高中英語閱讀教學不僅涉及閱讀能力的培養，還涉及學習者的註意力、觀察力、毅力、興趣、動機、情感等諸多心理素質，以及思想道德、藝術審美等社會文化素質。那麽，在高中閱讀課教學中，如何調動學生的主觀能動性，激發學生的主體意識，從而達到培養學生能力，提高學生素質的目的呢？摘要:本文論述了在高中英語教學中如何調動學生的主觀能動性，激發學生的主體意識的壹些思考:
壹，設計問題，激發學生的主觀思維
問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解和欣賞文章的出發點。教師設計問題應遵循循序漸進的原則，把問題建立在學生的註意力和興趣上，為全面提高學生素質的目標服務。大部分高中英語課文都很長。課文的內容富有審美和科學教育。在這些知識性、趣味性、思想性很強的閱讀課上，精心設計壹系列既有啟發性又能引起學生興趣的問題，可以啟迪學生的大腦，激發學生的思維，培養學生主動學習的習慣。
比如在教故事文章時，學生可以先從外到內回答故事細節和事實，最後提出歸納性問題。通過這樣的提問，可以推斷出壹些沒有寫在課文中但與之密切相關的內容，可以加深和拓寬學生對課文人物塑造和主題表現的理解，激發他們主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，分層次推進，有壹定的思想梯度。在提問和回答問題的過程中，教師要啟發和引導激活學生的思維欲望，幫助學生理解和領悟。
第二，依法教，給學生學習的主動權。
傳統觀點認為，老師的任務是傳授知識，按韓愈的說法是“傳道授業解惑”，但僅僅是傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。所以，英語閱讀教學要強調“學”字，從讓學生“學會”到培養學生“懂得學習”，給他們方法，給他們學習的主動權。陶行知先生也說過:“我認為壹個好老師不是教，不是教學生；就是教會學生學習。“對學生來說，學會如何學習非常重要。學生只有掌握科學有效的學習方法，接受新知識，才能舉壹反三，更好地傳遞知識，讓學生終身受益。
1.引導學生認真預習
高中閱讀課文篇幅長，難度大，概念抽象多，形象思維少，語法現象比較復雜。因此，學生認真預習極其重要。如果學生沒有做好進入課堂的準備，那麽學習壹定是被動的，學生會聽老師講解什麽；老師示範什麽，學生就看什麽。這樣學習的主動性是什麽？預習看似是學生的事，但老師的悉心指導很重要。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，寫好自學筆記，提出自學中遇到的疑難問題。比如安排學生做壹些相關問題的準備，要求學生課前用參考書預習生詞。這樣學生在預習的基礎上進入課堂，學習可以變被動為主動。以前學生在課堂上盲目跟從老師，現在老師要適應學生的學習和發展。
2.鼓勵學生積極參與。
學生積極參與，最重要的是教師要充分尊重學生的個性，充分發揮教學民主。因此，教師要適當引導，盡力引導學生最大限度地參與到探索知識的過程中來。為此，我們必須做到:
(1)要營造良好的參與環境和輕松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
(2)留出足夠的參與時間和空間。教學不應該是“填鴨式”或“問式”的。學生應該盡力談論他們所能談論的。如果學生能動，就努力讓他們動起來。
(3)要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考，集體討論。在閱讀課的教學中，教師可以讓學生互相設置情景，分組討論自己感興趣的話題，達到全員參與的目的。比如在教學中，可以給學生這樣的題目，讓他們發表不同的看法。這樣的討論能把課堂教學推向高潮。討論中，同學們暢所欲言，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了思維，為閱讀打下了基礎。
3.培養學生的歸納理解
閱讀的目的是獲取書面信息。所以在閱讀的時候，不能逐字逐句的分析語法，而是要快速的看完樹材料，抓住大意，然後深入理解內容。閱讀時，教師可以根據閱讀材料的不同主題和體裁，引導學生采取不同的歸納形式，從而快速準確地捕捉文章信息，培養學生良好的閱讀習慣。由於閱讀材料的主題和體裁不同，我們也可以從不同的角度對材料的內容進行總結和理解，如總結動詞，展示事件的經過；總結文章中的人物，突出重點人物等。，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
第三，增加語言練習，拓展英語閱讀空間
應該說，高中每篇閱讀課文中選取的文章都是好文章、優秀文章，內容豐富，涉及面廣。課文中反映的中外文化習俗、世界名人傳記、體育比賽、飲食衛生習慣等引起高中生的註意和興趣。然而，從培養閱讀能力的角度來看，僅僅將閱讀教學局限於文本是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容不能僅僅停留在封閉的課堂和狹隘的書本上，要面向更廣闊的社會生活，拓寬閱讀內容的視角，擺脫傳統英語閱讀教材的束縛，提高學生的能力和素質。壹種方式:每周選擇三到五本難度適中、知識性和趣味性兼備的書，打印出來發給學生課後閱讀，並要求他們做相應的閱讀理解題。方法二:高中開設英語作品選修課。首先，在選材上下功夫，結合學生的興趣特點、接受和表達能力，拓寬選題範圍。從新出版的英文報刊雜誌中選擇閱讀材料，也可以使用壹些音像書籍和視聽讀物(VCD、MTV、錄像帶等)。這些材料的特點是題材多樣，內容豐富，能把握時代特征，引起學生的興趣，激發他們學習的主動性。
第四，英語閱讀教學應滲透個性教育，這是當前素質教育的目標之壹。
高中英語閱讀教材是壹套思想性、科學性、趣味性和實用性都很強的好教材。閱讀教學應把教學內容與英語閱讀教學中的思想道德教育結合起來，提高學生的政治思想素質。因此，教師要盡量挖掘課本中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想道德教育和愛國主義教育。
接下來我只根據我在小學的教學實踐談談我對小學英語口語評價的理解。
壹，正確理解小學英語口語評價的目的
評價不是給老師或者每個學生壹個最終的分數，而是讓老師發現問題，改進教學，提高教學質量。更重要的是，讓每個學生都受到鼓勵，通過評估測試，提高他們對英語學習的興趣。評價是學生自我診斷和激勵學習的壹種手段。我校畢業班的口語評價註重語言的正確性和流暢性。語言的正確性包括語音語調、詞匯和語法；語言流利性包括語言流動和運用語言的能力。因此，小學英語口語評價的目的是激發學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，讓學生快樂地說英語，大膽地說英語，說更地道的英語，為他們終身學習英語做準備。
二，運用科學全面的口語評價方法
1，價值健康報告
每天上課前五分鐘請兩個學生做英語演講，題目不限，然後全班同學向他們提問。最後，全班將與老師壹起評估他們的表現。先指出他們好的表達方式，再指出他們的不足。這是壹個互相檢討和取長補短的過程。學生在輕松愉快的環境中學習他人良好的語音語調、良好的表達方式、精彩的話題思路和敏銳的英語問答，同時也發現自己或同學容易犯的錯誤。最後，老師和學生從語音語調、語法、話題構思和gfd四個方面給兩位學生打分。價值報告的評價是師生互動，是學生英語“說”能力的培養。
2.課堂表現
每周末，英語老師會在家校聯系簿上記錄學生的課堂紀律、課堂回答問題、課堂使用英語的情況，讓學生和家長及時了解學生的英語學習情況。這是老師平時對學生英語學習的短期評價，是老師、學生、家長三方互動。這種評價促進學生更好地了解自己的進步，家長可以進壹步幫助學生更好地學習，增強他們的信心。
3.課外申請
口語的關鍵是學以致用，學生必須將所學應用到實際生活中，才能真正學會和理解。課外使用的評價不僅評價英語說得好的學生，還旨在鼓勵那些不敢說英語的學生。很多膽小的同學，在熱愛英語的同學的帶動下，從平時不說英語到會說英語，使用新學的英語，受益匪淺。
4.自我評價和同行評價。
每學期結束時，我們采用學生自評和同伴互評的形式，讓所有學生參與口頭評價。表格的設計基於新課程標準的相關目標。學生自己填表，同學填表。這種評價體現了學生成為學習的主人，每個學生都有評價自己和他人的權利。這是壹個自我認知、自我提升的過程，也促使學生互相學習、互相監督、互相幫助。
5.父母評價
口語的評價不能局限於學生學校的活動。學生回家後，家長會對學生聽磁帶、背誦課文的語音語調、流利程度、圖片和句子的使用以及周末英語的實際使用情況進行評估，並寫在家校聯系簿的回執欄。就算父母不懂英語，也沒關系。他還應該監督學生完成英語口語作業。這種評價方式讓家長和學生都能感受到學生在英語學習上的壹點點進步，督促學生養成每天聽英語、說英語的習慣。
小學英語教學日誌隨筆3雖然我只工作了四年，但是在教學中收獲很大，感觸很深。新課改對我來說既是機遇也是挑戰。新課程改革倡導整體教學，強調課程教學要促進每個學生的身心健康發展，培養學生良好的品質終身學習能力；新課程改革倡導建構性學習，註重科學探究學習，倡導交流合作和自主創新學習。與義務教育階段相比，高中英語新課程強調根據學生的認知特點和學習發展需要，進壹步發展學生的基本語言應用能力，重點提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語思維和表達的能力，為其進壹步學習和發展創造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。我從以下幾點反思和改進了自己的教學。
壹、興趣培養
作為英語教師，我們應該尊重學生，在教學中註重情感教學。教師要盡可能營造良好的學習氛圍，讓不同層次的學生都能在學習中獲得樂趣，獲得成就感和成就感。在教學過程中，要充分挖掘教材的趣味性，調動學生的情緒，激發他們的學習興趣。不拘泥於壹種模式，根據不同的教學內容采用不同的教學方法，創設適合學生興趣的語言環境，精心設計多種多樣的交流活動，讓大多數學生都有機會創造性地發揮和運用所學知識。
二，培養學生養成良好的語言學習習慣
1，使用參考書的習慣，要有好的參考書。
2、習慣預習，對學生進行細心指導，逐步規範要求。在預習法中，指導學生分析單詞、短語、句子、課文、疑點等。，即要求學生學會在英語詞典中查單詞，自己解決生詞，列出重要短語和詞組，造句，記錄課文中結構嚴謹、用詞優美的句子，並進行朗讀、抄寫和背誦。
3.整理錯題習慣，提高學生糾錯的目的性和自覺性。
4.閱讀課外書和節選的習慣，引導學生選擇適合自己水平和興趣的英語閱讀材料。隨身攜帶，閱讀並做筆記。
三，教學步驟:閱讀課
1、導入，通過提問、討論、情境、表演等目的，激發學生的學習興趣和好奇心，初步感知課文內容。
2.通過速讀、略讀、精讀訓練學生的閱讀能力，設計問答，根據課文情況進行排序或填表，設計壹些類似高考的閱讀理解題，引導學生梳理課文脈絡，分析段落大意。
3.閱讀整篇文章表達輸出，讓學生用關鍵詞或圖片引導學生閱讀課文，用討論、辯論、表達技巧訓練學生思維。
第四，以教師為主導，以學生為中心的生動活潑的課堂。
1，面向全體學生，滿足不同需求，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。學生的智力、興趣和性格、態度、基本語言能力、學習風格都有差異，所以我在教學中根據學生的個體差異，對不同的學生提出了不同的要求。比如對於差生，我盡量問他們難度適中的問題，盡量讓他們回答某些問題。當他們回答正確時，我總是說“非常好”、“非常棒”和“非常棒”，如果他們回答錯誤，我也會說“同樣謝謝妳”。沒關系。”這樣他們的信心會因為鼓勵而大大增加，參與感會加強，恐懼感也會逐漸消除。至於資優生，我給他們定了更高的要求，比如單詞測驗的錯誤率不能超過20%，課後多提問題增加閱讀量。
2.營造輕松和諧的氛圍。在教學過程中，要註意與學生的交流，讓學生消除對英語學習的恐懼。只有當他們對英語感興趣時，他們才能保持英語學習的動機，並取得良好的效果。死板的學習不僅會影響英語學習的效果，還會讓他們討厭學習英語。因此，營造輕松和諧的學習氛圍有利於英語學習。鼓勵學生大膽地說英語，並對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這鍛煉了學生的英語表達能力和勇氣，也在無形中培養了學生用英語交流的能力，培養了他們創造性地、靈活地運用英語的習慣。
3.培養學生探究學習的能力。課前我讓學生預習，找出語言點；課後整理總結筆記，找到重難點。
4.建立良好的師生關系，經常和學生壹起反思學習過程中的不足並改正。教與學是壹對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何協調好師生關系對教學的完成至關重要。開學第壹周，我讓同學們以匿名的方式給出我的教學建議。課後，我經常深入到學生中，詢問他們的聽力效果和學習情況，以改進他們的教學方法，最大限度地提高教學質量。
第五，課堂教學的有效性反思。
1.備課不能忽視情感目標和技能目標的培養。根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的要求，新課程標準應著眼於提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別強調提高學生用英語表達思想的能力。因此，教師要明確三維目標(語言知識目標、語言技能目標和情感目標)，引導學生參與到教師為學生創設的虛擬情境中，培養學生運用所學語言知識和語言技能解決現實生活的能力。
2.課堂教學中不應過度使用多媒體。妳不能為了吸引學生的註意力而使用圖片、音樂、視頻資料等等。教師在使用多媒體的過程中要把握壹個原則:畫面和音樂性強，更新的刺激設計要針對教學的重點和難點。
3.課堂教學語言要足夠清晰。妳不會說英語。妳必須用英語解釋壹些簡單的強制性語言。使用英語很好。如果太難，可以用中文讓學生更好的理解，這樣就可以用中文為英文服務。
4.課堂教學要註重學習方法的指導。學生是學生的主體，教師要以學生為中心，指導學生學習方法，授之以漁。只有這樣，他們才能真正激發學生的求知欲，保持他們持久的學習動力，為他們的終身學習打下堅實的基礎。
這四年的教學實踐讓我深深體會到，壹個好的教師不僅要有過硬的專業知識，還要理論聯系實際，要不斷提高自身素質，才能讓英語課堂教學更有成效，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程壹起成長。
作為壹名小學英語教師，尤其是四年級英語教師，如果只滿足於單詞、句型的概念講解和程序分析，而不訴諸於情景的感染和形象描述，課堂語言就會沈悶，氣氛就會沈悶，學生就無法全身心投入到英語學習中去。那麽，學生原有的興趣和學好英語的美好願望很快就會喪失殆盡。因此，我們應該吸收直接教學的優點，重視情境教學。
孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，形象思維占主導地位，具體直觀的形象最能吸引學生的註意力。在教學中，我通常使用實物、圖片、頭飾、玩具和簡筆畫等視覺場景。比如教鋼筆、鉛筆、書、尺子等單詞的時候。，直觀的物理呈現尤為重要。只有通過直觀的演示和比較，學生才會很快理解和掌握；比如教蘋果、梨、香蕉、甜瓜等水果詞匯的時候。，用實物來教學；比如教唱、跳、畫、寫等動詞的時候。，學生往往有新鮮感，他們的註意力立刻被吸引，幾分鐘就能說出相關的英語單詞。這就排除了母語的中介作用，從而促進學生在心理翻譯過程中逐漸使用母語。
同時，教師正確的肢體語言也是重要的壹環。老師的每壹個手勢都是真實的視覺場景。隨著老師講話產生的語氣、姿勢、表情都有很強的解釋力和暗示性。它不僅有助於教師更準確、更生動地表達自己的思想和觀點，而且是不用母語作為中介，直接用英語聯系事物的有效手段。比如在猜謎遊戲中，讓孩子自己設計肢體語言來表演，然後讓其他孩子通過肢體語言猜是什麽。由此，孩子不僅培養了自己的表演能力，也提高了學習的積極性。
要讓學生有創新意識，教師必須有創新精神，敢於對教材進行新的探索和研究，而不是做教材的奴隸。如果把兒歌引入課堂，教數字的時候，讓孩子自己編數字兒歌，於是就有了壹、二、三、Icanread；四，五，六，我會寫字；七，八，九，我能跳；十，利文，十二，我能畫.於是，班裏的“英語博士”越來越多，學習興趣大大增強。再比如這節課的童謠，在鞏固新知識的基礎上進行拓展，讓學生理解“Whathaveyougot？”和“什麽東西？”這兩句話的意思，在不忘根本的基礎上，有了創新。“巧設情境，動激興趣，力求創新”的教學理念應貫徹始終。
小學英語教學日誌隨筆5語言來源於生活，語言教學要更貼近生活。在課堂上，要盡可能給學生創設逼真的生活場景，讓他們身臨其境地體驗場景中使用的語言。師生攜手創造語言環境的活動，讓來自生活的語言回歸現實生活。
在創設語言環境的過程中，可以利用圖片、照片、繪畫、實物、語言、角色扮演、動態視頻資料等教具進行操作。比如在“家庭”的課上，讓學生帶上自己和家人的照片來練習句型“Whoishe/she？”。老師還會準備壹些學生熟悉的老師和校領導、歌手、電影明星、體育明星的照片。循序漸進地幫助學生掌握所學的句型，而這些人物大多生活在我們身邊，我們幾乎每天都與他們接觸。他們的照片賦予了教學真實性。再比如“打個電話”在這節課中，當學生掌握了句型後，老師可以拿出手機給朋友打電話，向學生展示如何用英語交談。然後讓他們親自嘗試和懂英語的人交談，看看剛剛學到的知識是否有用。體驗過後，學生們會發現書本上的知識與日常生活息息相關。
在英語課堂上，教師經常利用遊戲和比賽來調動學生的積極性，在課堂氣氛和娛樂性方面起到積極的作用。如果這些活動設計得貼近現實生活，會收到意想不到的效果。在組織比賽時，為了鼓勵同學們踴躍發言，我會設計這樣壹個場景:A組、B組、C組的同學去龜山島秋遊，他們發現了壹座小山，於是決定舉行壹場攀登比賽，看誰能最先到達山頂。我在黑板上畫壹座小山，用三種不同顏色的磁鐵代表三組。學生開始說詞，回答問題，乖巧的壹群就會走向山頂。直到所有隊伍到達山頂，我才會說:“因為壹個毫無公德意識的大叔在山腳下扔了個煙頭，點燃了幹草，引發了山火。”現在火勢這麽猛，已經不可能下山了。老師會立刻開直升機，用梯子來救妳，但是只有舉手回答問題的那壹組才有救。爬上飛機後，我說燃料耗盡需要跳傘。我掉進了海裏，鯊魚追著我。上岸後發現沒錢坐車回家，問老師要錢。讓學生成為故事的主角，用自己的英語知識渡過難關，最終到達成功的彼岸。