語言教育研究綜述:壹篇與語言教育相關的論文
本文從國家語言資源安全的角度，對語言教育的相關研究進行了梳理。本文對國內外語言教育研究現狀的討論進行了總結和提煉，指出語言教育的規劃和實踐直接關系到國家發展戰略，語言教育政策的制定必須服從和服務於國家利益，語言教育的目的是維護國家權益，實現國家發展戰略。語言教育問題值得學者們思考和研究。
關鍵詞語言教育；母語教育；語言政策；語言資源
1簡介
語言作為識別文化歸屬、文化行為和文化身份的珍貴符號，是團結各民族的強大向心力。但在多民族、多語言地區，語言在使用時自然分為強勢語言和弱勢語言。在中國，漢語歷史悠久，使用人數眾多，早已成為各民族語言中的強勢語言。少數民族語言人口少，使用範圍窄，與漢語相比是弱勢語言。國家在制定語言規劃和語言政策時，必須考慮保護少數民族的語言權利。作為跨國經濟技術交流工具，選擇哪種語言教育對民族的長遠發展至關重要。但是，民族語言民主和民族語言平等是壹對矛盾。在處理復雜語言關系的過程中，語言問題集中體現在語言教育中。在當今經濟全球化和文化多元化的時代，中國也面臨著如何發展語言教育的問題。
2研究現狀綜述
2.1語言教育概念及相關定義
根據維基百科，對嗎？語言教育？的定義？語言教育？泛指任何語言的教學行為和學習行為。我們壹般討論的語言教育，就是青少年母語的語言教育問題。本文暫不討論漢語國際教育。《現代漢語詞典》解釋母語:？總的來說是國家標準語還是方言？。李玉明先生指出，母語的概念屬於民族領域，即它既是個人的又是民族的，反映了個人或民族成員對民族語言和文化的認同，或對民族的忠誠[3]。加強母語教育的實質是加強民族認同。國家安全需要推廣國家通用語言，保障信息暢通，促進民族認同，語言教育在壹定程度上承擔著國家安全的責任。
2.2國外研究
國外對語言教育的研究大多是從語言學和應用語言學的角度進行的，其中，對於教育政策的制定，洛恩？Laforge提出了自己的觀點。《語言教學與語言規劃》中提到，語言平等是語言規範化的終極目標。然而，壹般語文教育政策的制訂並沒有考慮語文教學的實際情況。大多數人誇大了教育部的作用，把學校制度，尤其是語言教學，看作是執行語言政策的手段。洛恩引用了西非和新幾內亞的語言政策來說明語言政策的實施不能僅僅依靠學校系統。由於缺乏統壹的普通話教材、普通話教師和規範語言，新幾內亞的語言政策成了壹次性現象。宏偉？慘敗。但是，少數自發的語言推廣取得了成功，這離不開社區民眾的支持。洛恩指出，語言教育政策的制定應考慮社會對語言的需求，而學校系統是語言政策的實施階段。需要完善課程設置、教學計劃、教材編寫、教師繼續教育計劃，為語言教學做準備。[2]
托弗。斯庫特納布？Cangas [2]強調語言是民族特性的壹個重要元素，少數民族應該有權利用自己的語言接受教育，並給出了在教育中爭取語言權利的詳細例子。為了支持少數民族的語言和語言教育權利，出現了語言生態觀。許多語言生態學家認為，世界上許多語言面臨的嚴峻形勢類似於生物學或生態學中的物種瀕危和滅絕過程，更準確地說，比動植物面臨的滅絕威脅更為嚴峻。如果人們對這種語言流失過程不給予足夠的重視並及時制止，語言生態學家認為，世界語言基因庫將與這些語言密切相關的文化知識壹起從地球上永遠消失。
根據聯合國教科文組織1951專家會議的報告，生活在簡單文化中的人們不得不分化成復雜的文明。在這種情況下，用他們的母語進行第二語言教育，比直接進行跳遠第二語言教育更有效。少數民族地區的人在接受兩三年的母語教育後，要學會壹門完整、標準的民族語言，以便與本民族以外的人交流，學習新知識。這份整理報告介紹了什麽樣的語言環境適合使用當地語言，以及采取了哪些措施鼓勵使用當地語言。這份報告為語言規劃提供了詳細的參考，從教育語言的選擇到學習目標語言過程中出現的壹些問題，指出了語言規劃過程中應考慮的因素，並為聯合國教科文組織改進語言教育提出了建議。
隨著全球化的深入，學者們越來越意識到語言對壹個國家和民族的重要性。語言不僅是政治鬥爭的工具，也是民族身份的象征。鑒於語言政策、文化認同和民族認同之間的關系，語言學家從語言學、教育學和社會學的角度探討了全球化背景下跨文化交際過程中來自語言、文化和民族認同的挑戰和機遇。此外，在《外語政策和語言規劃過程》壹書中，洛恩提出語言政策的真正驅動力不是法律或法規，而是語言和文化的意識形態和民族認同。？換句話說，只有加強民族認同和凝聚力，語言政策才能真正得到推動，而語言政策的推動又會進壹步加強民族認同。
基於對外語教育和政策的研究，我們可以看到國外研究的重點是尊重語言平等和保護語言權利，尤其是少數民族的語言權利。大多數學者將語言教育與國家政治和民族團結聯系在壹起，忽視了語言教育與文化安全的內在聯系。
2.3國內研究
中國的語言教育研究大多集中在以漢語為母語的第壹語言教學、以漢語為目的語的外語或第二語言教學、少數民族漢語和民族語言雙語教學、外語教學等方面。國內關於語言政策的研究大致可以分為兩類:宏觀方面——基於國家發展戰略的語言教育，微觀方面——基於演講實踐的語言教育。
基於國家對語言教育的發展戰略，這部分研究者意識到語言教育不僅僅是教育系統的責任，語言涉及到社會的方方面面，語言教育面臨的問題更加復雜。從宏觀上看，國家在進行語言規劃時，必須考慮將語言教育提升到壹定的位置，控制國家話語權，提升國家軟實力。曹迪認為，國家文化利益與安全、經濟和政治利益密不可分，並指導國家語言政策的制定和實施。語言教育政策的最終目標是提升文化軟實力。國家語言教育政策應著眼於提升國家語言文化軟實力；戰略目標是維護國家語言文化主權，保護國家語言文化安全，促進語言文化傳播，對內增強國家語言文化認同和民族凝聚力；我國現行語言教育政策未能充分維護國家文化利益，其原因在於政策目標的迷失、政策價值取向的偏差以及政策體系內部缺乏相互協調機制。[6]
孫玉紅主要分析了美國語言政策的歷史和現狀。從國家戰略的角度來看，語言政策的制定是從文化價值觀和意識形態的角度灌輸到美國語言教育中的。魯昂新教文化？以及所謂的語言民族主義，通過對比現階段中美兩國語言教育的特點，反思我國語言教育的不足，提出促進少數民族多元文化發展，科學規劃少數民族語言教育，拯救瀕危少數民族語言文化，從國家戰略高度科學制定外語教育政策，最後加強語言教育國際化發展，打造特色語言文化。[5]陳如東還提出語言教育具有國家戰略意義。他從全球化背景下我國語言教育發展遇到的機遇和挑戰出發，指出全球化背景下的國家戰略發展要把語言教育提升到國家競爭力的高度，加強公共話語的培育，改善我國公共語言的生態環境；同時對我國語言教育提出了幾點建議:重新規劃外語教育與母語教育的比例匹配，改革教學內容、方法和組織體系；加強國家媒體話語能力的培養；最後，加強漢語國際教育的傳播能力。[8]周殿勝在《中國的語言教育與國家利益》壹文中對中國的語言教育進行了詳細的分類，包括主要民族的母語教育、非主要民族的母語教育、雙語教育、民族外語教育、漢語和少數民族語言文字的推廣、推廣普通話和少數民族標準讀音正字法、計算機語言信息處理等七大類。周殿勝還指出，語言教育應提升到國家戰略的高度，但不同的語言教育內容應服務於不同的國家利益，進壹步發揮其促進國民素質提高和國家經濟文化發展的作用。壹些學者強調語言教育的地位，明確指出語言教育事關國家利益，是中國文化軟實力的核心，並對中國語言教育的發展提出了壹些建議。然而，這些發展建議很難實施，我們缺乏專門的機構來管理當地的語言使用和科學編寫教材。
基於以上文獻，我國的雙語教育研究取得了壹些成果，但也存在壹些問題。學者對少數民族雙語教育重視不夠，雙語教育模式較為單壹，作為第二語言的外語學習可供選擇的語言較少，難以滿足全球經濟發展的需要。中國的語言教學研究主要集中在課程設置、教材編排和教師培訓方面。關於語言教育和教學的討論壹直在進行。有學者看到了母語教育的重要性，但過分壓制外語教育也不符合我國的社會需求。目前國內很多地區采用的雙語模式已經基本固定。如何提高雙語教育水平，有效保護少數民族的語言權利，維護國家的話語權和文化利益，是語言學家需要考慮的問題。在我國邊境地區，新疆、西藏、雲南、廣西等地語言情況復雜，需要實地考察語言環境。缺乏這方面的語言調查和研究，影響了這些地區的語言教育研究進程。
3結論
母語教育的成功應得到相應的語言規劃政策的支持。最後，作者對本文提到的討論總結了以下幾點:
1)語言不僅是交流的工具，也是寶貴的社會資源。我們需要正視語言資源的重要性，從國家戰略的高度看待語言教育。
2)民族語言教育應以民族學科教育為主，但註意保留壹定的多元文化教育。
3)母語教育既是教學工具，又是主體民族語言教育的目的語；對於非主體民族語言教育，在學習初期要將母語作為輔助壹般語言學習的工具，同時要重視母語教育中的文化教育，教育系統要配合國家相關政策，積極反饋語言教育的成績和問題。
4)實現母語教育和共同語教育的措施是不同的，要根據實際的語言環境和人的需要來安排。
5)母語權利在壹定程度上體現了語言人權的理念，但我們不能要求絕對的語言民主，這需要秩序來保證。過度的語言民主會破壞語言生態環境的秩序，導致社會和國家的混亂。
6)母語是民族團結和國家穩定的基礎。要把握國家的話語權，用輿論引導受教育者熱愛自己的母語。深化母語教學理論，處理好母語教學與其他教學的關系。
面對經濟全球化的新條件和新環境，中國的語言教育需要尋求符合自身特點的有效模式。壹方面要維護不同語言民族的語言權利，另壹方面要遵循國家發展戰略。語言教育的規劃和實踐直接關系到國家發展戰略。語言教育政策的制定必須服從和服務於國家利益。語言教育的目的是維護國家權益，實現國家發展戰略。語文教育值得學者們思考和研究。中國語文教育的現狀需要壹個良好的發展環境，離不開國家政策的支持和民眾的配合。
參考
[1]郭。中國社會語言學[M]。南京大學出版社。
[2]周慶生，等.外語政策與語言歸化過程[M].
[3]李玉明。論母語[J]。世界漢語教學，2003，1: 48-58+3。
[4]陳章太。論語言資源[J]。語言文字應用，2008，1: 9-14。
[5]孫玉紅。語言教育與國家戰略[D]。西南大學，2009。
[6]曹迪。國家文化利益視角下的中國語言教育政策研究[D]。首都師範大學，2011。
[7]陳如東。中國語言教育的國家戰略意義及發展趨勢[J].安徽師範大學學報:人文社會科學版，2014，2: 197-203。
周殿勝。中國的語言教育與國家利益[J]。新疆大學學報:哲學社會科學版，2004，2: 131-134。
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