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高二語文課文《說服學習》的教學設計。

在教學人員的實際教學活動中,編制教學設計是不可避免的,它可以提高教學效率和質量。怎樣寫教學設計才能更好的發揮作用?以下是我精心整理的高二語文課文《說服學習》的教學設計,僅供參考。歡迎閱讀!

高二語文課文《勸學》的教學設計1教學目標;

1,了解荀況及其思想。

2.理解這篇文章的組織結構,運用大量的比喻,把抽象的道理變得具體、清晰、生動。

3.理解荀況關於學習的意義、作用和態度的論述,理解學習的重要性和必要性,必須全神貫註,持之以恒。

4.了解文言文中幾個虛詞和通假字的用法。

教學重點和難點:

1,重點:第壹,第三兩個自然段的教學。

2.難點:拿生動通俗的比喻做論據。

教學時間:

壹個課時

首先,導入:

1,新課導入:同學們,也許我們有些人並不能真正理解學習的重要性;可能我們有些同學整天苦思冥想,或者埋頭讀書,但是效果不好,所以沒有好的學習方法。今天我們要學習荀子的《勸學》,它會告訴我們學習的意義和作用,學習的方法,應該有的態度。希望大家可以借鑒。

2.荀子(約公元前365438年+公元前03 ~ 238年),名卿,戰國末期趙人。曾留學齊國,任楚國蘭陵令。後來他丟了官職,在家寫書。死後葬於山東蘭陵。

荀子是中國古代的思想家、教育家,先秦儒家的最後壹個代表,樸素唯物主義的集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對天命鬼神的迷信,肯定自然規律是不以人的意誌為轉移的,提出了“掌握命運,利用命運的人”將征服自然的思想。他強調教育和禮儀的作用,主張治理世界不僅要靠“法制”,而且要教育和禮儀並重,強調“行”對於“知”的必要性和後天學習的重要性,認為後天的環境和教育可以改變人性。

荀子的著作有《荀子》二十卷。這本書從《論語》、《孟子》的引語發展成為標題論文,標誌著古代推理的進壹步成熟。他的散文推理透徹,語言樸實,排比豐富,比喻好。《勸學》是荀子的第壹篇文章。本文節選自原文的前幾段。

二,文本欣賞

1,老師讀課文。

2.學生可以自由朗讀,清除語音障礙。

3、學生壹起讀課文,老師給予指導。

4.學生用註釋參考書整理課文。

5.老師指導學生理解這篇課文。

1段,提出中心論點。

先生說:學不會。)停止,停止,停止學習,放松,半途而廢。)

開門見山,提出全文的中心論點,揭示主題。

第二段闡明了學習的重要性。用三層的比喻來證明學習的重要性。

(1)青色,取自(from)藍色,但(but)青色是(than)藍色;冰和水是凝結的,但是比水冷。也說明了學習可以讓人提升自己,改變自己。)

(2)木直(符合)繩(墨線),繞(烘彎)以(放……)為(制)輪,其曲線(曲度)直(符合)規。雖然有(另壹個)風暴(曬幹),但已經(不能)站(直)了,是(這樣)因為火。說明學習可以改變人的習慣,使人向好的方面發展和改變。)

(3)故木繩(墨線所量)直,金尖(磨刀石上磨),君子博學,日(日)參省(檢)幾乎是(在)自己,故知(智)行(行)無過。說明學習可以增長人的智慧,提高人的道德修養。)

正因為學習的意義如此重大,所以“光學習是不夠的”。

第三段:解釋學習的重要作用。這段話用比喻從三個方面來證明,只要善於學習,善於造假,就可以使人成為有才能有德行的君子,進而得出結論:“君子不與眾不同,而善於造假。”

(1)我嘗過(壹次)整天思考,不如壹會兒學(壹會兒);我看四肢(踮起腳尖),所以我最好在頂端有見識(看得廣)。(學習和思考的對比強調學習的作用;比起跛行和攀爬,攀爬收獲很大。兩個例子證明了利用學習和利用外物的作用。)

(2)登高招手(揮手),手臂不加長,看到(看見)的人很遠(很遠);當妳隨風呼喊(呼喊)時,妳的聲音不會加重病情(快),但聽者(聽者)會說話(聽得更清楚)。(兩個例子證明了利用自然條件的作用。)

(3)假(借助)騎馬(人)者,不擅足(快腳),而致(達)千裏;假裝成船的人不會遊泳,但不會過河。(兩個例子證明了使用工具的作用。)

(4)君子命(性)不異,善(用)物(外物)。

用比喻可以得出這樣的結論:那些有才有德的君子,天生就和常人壹樣(生而無異),只是因為善於運用所學的知識和技能,善用邊界條件來彌補自己的不足,不斷完善自己,才成為君子。

正是因為學習有如此重要的作用,所以“學不會”,不能放松。

第四段,明確學習中應該采取的方法和態度。這壹段也分三層,論述了學習壹定要積累,要堅持,要投入。

(1)積土成山,風雨繁盛(此處);水滴匯成海洋(神壇),龍誕生;積善成德(形成良好的品德),神明自得(自然獲得),聖心(聖人思想)備(也有)。積土積水的比喻,從正面強調學習靠積累,得出聖人通過“積善成德”來培養“聖心”的結論。)

所以,不積(半步),不能行萬裏路(沒辦法用);不積小流,不成江海。(“循序漸進”和“小流量”的比喻,從反面強調積累。正反對比,闡明學習必須不斷積累。)

(2)戚跡(好馬)跳,但不是十步;徐(壹匹壞馬)有十個車夫(拉了十天的大車),這是壹個很大的貢獻。堅持(雕琢)放棄(放棄),枯木不折;持之以恒,石可以雕(雕)。(戚跡和馬旭的比較,朽木和石頭的比較,從兩方面論證了學習要靠後天的努力和持之以恒。)

(3)蚯蚓(蚯蚓)沒有爪牙的優勢,筋骨強健。他們吃埃及(泥)土,喝黃水(地下泉水),壹心壹意(專壹)。螃蟹跪六次(腿),鉗兩次(蟹鉗)。不是蛇蠍洞的人沒有寄托(活著活著)也浮躁(浮躁不內行)。相對於蟲子和螃蟹,從兩方面論證學習要吸收。)

整段從強調“產品”到論證“不放棄”,最後壹步步歸結為“壹心”,表明學習方法和應有的態度。進壹步證明了“學無止境”,不能松勁,不能半途而廢。

6.教師引導學生總結知識點。

綠色,從籃子裏拿,綠色就是藍色。(於,介詞。前者介紹行動地點,做“奴隸”發言;後者介紹比較的對象,進行比較。)

君子之命不異,善在事假。(於,介詞,引動作對象,講“到”“到”。)

假裝成船的人不會遊泳,但他不會遊泳。(人稱,代詞。構成名詞的“著字結構”是“著人”。)

雖然有危機,但那些不再挺身而出的人會讓它發生。(說話人,助詞,停頓,提示下面要說的理由。)

知行合壹沒有錯。(和,連詞,表,不翻譯。)

我壹整天都在想。(不過連詞和表修飾可以翻譯成“地”。)

騙馬者,非利,而致千裏。(和,連詞,表示轉折,相當於“但是”和“但是”。)

積善成德,神明自得,聖心備。(和,連詞,表示繼承,相當於“剛”和“然後”。)

雖然有(和)暴力(暴露),但已經不太(壹個偽詞)

君子命(性)不異(通假字)

知道(智慧)和明智地行動(普通的話)並沒有錯

7.學生討論,老師引導總結文章寫作特點。

①大量使用比喻來闡明事物,這是本書的第壹大特色。隱喻可以使抽象的道理變得清晰具體,易於理解和接受,提高表達效果。第二段用五個比喻說明學習的重要性;第三段用五個比喻來說明學習的作用;第四段用十個比喻來說明學習方法和態度。這些比喻有的是用類似的東西襯托出來的,比如:“登高壹招”“隨風而召”“假馬”“假船”“山是堆出來的”“水滴匯成海洋”;有的把它與相反的情況相比較,如“躍馬向前”、“踏步向前”、“朽木不可雕也”。比喻推理清晰透徹,深入具體,令人信服。

②靈活的論證方法是本文的另壹特色。全文首先提出中心論點,然後分段論證。每段解釋壹個問題。第二段和第三段是第壹個論點和最後壹個論點;第四段貫穿論點。在論證中,有時是先對後反,有時是先錯後對。靈活性和變化使辯論生動而有力。

(3)語言特點:多用雙重性和排比性也是壹個特點。排比讓文章氣勢十足,推理流暢。本文排比和大量對偶句交替使用,使文章不僅整齊和諧,而且高低不平,通順流暢,體現了勾文論述透徹,筆法雄健的特點。

高二語文課文《勸學》的教學設計2教學目標

1.知識目標:積累課文中關鍵的實體詞,掌握幾個虛詞的用法。

二、技能目標:利用課文筆記和工具書培養學生閱讀和探究簡單文言文的能力,培養學生獨立思考、大膽質疑、善於探究的良好思維習慣。

三、情感目標:理解學習對提高個人修養的重要意義,在學習過程中實踐“積累”、“堅持”、“專註”的優秀學習品質。

教學重點

文言文詞匯的積累、隱喻的意義及其內在聯系。

教學困難

理解隱喻的含義和內在聯系,使本文所論述的道理深入學生內心,使他們付諸實踐。

準備教具和學習工具:

蘇教版高中語文教材必修,中學生古漢語常用詞詞典。

教學設想

本文是江蘇教育出版社高中語文必修課第二題《受教育的方法》中的第壹篇,所以本文的教學緊緊圍繞這個題目展開。同時,《勸學》也是學生進入高中後接觸的第壹部文言文。積累文言文知識,引導學生深入理解課文的句子結構,是教學設計考慮的另壹個重點。采用的教學方法是以引導學生貼近文言文為原則,以探究合作為途徑。因此,生生合作、師生互動、以學生為中心、教師為主導是本次教學設計的主導思想。

教學過程

預覽大綱:

1,結合筆記,借助參考書,疏通文意。

2.在預習筆記中寫下預習過程中遇到的問題。

第壹類

導語設計:每個人都渴望成為壹個有知識的人,每個人都渴望成為壹個有教養的人。那麽獲取知識的途徑是什麽呢?提高自身修養的方法是什麽?壹個答案是學習。其實學會學習也是壹種學習,優秀的學習品質本身就是壹種修養。相信兩千多年前荀子寫的《勸學篇》會啟發我們學會學習,培養我們的學習品質,從而提高我們的學習素養。今天,讓我們壹起走進這部流傳千古的傑作。

荀子概論:

1,學生看筆記。

2.老師補充:荀子,戰國末年姓趙。他先後在齊秦楚讀書,韓非李斯都是他的學生。先秦儒家最後壹個代表人物荀子提出了“人性本惡”的觀點,但強調後天的環境和教育可以改變人性中的“惡”。因此,他特別重視人的學習和教育的作用。

課文欣賞:

首先,閱讀課文,整體感知:

1,老師示範閱讀,提示學生註意老師的發音,重音和斷句。

2.學生自由朗讀,註意發音準確,把握朗讀節奏。

3.三個學生分段朗讀課文,老師要及時提示,並鼓勵學生及時朗讀精彩的地方(可以帶頭鼓掌),營造情感閱讀的氛圍。

二、團隊合作解決問題:

1.根據預習筆記,學生可以分組解決預習中的問題。

2、教師在課堂巡視時,可適當參加小組討論,回答小組中有爭議的問題。但要註意回答中的引導和說明,不宜直接澄清“答案”,以免影響學生討論的積極性。

三、師生合作,答疑解惑:

每組壹名代表可以提出組內未解決的問題,老師可以給出答案或者讓組內其他同學給出答案。教師要註意學生回答時是否需要補充、展開或強調。

第四,閱讀翻譯,落實單詞:

經過以上環節,同學們掃清了單詞、單詞、句子理解上的障礙。為了鞏固效果,增強對課文的整體把握能力,要求學生在低聲朗讀的同時進行心裏翻譯。(翻譯的過程也是運用和鞏固所學知識的過程。)

動詞 (verb的縮寫)任務:

1,背課文

2.比較“於”和“言”在不同句子中的不同意義和用法。

3.找出文中使用“兒”的句子,根據其意義和用法進行分類。

第二節課

首先,檢查作業:

1,老師展示幾個重點難點句子,了解學生掌握情況。教師選擇的句子應該反映課文中關鍵的文言文現象。

2.檢查對虛詞“於”、“言”、“而”的掌握情況,通過《中學生常用漢語詞匯詞典》引導學生了解“而”、“言”的其他用法。這時候老師要註意及時的講解和指導。

第二,師生共同研究課文:

(1)學習第壹段。

1,同學們壹起讀第壹段。

2.老師明確,這壹段的第壹句話“壹位先生說:妳學不會”是這篇文章的中心論點。

3.老師提出問題:找出本段討論的事物及其關系,它們的隱喻意義是什麽?

藍色←-比-綠色好(來自藍色)

提高自己

水比冰冷。

直木——————→車輪

木繩-→把自己變直。

黃金-只是磨利-→利益

結論:事物經過加工可以自我完善,自我改變。

宇易:人們可以通過學習來提高自己,改變自己。

※註:1。在分析所討論事物的關系和特點時,教師要註意提示學生用課文中的詞語來表達。

2.“結論”和“比喻意義”是學生總結和揭示的,老師只是做適當的說明。

(2)學習第二段。

1,同學們壹起讀課文

2.老師提出問題:找出本段中的五組對應關系,總結它們與文中句子的異同。比喻意義是什麽?

向前看————————登高學習。

爬山——————→見賢思齊。

隨風召喚——聞到它的人會發光。

假以壹馬——以千裏。

假船————————河水斷流。

* * *性:“善對事物是虛假的”。

結論:擅長的東西可以彌補不足,達到目的。

宇易:人們可以通過學習來彌補自己的不足。

※註:老師提醒學生復習荀子思想。荀子認為“人性本惡”,但強調學習和後天學習。

天道的環境和教育可以改變人的本性,從而提高人作為君子甚至聖人的修養,所以荀子特別重視學習的作用。

3.老師的延伸:每個學生在學習成長的過程中,都有壹些有利的條件,也面臨很多不利的條件。每個學生都要利用和創造有利條件,努力克服缺點,在學習的過程中不斷提高自己的修養。(在這裏,老師也可以設置問題,讓學生暢所欲言,交流自己的感受和經驗。)

(3)學習第三段。

1,同學壹起讀課文。

2.老師提出問題:這段話中荀子強調了哪些優秀的學習品質,除了比喻之外,荀子還運用了什麽樣的推理方法?

清晰:學生不難得出本段所強調的三種優秀品質——積累、毅力、專註力、正反對比論證的方法。

3.拓展和延伸:積累、毅力和專註是壹個人取得學術成功的三個關鍵品質。我們應該在日常的學習和生活中不斷培養和提升這種品質。老師們在這裏設置了兩個欄目,分別是“缺點曝光臺”和“優點展廳”。針對這三種學習品質,鼓勵學生勇敢說出自己的不足,也慷慨地說出自己比較好的方面,從而鼓勵學生不斷增強認識自己、反思自己、提高自己的勇氣和信心,從而提高學習素養。

(四)學生總結,教師指導,歸納這篇文章的寫作特點。

1,大量使用貼近生活的比喻來闡明事物。(講解通俗,形象生動)

2、運用正反對比論證。(觀點突出,道理深刻)

3.結構采用“全分割”式。(輪廓清晰明了)

三、作業:(二選壹)

1.根據自己的經歷,以“共分”的形式,談談自己對積累、毅力、專註的感受和理解。可以壹起說說三個,也可以就其中壹個發表自己的看法。寫在周記裏,600字左右。

2.學習是提高個人素養的重要途徑,學習素養是個人素養的重要組成部分。作為學生,學習這篇文章有什麽啟發?請在周記中寫壹篇600字左右的感想。