高二語文課文《勸學》的教學設計1教學目標；
1，了解荀況及其思想。
2.理解這篇文章的組織結構，運用大量的比喻，把抽象的道理變得具體、清晰、生動。
3.理解荀況關於學習的意義、作用和態度的論述，理解學習的重要性和必要性，必須全神貫註，持之以恒。
4.了解文言文中幾個虛詞和通假字的用法。
教學重點和難點:
1，重點:第壹，第三兩個自然段的教學。
2.難點:拿生動通俗的比喻做論據。
教學時間:
壹個課時
首先，導入:
1，新課導入:同學們，也許我們有些人並不能真正理解學習的重要性；可能我們有些同學整天苦思冥想，或者埋頭讀書，但是效果不好，所以沒有好的學習方法。今天我們要學習荀子的《勸學》，它會告訴我們學習的意義和作用，學習的方法，應該有的態度。希望大家可以借鑒。
2.荀子(約公元前365438年+公元前03 ~ 238年)，名卿，戰國末期趙人。曾留學齊國，任楚國蘭陵令。後來他丟了官職，在家寫書。死後葬於山東蘭陵。
荀子是中國古代的思想家、教育家，先秦儒家的最後壹個代表，樸素唯物主義的集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對天命鬼神的迷信，肯定自然規律是不以人的意誌為轉移的，提出了“掌握命運，利用命運的人”將征服自然的思想。他強調教育和禮儀的作用，主張治理世界不僅要靠“法制”，而且要教育和禮儀並重，強調“行”對於“知”的必要性和後天學習的重要性，認為後天的環境和教育可以改變人性。
荀子的著作有《荀子》二十卷。這本書從《論語》、《孟子》的引語發展成為標題論文，標誌著古代推理的進壹步成熟。他的散文推理透徹，語言樸實，排比豐富，比喻好。《勸學》是荀子的第壹篇文章。本文節選自原文的前幾段。
二，文本欣賞
1，老師讀課文。
2.學生可以自由朗讀，清除語音障礙。
3、學生壹起讀課文，老師給予指導。
4.學生用註釋參考書整理課文。
5.老師指導學生理解這篇課文。
1段，提出中心論點。
先生說:學不會。)停止，停止，停止學習，放松，半途而廢。)
開門見山，提出全文的中心論點，揭示主題。
第二段闡明了學習的重要性。用三層的比喻來證明學習的重要性。
(1)青色，取自(from)藍色，但(but)青色是(than)藍色；冰和水是凝結的，但是比水冷。也說明了學習可以讓人提升自己，改變自己。)
(2)木直(符合)繩(墨線)，繞(烘彎)以(放……)為(制)輪，其曲線(曲度)直(符合)規。雖然有(另壹個)風暴(曬幹)，但已經(不能)站(直)了，是(這樣)因為火。說明學習可以改變人的習慣，使人向好的方面發展和改變。)
(3)故木繩(墨線所量)直，金尖(磨刀石上磨)，君子博學，日(日)參省(檢)幾乎是(在)自己，故知(智)行(行)無過。說明學習可以增長人的智慧，提高人的道德修養。)
正因為學習的意義如此重大，所以“光學習是不夠的”。
第三段:解釋學習的重要作用。這段話用比喻從三個方面來證明，只要善於學習，善於造假，就可以使人成為有才能有德行的君子，進而得出結論:“君子不與眾不同，而善於造假。”
(1)我嘗過(壹次)整天思考，不如壹會兒學(壹會兒)；我看四肢(踮起腳尖)，所以我最好在頂端有見識(看得廣)。(學習和思考的對比強調學習的作用；比起跛行和攀爬，攀爬收獲很大。兩個例子證明了利用學習和利用外物的作用。)
(2)登高招手(揮手)，手臂不加長，看到(看見)的人很遠(很遠)；當妳隨風呼喊(呼喊)時，妳的聲音不會加重病情(快)，但聽者(聽者)會說話(聽得更清楚)。(兩個例子證明了利用自然條件的作用。)
(3)假(借助)騎馬(人)者，不擅足(快腳)，而致(達)千裏；假裝成船的人不會遊泳，但不會過河。(兩個例子證明了使用工具的作用。)
(4)君子命(性)不異，善(用)物(外物)。
用比喻可以得出這樣的結論:那些有才有德的君子，天生就和常人壹樣(生而無異)，只是因為善於運用所學的知識和技能，善用邊界條件來彌補自己的不足，不斷完善自己，才成為君子。
正是因為學習有如此重要的作用，所以“學不會”，不能放松。
第四段，明確學習中應該采取的方法和態度。這壹段也分三層，論述了學習壹定要積累，要堅持，要投入。
(1)積土成山，風雨繁盛(此處)；水滴匯成海洋(神壇)，龍誕生；積善成德(形成良好的品德)，神明自得(自然獲得)，聖心(聖人思想)備(也有)。積土積水的比喻，從正面強調學習靠積累，得出聖人通過“積善成德”來培養“聖心”的結論。)
所以，不積(半步)，不能行萬裏路(沒辦法用)；不積小流，不成江海。(“循序漸進”和“小流量”的比喻，從反面強調積累。正反對比，闡明學習必須不斷積累。)
(2)戚跡(好馬)跳，但不是十步；徐(壹匹壞馬)有十個車夫(拉了十天的大車)，這是壹個很大的貢獻。堅持(雕琢)放棄(放棄)，枯木不折；持之以恒，石可以雕(雕)。(戚跡和馬旭的比較，朽木和石頭的比較，從兩方面論證了學習要靠後天的努力和持之以恒。)
(3)蚯蚓(蚯蚓)沒有爪牙的優勢，筋骨強健。他們吃埃及(泥)土，喝黃水(地下泉水)，壹心壹意(專壹)。螃蟹跪六次(腿)，鉗兩次(蟹鉗)。不是蛇蠍洞的人沒有寄托(活著活著)也浮躁(浮躁不內行)。相對於蟲子和螃蟹，從兩方面論證學習要吸收。)
整段從強調“產品”到論證“不放棄”，最後壹步步歸結為“壹心”，表明學習方法和應有的態度。進壹步證明了“學無止境”，不能松勁，不能半途而廢。
6.教師引導學生總結知識點。
綠色，從籃子裏拿，綠色就是藍色。(於，介詞。前者介紹行動地點，做“奴隸”發言；後者介紹比較的對象，進行比較。)
君子之命不異，善在事假。(於，介詞，引動作對象，講“到”“到”。)
假裝成船的人不會遊泳，但他不會遊泳。(人稱，代詞。構成名詞的“著字結構”是“著人”。)
雖然有危機，但那些不再挺身而出的人會讓它發生。(說話人，助詞，停頓，提示下面要說的理由。)
知行合壹沒有錯。(和，連詞，表，不翻譯。)
我壹整天都在想。(不過連詞和表修飾可以翻譯成“地”。)
騙馬者，非利，而致千裏。(和，連詞，表示轉折，相當於“但是”和“但是”。)
積善成德，神明自得，聖心備。(和，連詞，表示繼承，相當於“剛”和“然後”。)
雖然有(和)暴力(暴露)，但已經不太(壹個偽詞)
君子命(性)不異(通假字)
知道(智慧)和明智地行動(普通的話)並沒有錯
7.學生討論，老師引導總結文章寫作特點。
①大量使用比喻來闡明事物，這是本書的第壹大特色。隱喻可以使抽象的道理變得清晰具體，易於理解和接受，提高表達效果。第二段用五個比喻說明學習的重要性；第三段用五個比喻來說明學習的作用；第四段用十個比喻來說明學習方法和態度。這些比喻有的是用類似的東西襯托出來的，比如:“登高壹招”“隨風而召”“假馬”“假船”“山是堆出來的”“水滴匯成海洋”；有的把它與相反的情況相比較，如“躍馬向前”、“踏步向前”、“朽木不可雕也”。比喻推理清晰透徹，深入具體，令人信服。
②靈活的論證方法是本文的另壹特色。全文首先提出中心論點，然後分段論證。每段解釋壹個問題。第二段和第三段是第壹個論點和最後壹個論點；第四段貫穿論點。在論證中，有時是先對後反，有時是先錯後對。靈活性和變化使辯論生動而有力。
(3)語言特點:多用雙重性和排比性也是壹個特點。排比讓文章氣勢十足，推理流暢。本文排比和大量對偶句交替使用，使文章不僅整齊和諧，而且高低不平，通順流暢，體現了勾文論述透徹，筆法雄健的特點。
高二語文課文《勸學》的教學設計2教學目標
1.知識目標:積累課文中關鍵的實體詞，掌握幾個虛詞的用法。
二、技能目標:利用課文筆記和工具書培養學生閱讀和探究簡單文言文的能力，培養學生獨立思考、大膽質疑、善於探究的良好思維習慣。
三、情感目標:理解學習對提高個人修養的重要意義，在學習過程中實踐“積累”、“堅持”、“專註”的優秀學習品質。
教學重點
文言文詞匯的積累、隱喻的意義及其內在聯系。
教學困難
理解隱喻的含義和內在聯系，使本文所論述的道理深入學生內心，使他們付諸實踐。
準備教具和學習工具:
蘇教版高中語文教材必修，中學生古漢語常用詞詞典。
教學設想
本文是江蘇教育出版社高中語文必修課第二題《受教育的方法》中的第壹篇，所以本文的教學緊緊圍繞這個題目展開。同時，《勸學》也是學生進入高中後接觸的第壹部文言文。積累文言文知識，引導學生深入理解課文的句子結構，是教學設計考慮的另壹個重點。采用的教學方法是以引導學生貼近文言文為原則，以探究合作為途徑。因此，生生合作、師生互動、以學生為中心、教師為主導是本次教學設計的主導思想。
教學過程
預覽大綱:
1，結合筆記，借助參考書，疏通文意。
2.在預習筆記中寫下預習過程中遇到的問題。
第壹類
導語設計:每個人都渴望成為壹個有知識的人，每個人都渴望成為壹個有教養的人。那麽獲取知識的途徑是什麽呢？提高自身修養的方法是什麽？壹個答案是學習。其實學會學習也是壹種學習，優秀的學習品質本身就是壹種修養。相信兩千多年前荀子寫的《勸學篇》會啟發我們學會學習，培養我們的學習品質，從而提高我們的學習素養。今天，讓我們壹起走進這部流傳千古的傑作。
荀子概論:
1，學生看筆記。
2.老師補充:荀子，戰國末年姓趙。他先後在齊秦楚讀書，韓非李斯都是他的學生。先秦儒家最後壹個代表人物荀子提出了“人性本惡”的觀點，但強調後天的環境和教育可以改變人性中的“惡”。因此，他特別重視人的學習和教育的作用。
課文欣賞:
首先，閱讀課文，整體感知:
1，老師示範閱讀，提示學生註意老師的發音，重音和斷句。
2.學生自由朗讀，註意發音準確，把握朗讀節奏。
3.三個學生分段朗讀課文，老師要及時提示，並鼓勵學生及時朗讀精彩的地方(可以帶頭鼓掌)，營造情感閱讀的氛圍。
二、團隊合作解決問題:
1.根據預習筆記，學生可以分組解決預習中的問題。
2、教師在課堂巡視時，可適當參加小組討論，回答小組中有爭議的問題。但要註意回答中的引導和說明，不宜直接澄清“答案”，以免影響學生討論的積極性。
三、師生合作，答疑解惑:
每組壹名代表可以提出組內未解決的問題，老師可以給出答案或者讓組內其他同學給出答案。教師要註意學生回答時是否需要補充、展開或強調。
第四，閱讀翻譯，落實單詞:
經過以上環節，同學們掃清了單詞、單詞、句子理解上的障礙。為了鞏固效果，增強對課文的整體把握能力，要求學生在低聲朗讀的同時進行心裏翻譯。(翻譯的過程也是運用和鞏固所學知識的過程。)
動詞 （verb的縮寫）任務:
1，背課文
2.比較“於”和“言”在不同句子中的不同意義和用法。
3.找出文中使用“兒”的句子，根據其意義和用法進行分類。
第二節課
首先，檢查作業:
1，老師展示幾個重點難點句子，了解學生掌握情況。教師選擇的句子應該反映課文中關鍵的文言文現象。
2.檢查對虛詞“於”、“言”、“而”的掌握情況，通過《中學生常用漢語詞匯詞典》引導學生了解“而”、“言”的其他用法。這時候老師要註意及時的講解和指導。
第二，師生共同研究課文:
(1)學習第壹段。
1，同學們壹起讀第壹段。
2.老師明確，這壹段的第壹句話“壹位先生說:妳學不會”是這篇文章的中心論點。
3.老師提出問題:找出本段討論的事物及其關系，它們的隱喻意義是什麽？
藍色←-比-綠色好(來自藍色)
提高自己
水比冰冷。
直木——————→車輪
木繩-→把自己變直。
黃金-只是磨利-→利益
結論:事物經過加工可以自我完善，自我改變。
宇易:人們可以通過學習來提高自己，改變自己。
※註:1。在分析所討論事物的關系和特點時，教師要註意提示學生用課文中的詞語來表達。
2.“結論”和“比喻意義”是學生總結和揭示的，老師只是做適當的說明。
(2)學習第二段。
1，同學們壹起讀課文
2.老師提出問題:找出本段中的五組對應關系，總結它們與文中句子的異同。比喻意義是什麽？
向前看————————登高學習。
爬山——————→見賢思齊。
隨風召喚——聞到它的人會發光。
假以壹馬——以千裏。
假船————————河水斷流。
* * *性:“善對事物是虛假的”。
結論:擅長的東西可以彌補不足，達到目的。
宇易:人們可以通過學習來彌補自己的不足。
※註:老師提醒學生復習荀子思想。荀子認為“人性本惡”，但強調學習和後天學習。
天道的環境和教育可以改變人的本性，從而提高人作為君子甚至聖人的修養，所以荀子特別重視學習的作用。
3.老師的延伸:每個學生在學習成長的過程中，都有壹些有利的條件，也面臨很多不利的條件。每個學生都要利用和創造有利條件，努力克服缺點，在學習的過程中不斷提高自己的修養。(在這裏，老師也可以設置問題，讓學生暢所欲言，交流自己的感受和經驗。)
(3)學習第三段。
1，同學壹起讀課文。
2.老師提出問題:這段話中荀子強調了哪些優秀的學習品質，除了比喻之外，荀子還運用了什麽樣的推理方法？
清晰:學生不難得出本段所強調的三種優秀品質——積累、毅力、專註力、正反對比論證的方法。
3.拓展和延伸:積累、毅力和專註是壹個人取得學術成功的三個關鍵品質。我們應該在日常的學習和生活中不斷培養和提升這種品質。老師們在這裏設置了兩個欄目，分別是“缺點曝光臺”和“優點展廳”。針對這三種學習品質，鼓勵學生勇敢說出自己的不足，也慷慨地說出自己比較好的方面，從而鼓勵學生不斷增強認識自己、反思自己、提高自己的勇氣和信心，從而提高學習素養。
(四)學生總結，教師指導，歸納這篇文章的寫作特點。
1，大量使用貼近生活的比喻來闡明事物。(講解通俗，形象生動)
2、運用正反對比論證。(觀點突出，道理深刻)
3.結構采用“全分割”式。(輪廓清晰明了)
三、作業:(二選壹)
1.根據自己的經歷，以“共分”的形式，談談自己對積累、毅力、專註的感受和理解。可以壹起說說三個，也可以就其中壹個發表自己的看法。寫在周記裏，600字左右。
2.學習是提高個人素養的重要途徑，學習素養是個人素養的重要組成部分。作為學生，學習這篇文章有什麽啟發？請在周記中寫壹篇600字左右的感想。