式的聯系，如讓學生將長元音[i:]與She、See、Sea、Piece等詞中的元音和元音組合形狀聯系起來。
詞的意義是“人”賦予的，詞匯學習永遠離不開壹定的語言環境。狹義的語境是詞所在的句子、段落或文章，也就是人們通常所說的“語境”；廣義地說，語境還包括時間、地點、周圍的事物以及說話者和聽話者之間的交流方式。狹義的語境稱為“語言環境”，廣義的語境稱為“語言外環境”。
在某些情況下，較小的語言環境不能解決問題，必須考慮較大的語言環境或非語言環境。非語言環境可以分為兩類。壹類是指與具體交際情境相關的知識，包括參與者(角色、身份)、場合(時間、地點)、準確性、媒介(書面和口頭)、主題、領域等。另壹類是指超出特定交際情境的壹般背景知識，包括屬於特定文化的特定社會規範和習慣，與特定文化相關的特定繪畫規則和方法，以及關於客觀世界的壹般知識。國外壹位語言學家曾經說過:“同壹個詞在不同的語境中可以看成是不同的新詞。”所以，單純的斷章取義的咀嚼文字是不敢恭維的。作為老師，我們應該在這方面給學生明確的指導。鼓勵學生在聽、讀、練中做筆記。
(2)很容易讓學生產生錯覺，認為學英語就是背單詞，或者自然地多背單詞來學英語。有關語言專家學者指出，壹個人的詞匯量大致可以分為四個層次，掌握的單詞量依次遞減，分別是說詞匯、寫詞匯、讀詞匯和猜詞匯。前兩級屬於可以應用的主動詞匯，後兩級屬於不可以應用的被動詞匯。學生經常會遇到這樣的情況:很多單詞看到就能知道意思或者猜出意思，但是想說想寫就想不起來了。就是這個原因。
筆者也見過很多學生。經過幾年的英語學習，他們的詞匯量並不大，但是做閱讀題的時候還是有很多看不懂的問題，寫作的時候還是有表達不到位的情況。這也充分證明了詞匯量大只是壹個基礎，而不是充要條件。
(3)學生盲目記憶單詞時，可能會忽略記憶的基本規律，即前期遺忘較快，時間越長遺忘越慢。學生因為沒有做必要的重復和復習，記憶效果差，影響了進壹步學習的積極性和主動性。壹些把背單詞作為英語學習突破口的學生，往往找不到背單詞的好方法，所以不斷受挫，從而造成惡性循環。這時老師應該提醒學生。指導學生正確對待和處理單詞學習。
二、過於註重詞匯，花太多時間反復解釋詞匯，個別單詞解釋過多過深。
作為壹名中學英語教師，筆者有這樣的經歷。恐怕我不能在課前備課。
位；解釋的時候，怕自己說不夠。在詞匯教學時，壹味的擴大詞匯量，追求完美，已經成為我們無法克服的問題。要避免這個問題，我覺得可以從以下幾個方面來避免。
(1)以高考核心詞匯為中心的輻射。
我們知道，NMET的英語核心單詞只有幾百個，而高中編寫的教材有幾千個單詞，學生需要掌握的詞匯量在4500個左右。此外，NMET試卷允許的生詞量為3%，這就要求我們區別對待詞匯:既要把核心詞講透講準，讓學生達到四會的水平，又要有效輻射非核心詞，以利於學生的可持續發展。
(2)利用詞塊幫助學生延伸。
詞匯教學可以分為幾種類型:詞語搭配，短語動詞，習語，
口號、諺語、固定短語、句型等。
(3)利用常規構詞法知識幫助學生記憶。
A.使用同根詞:教學使用後，學生可以通過構詞法分析推斷有用、無用和使用者的意思。老師可以說:“有用”來源於“用”。它的意思是“有用的”。“有用”也來源於“用”。
B.使用分析前綴的方法。如果教授復述、告訴、寫，學生已經掌握了告訴和寫，那麽有必要向他們解釋前綴re表示“再次”。在此基礎上，學生可以猜測復述、改寫的意思。老師可以說“復述”來源於“講述”。“復述”的意思是“告訴別人”
C.使用分析後綴的方法。如果在學生學過中日的基礎上指出後綴-ese的意思，學生很容易推斷出漢語、日語的意思。
D.用分析復合詞的方法。如果學生學過候車室、閱覽室，他們會很自然地推斷出候車室和閱覽室的含義。
(4)在課文教學中，新學詞匯和已學詞匯有機結合，相互印證。
在課文教學中，許多單詞交替出現，給學生提供了反復記憶詞匯的好機會。作為高中英語教師，如何引導學生在紛繁復雜的詞匯海洋中找到遊動的槳，在看似混亂的詞匯中找到照亮的光，是壹項重要而緊迫的任務。
在筆者近幾年的教學實踐中，深深感受到學生英語學習的負擔，尤其是單詞的記憶，是無與倫比的。所以，隨著考試壓力越來越大，學生往往會感到疲憊和迷茫，進而有退縮的心。為了減少這種現象，在教授新詞匯時，作者試圖引導學生對最近學過的詞匯進行簡單的復習，然後對純生詞進行分類解釋。詞匯學習在壹定程度上是清晰的、有重點的、核心的，效果也是相當明顯的。
第三，忽視詞匯教學，完全依靠學生自學。
筆者壹度認為，既然NMET英語重視閱讀理解，客觀題在試題中占了很大比重，那麽在詞匯學習上花太多時間可能就沒必要了。在教學實踐中，應該把更多的時間花在培養閱讀能力和應試技巧上，所以花在詞匯教學上的時間就少了。即使在詞匯教學過程中，也缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。事實上，隨著理解題和應用題在試題中的比重越來越大，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是更不重要。正確認識這個問題無疑是外語教學中的壹項重要任務。
我們說學生自學詞匯，容易走極端，也就是我們前面提到的記太多太深或者記太少太淺，從而事半功倍。自主學習詞匯對於學習任務重、學習時間有限的高中生來說並不現實。
其次，談談作者對當前詞匯教學的建議。
(1)要根據學生的水平，分層次進行管理、引導和實施。
高中生的英語詞匯量差別很大，尤其是外國語學校的A班和B班的學生。
有的人詞匯量壹萬左右，有的人只有兩三千。針對這種情況，統壹的教學模式肯定是不可行的。筆者帶來的兩個A班學生的詞匯積累知識水平差異很大。為此，筆者采用了以下方法:
首先，放過極少數非常擅長的同學，給予他們充分的信任。
支持和鼓勵他們探索更有效的方法來記憶和使用他們所學的詞匯，並制定切實可行的計劃來提高他們的聽、說、讀、寫和翻譯能力。並定期邀請他們與全班同學交流學習經驗。即使這些學生很優秀，但整個班級的學習氛圍和積極性都得到了很大的改善和提升。到了高三，這些學生表現非常好，考上了理想的大學。其次，對於那些詞匯量特別有限的學生，作者鼓勵他們掌握每節課涉及的所有詞匯，以達到使用的目的。並及時為他們聽寫，幫助他們復習。此外，作者還將這些學生分成兩組，互相聽寫。有了這壹點壹滴的積累，學生的詞匯量也擴大到了壹定程度。此時鼓勵和督促他們背誦大量新概念課文，不僅增強了學生的信心，也使他們在學習詞匯的過程中獲得樂趣。最後也收到了不錯的效果。
第三，對於那些對英語詞匯學習不是很感興趣的愁眉苦臉的學生，作者敦促他們每天寫日記，多寫作文，以“強迫”他們找到自己的詞匯。當他們感到逐漸充實時，教師可以“在灌木叢中笑”
(2)積極引導學生課外閱讀，增強學生對具有時代氣息的生詞的理解和掌握，增強學生對語言的敏感性和感知能力。
英語閱讀與英語學習的發展密切相關。英語閱讀量的多少和閱讀的效果，往往決定了壹個人英語學習和發展的進度和趨勢。英語閱讀量也直接決定了學生詞匯量的大小和有效詞匯量的多少。
因此，作者非常重視學生的課內課外閱讀，重視學生閱讀習慣的培養，重視學生語言習得能力的培養。每周壹安排閱讀內容和範圍，比如21世紀報的閱讀版，英文周報的閱讀文章，英文雜誌的優秀文章。周末通過話題討論檢查學生的閱讀情況，選擇壹些重要的單詞和學生壹起鞏固。另外，在教新課的時候，特別是展望未來的學習，我非常註重背景知識的介紹和拓展，必要的時候會把重要的內容打印出來貼出來讓學生記憶。這種中學邊學邊學的方法效果不錯。學生不僅“聽窗外事”，而且“聖賢書”讀得越來越好。學生們真正體會到了“壹天不讀書會讓他們覺得惡心。”
(3)時刻關註詞匯發展的新動向和趨勢，把最新鮮的放在原語言中。
向學生介紹內容。
詞義的演變可以從不同的方面進行分類。英美語言學家對詞義演變的分類方法很多，很難有壹個統壹的標準。阿德裏安魯姆在他的《意義變化詞典》中將意義變化的方式分為十壹類:意義的功能轉化、意義的縮小、意義的退化、意義的擴大、意義的相關轉化、意義的抽象、意義的上升、意義的弱化、意義的科學調整、意義的人為扭曲和意義的強化。在這些情況中，筆者認為與我們高中生密切相關的有三種，即詞義的擴大、詞義的縮小和詞義的升降格。
給學生講壹些這方面的知識，不僅有助於記憶詞匯，開闊視野，還能在很大程度上增加英語學習的興趣，真正讓“我要學”變成“我要學”。下面是作者課堂上的幾個例子。
詞義的擴展
壹個詞的意義可能向兩個方向發展，其中壹個方向是其外延的擴大。每當壹個詞的意義從特定意義擴展到普遍意義，或者從“種”的概念擴展到“類”的概念時，新的意義大於舊的意義，這種演變就叫做詞義的擴展。比如“場所”這個詞，原來的意思是“廣場”，現在不僅指所有的“場所”，還從具體的“場所”擴展到抽象的“地位”和“情境”。我不會改變我的位置。(我不想和他交換位置。)高中英語核心詞匯中有很多這樣詞義擴展的詞。引導學生正確理解這類詞在不同語境中的含義，是詞匯教學中非常重要的環節。
詞義的縮小
顧名思義，每當壹個詞的意義從普遍意義降低到特定意義時，新的意義就從“類”的概念降低到“種”的概念，這就叫做詞義的縮小。雖然詞義擴展的詞沒有這些詞多，但常見的例子也不少。例如，這個詞過去的意思是“野生動物”，可以指從鹿到老鼠的各種動物。莎士比亞在劇中寫道≤李爾王≥
湯姆的食物已經吃了好幾天了。
現在這個詞的意思已經被簡化為只有壹種動物——鹿，而原來的意思已經分別被動物和野獸取代。
c字意義的興衰
詞的意義向兩個方向發展:正向和負向，所以有兩種情況:升和降。原因有兩個:壹個是這個詞的意思指的是不同的東西，也就是以前是釘釘的人或事現在指的是B人或事；另壹種是人或物是壹樣的，但說話人對人或物的感情是不壹樣的。
詞義向褒義方向發展的過程叫做詞義的升級。典型的例子是inn，原意是“小客棧”，特指靠近鄉村或高速公路的小旅館，設備簡陋。不過現在壹些大酒店也用inn作為名字。眾所周知的連鎖酒店HolidayInn就是壹個例子，客棧的含義顯然已經升級了。
意義向貶義演變的過程稱為意義的退化。目前詞義退化的例子超過了詞義升級的例子，這大概是因為不愉快的聯想比愉快或平淡的理想更能在人們心中留下根深蒂固的印象。比如這個詞，在古英語中是“快樂”甚至“神聖”的意思，在中古英語中發展為“無辜無害”，是用來形容智力不發達的人的委婉語；後來逐漸發展成現代英語的意思，就是“傻，傻。”
總之，詞匯是語言中最小的意義單位，就像磚塊是最小的建築單位壹樣。人類的思維活動和思想交流首先依賴於詞匯。不熟練掌握詞匯，是不可能掌握壹門語言的。壹個人對詞匯的掌握程度直接影響到他的語言表達能力和思想表達的豐富性和準確性。同時，英語是壹門歷史悠久、詞匯豐富、含義復雜、語法簡潔、使用靈活、搭配能力強的語言，為世人所喜聞樂見。要想學好英語，就不能逃避在英語詞匯的汪洋大海中遊泳，熟練掌握這項遊泳技能也不是壹朝壹夕的事。但是，只要我們的中學英語教師在教學實踐中嘗試更先進的教學理論，探索更有效的教學方法，給予學生更切實的指導和監督，相信我們中學英語詞匯教學的春天壹定會更加盛開，更加豐富多彩！
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