課文研討
壹、整體把握
本文說的是，“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。
子女的行為遭到父母反對，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女處於弱勢地位，當然只得被迫服從，但是子女的心理受了傷害，子女與父母的感情多少要受點影響。
論是非，父母心目中珍視的是羚羊木雕，“我”心目中珍視的是友情，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到壹點，就不至於發生這樣不愉快的事情了。
子女靠父母培養。父母是主導的方面。子女的缺點也是父母的缺點，與其怪孩子自作主張，不如怪自己事前沒有講清楚。作者的傾向主要是批評父母的。若從“我”這壹面去看，也有教訓可以吸取。小時候畢竟幼稚，做什麽事情跟大人商量商量是十分必要的。
二、問題研究
(壹)內容方面值得研討的問題是：
1.怎樣才能避免這壹類不愉快的事情發生?
2.女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當?
3.作者的感情傾向是怎樣的?課文的思想感情怎樣理解?
研究第壹個問題，應該進行評論性閱讀。不難看出，如果當初父母講明白羚羊木雕怎樣貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人。當然女兒拿來送人，也是意料不到的，但是羚羊木雕給女兒時，講講這件工藝品如何名貴，讓女兒增長點知識，防止損壞，也屬常理。再則，倘若女兒事先征求壹下父母意見，也就沒事。可見，小朋友還不大懂事，凡事應該征求父母意見，可以避免做出幼稚的行為。推而廣之，包括大人在內，有事同人商量，都是必要的。由此還可以明白，凡事考慮不周，就有隱患，要消除隱患，就要盡量想得周到壹點。
研究第二個問題，先要看看父母的做法有什麽不好。他們這樣做，使女兒非常傷心，從開頭“我的心怦怦地跳了起來”，到結尾為反悔而傷心之至，始終被父母逼得難受。事情有沒有別的處理辦法呢?研究這個問題可以培養創新思維能力，研討時可以讓大家各顯神通。例如，萬芳媽媽說“妳怎麽能拿人家這麽貴重的東西呢”，據此可以設想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。
研究第三個問題，應該從文本中感受作者的感情傾向。應該抓住幾個關鍵，例如作者借奶奶之口，說“算了吧，這樣多不好”，結尾說“這能全怪我嗎”，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。父母的話，特別是媽媽的話，句句生硬。課文又敘述“我”和萬芳的友誼是多麽真摯深厚，著力渲染童心的美好，父母的威逼有如無情的風雨摧殘了嬌艷的鮮花。作者的傾向很明顯：兒童心靈多麽美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈。孩子的心靈比任何貴重的東西更加貴重，只知東西貴重，不知孩子心靈貴重，是壹種愚蠢的行為。
作者的褒貶傾向很明顯，但是，我們不能認為大人總是不理解我們，由此形成代溝。應該承認孩子總是不大懂事，壹方面，要從小學會思考，有主見，但是另壹方面，做事情要跟大人商量了再做。自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，壹家人多商量，就可以避免許多矛盾。
(二)寫作上可以研究壹個問題：本文寫了發生在三個時間的三件事情，寫得集中緊湊，作者是怎麽布局的?寫了祖孫三代，壹家四口，人物是怎樣巧妙安排的?
萬芳拿自己的新褲子換“我”的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊，是今天的事。作者劈頭就從媽媽追問“那只羚羊哪兒去啦”寫起，壹開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了讀者的註意力。爭辯結束，穿插上星期體育課發生的事情和昨天送羚羊的事情，情節就緊湊了。可見，順敘不是唯壹的方法，有時可以用插敘使場面集中起來。作者用第壹人稱敘述，先寫媽媽，再寫爸爸，最後寫奶奶。爸爸支持媽媽，聲音平靜而有力，是推波助瀾。奶奶反對，卻當不了家。讓人物先後出場，文章就波瀾起伏。
(三)語言文字的使用往往比理解困難得多，有的句子意思好懂，自己寫東西要用類似的句子來表達的，卻不能熟練地運用這種句式來表達，這跟平時不註意學習語言是有關系的。讀壹篇課文，除了從領會內容的角度去讀，從學習寫作的角度去讀之外，還應該從學習語言的角度去讀。看哪些句子自己不太會，要註意學習。本文有幾個句子要留心揣摩。
·我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心裏難過極了。
·人壹點也不自私。
·語文老師管我倆叫“合而為壹”。
·就把褲子和萬芳換了。
·月亮出來了，冷冷的……
句子看似簡單，不見得就會寫。再舉壹例，比如“我要把褲子換過來”，哪壹條褲子換哪壹條褲子讀者都明白，能寫得這樣簡單明白，就是表達能力，試想，把話說成“我要把我穿的萬芳的褲子跟萬芳穿的我的破褲子換過來”，豈不太嗦了。
練習說明
壹 分角色朗讀課文。朗讀前，先默讀幾遍，遇到生字、多音字，要查字典。朗讀中，註意體會課文的思想感情。
體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。體會課文思想感情，不但指課文整體，而且指壹字壹句。例如“那只羚羊哪兒去啦”壹句，要讀出媽媽當時的心情，就要聯系全文好好體會。讀過全文知道，“那是多麽名貴的木雕”，是“從非洲帶回來”的，是家裏的壹個寶貝，媽媽的脾氣又是那樣沈不住氣，壹旦發覺女兒桌子上不見了羚羊，那是什麽心情?是驚恐的，著急的。再調動生活經驗，假如丟了錢包，壹個人是什麽心情，這樣才能把這個句子的感情念出來了。
二 妳如果遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎麽處理?說出來讓大家聽聽。
本題體現閱讀的個性化，又是說話訓練。既要求展開求異思維，又是合作學習，如果不出現冷場，可以自由放談，如果出現冷場，應該啟發誘導。讓學生跳讀課文，看哪個地方不應該這樣說，想壹想應該怎樣說才好。例如，媽媽逼我“現在就去把它要回來”，“我”不應該跟媽媽頂牛，可以跟媽媽講，自己不知道羚羊有那麽貴重，自己沒有征求父母同意就這樣做，錯了，講萬芳是個多麽仗義的好朋友，請媽媽冷靜下來想想辦法，事情就會好得多。
三 分甲、乙、丙三個小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳。就這壹場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。要註意擺事實講道理，並根據自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。
所謂“代表”，就是代表其觀點，因此先要把握各自的觀點，這是辯論的立場，辯論應該由此展開。
教學建議
壹、從議論是非入手，是最自然的做法
見到爭執，旁觀者自然就議論開了。閱讀後學生自然有自己的看法要說，順乎自然，可以讓學生發表議論。議論人物的是非，就是分析，就是評論。議論又會推動學生反復閱讀。
二、大體按“研討與練習”的幾道題目安排教學步驟
分角色朗讀如安排於第壹課時，辯論可安排於第二課時。分角色朗讀之前，讓學生默讀，體會人物的思想感情。默讀後，應舉例加以指導。例如，“我”說“沒有賣……我送人了”，省略號表示說話是支支吾吾的，而且聲音有些發抖，應該讓學生試讀壹下，反復練習。分角色朗讀之後，讓學生談談自己對事件的看法。
第二課時的辯論，應該預先作好準備，分好小組，讓各組把握人物的觀點，預測他方可能提出的觀點，考慮如何應對。例如，“我”很可能說，爸爸說過是給我的，我就有權支配，有權送人，不能說我自作主張，既說給，又說沒有允許我拿去送人，這是自相矛盾的。如果“我”方這樣說，“父母”方如何應對，應該有所準備。
三、教學設計
第壹課時
1.查工具書，識字寫字。
抹(mò) 攥(zuàn) 逮(dǎi，不念dài) 怦怦(pēng pēng) 樹杈(chà) 寒顫(zhàn)
2.默讀。
3.暢談讀後感。
4.再默讀：看同學的觀點哪壹種更符合作品內容，體會並評價人物的思想感情。
5.分角色朗讀。
(1)各自練讀。
(2)分好角色。
媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽
(3)朗讀。
6.內容研討。
(1)怎樣才能避免這類不愉快的事情發生?
(2)女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，妳認為事情怎樣處理才妥當?
(3)作者的感情傾向是怎樣的?妳的看法是怎樣的?
7.辯論的準備工作。
(1)根據學生意向，分甲、乙、丙三組，分別代表父母、“我”、萬芳。並選定主持人。
(2)要求各組課外做好準備工作，反復鉆研課文，準備辯論材料。
第二課時
1.辯論。
辯論30分鐘，評議5分鐘。評議先由學生發言，最後教師小結。
2.語言運用。
(1)__________________________帶著壹種不可抗拒的力量。
(2)______________多麽仗義_________________。
(3)_________________________倆形影不離。
(4)_______________管______________叫_____________________。
(5)____________________滿不在乎地說：“________________________。”
(6)事情已經無可挽回了_____________________________。
(7)____________________手裏攥著_______________________。
有關資料
壹、作者簡介
張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業於北京師範學院物理系。曾任中學教師多年。1982年調中國兒童電影制片廠，現任該廠文學部主任。1977年開始發表作品。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團》等。1992年被登錄於國際兒童讀物聯盟榮譽名冊。
二、有助於理解課文思想內容的壹些論述
真正的友誼——十分理智的友誼，是人生最好的無價之寶，妳能夠對自己的朋友守信，永遠無愧於他，那將是對妳的性格、靈魂以及道德的最高的考驗。(馬克思)
願車馬衣輕裘，與朋友***，敝之而無憾。(《論語·公冶長》)
投我以木瓜，報之以瓊琚。(《詩經·衛風》)
三、有助於揣摩課文寫作方法的壹些論述
我認為傾向應當從場面和情節中自然而然地流露出來，而不應當特別把它指點出來……(恩格斯)
作者的見解愈隱蔽，對藝術作品來說就愈好。(恩格斯)
巴爾紮克也說，藝術作品的任務只是“布置方程式的符號，而並不想去解決它”。這並不是說，作者不需要有自己的觀點，不必根據自己的觀點去判斷生活，而是說，作者的理性活動——他的觀點和對生活的判斷，應該通過形象的概括來表現，應該蘊藏在形象之中，讓形象向讀者說話，讓讀者從形象的深刻的感染中得到結論，從而對生活作出判斷，加以解決。這是藝術的特征，也是藝術作品必須通過形象來再現的不變的規律。(唐?)
四、課文點撥(宋子江)
1.全文脈絡
先寫媽媽追查、逼迫，再寫爸爸講出壹片理由，批評父母重財輕義的行徑怎樣傷害了孩子的心理健康。
回顧“我”和萬芳真摯的友情，含蓄地批評了父母重財輕義的行徑會怎樣傷害孩子之間的感情。
用奶奶反襯爸爸媽媽，批評他們的不良行徑。奶奶當不了家，使事情無可挽回。
雖然得到萬芳的諒解，但是被逼的反悔使孩子覺得自己“是世界上最傷心的人”。著力刻畫“我”被逼討回羚羊木雕時的痛苦心情，告訴父母“這樣做多不好”!
2.詞句點撥舉例。
(1)“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。
用“突然”壹詞，壹開頭氣氛就緊張起來，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。
(2)媽媽說的羚羊是壹只用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它壹直放在我桌子的犄角上。這會兒，我的心怦怦地跳了起來，因為昨天我把它送給我的好朋友萬芳了。
“爸爸不是說給我了麽?”我小聲地說。
“我知道給妳了，可是現在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發現事情不像我想的那麽簡單。
“我把它收起來了。”
“放在哪兒了?拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒壹動不動，低著頭不敢看她。
“要說實話……是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴厲。
“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。
“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。
“送給萬芳了，她是我最好的朋友。”
“妳現在就去把它要回來!”媽媽堅定地說，“那麽貴重的東西怎麽能隨便送人呢?要不我和妳壹起去!”
“不!”我哭著喊了起來。
母女神態對比，著力渲染對話的氣氛，表明媽媽為壹件工藝品就傷害了孩子的心
媽媽 孩子
突然問 心怦怦地跳了起來
目光緊緊地盯著 小聲地說
壹動不動
十分嚴厲 低著頭
聲音有些發抖
堅定 哭著喊了起來
什麽“最好的朋友”，媽媽壹點也聽不進去，心裏只知羚羊木雕貴重，不知友誼珍貴。“堅定”的言下之意就是固執生硬。
(3)爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經過，他靜靜地點燃壹支煙，慢慢地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什麽樣的東西。這樣貴重的東西不像壹塊點心壹盒糖，怎麽能自作主張呢?”爸爸的聲音壹直很平靜，不過帶著壹種不可抗拒的力量。
爸爸的態度與媽媽實質相同，不同的語言描寫顯示出不同的個性。
(4)壹不小心，我的褲子被樹杈劃了壹道長長的口子。我坐在樹底下偷偷地抹眼淚，又心疼褲子，又怕回家挨說。
“怕回家挨說”，也可見父母平日為人。
(5)萬芳也不玩了，坐在我旁邊壹個勁地嘆氣。忽然，她跳起來拍著屁股說：“咱倆先換過來，我媽是高級裁縫，她能把褲子縫得壹點兒都看不出來。”
當時，我覺得自己得救了，就把褲子和萬芳換了。後來，我聽說為這件事，她媽媽讓她對著墻站了壹個鐘頭。
由同情到援助，扣住“仗義”二字刻畫萬芳形象。
(6)昨天，萬芳到我家來玩。我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就把羚羊遞到她手上說：“送給妳，咱倆永遠是好朋友……永遠!”她也挺激動，從兜裏掏出壹把彎彎的小藏刀送給我。
小朋友間非常講友情，壹來壹往，作了詳寫。友情如美麗的鮮花，現在面臨風雨摧殘。
(7)不知什麽時候，奶奶站在了門口。她壹定想說什麽，可是，她沒有說。
這裏透露奶奶深知兒子、媳婦為人，左右為難。
(8)屋子裏靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”
用奶奶的話批評了重財輕義的行為。
(9)我再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。
心理描寫、動作描寫都十分簡練，形象十分鮮明。
(10)我手裏攥著萬芳送給我的小刀壹路走壹路想，叫我怎麽說呢?她還會像以前壹樣和我要好麽?壹定不會了。
我輕輕地敲了敲門。門開了，萬芳伸出頭來，壹把拉了我進去。
“萬芳……”我站在過道裏不肯再往前走。
被逼無奈的心理、動作、語言都描寫得栩栩如生。
(11)“昨天不是說得好好的，妳怎麽能這樣呢?”
責備口吻。
(12)當我擡起頭來的時候，萬芳已經不見了，她不會再跟我好了……
這種擔心正見得“我”對友誼的珍惜。
(13)我壹個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。
冷冷的月光烘托心情的哀傷。
(14)路上壹點聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手裏說：“妳拿著，咱倆還是好朋友……”
萬芳的突然不見與突然出現暗示了她的心理變化。
(15)我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人!因為我對朋友反悔了。我做了壹件多麽不光彩的事呀!
可是，這能全怪我嗎?
結尾用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財輕義對孩子心理的嚴重傷害。留下壹個發人深思的問題。