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識字活動在小學壹年級語文教學中尤為重要,如何提高識字活動教學的有效性?

識字活動在小學壹年級語文教學中尤為重要。教師必須充分利用 課堂這個“陣地”,抓住每壹個生字識字的關鍵點教學,方能實現課堂生字教學的有效性。正是因為每壹個漢字都是壹個獨立的個體,每個漢字都有著自己獨特的個性,作為老師,在上課前必須做好充分的準備工作,每壹次備課前我都會把課文中的生字提取出來,單個列開來,確定這些字的學習難點。許多字只要抓住它的難點,課堂上根據這個點來進行教學,學生就比較容易學會,這樣課堂的有效教學就能提高。以下是我嘗試後的幾點經驗:

壹、學會拼讀就容易記住 小學壹年級第壹學期教學的重點落在拼音的學習和鞏固上,到了 第二學期,拼音的學習並沒有結束,恰恰相反,拼音還是學生學習的壹個重要工具,這尤其體現在生字教學中,明白了這壹點後,我針對拼音中幾處學生較易遺忘而又是教學難點的知識點,如:前後鼻音,平翹舌音,三拼音等,只要課文中的生字有出現這些拼音難點。我就抓住這個生字的讀音進行教學,正因為這個生字的讀音有著學生容易混淆的讀音,借助拼音來教學,其實就是把握了這個字的壹個學習難點和重點:

二、有形必有依據 針對字形結構比較明確的生字,我會把握住字形結構進行識字教 學。我所謂的“字形結構比較明確”就是指那些非獨體字,這種字分別有上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構等幾種分類。 因為它們的結構明確,當課文中出現這樣的生字時,我會采取激 發學生探索的興趣的方法提問:這個字,妳有什麽好方法能夠記住它?剛開始的時候,我先做了示範,比如:學習“日月明”中的“明”,我會告訴學生我有壹個好方法能記住“明”,日加月,明明明,這就是加壹加的方法,在我的啟發和引導下,學生們的思維開始活躍起來,每當在讀準生字的字音後,我都會適時地提問:妳有什麽好方法能夠記住這個字?有了這種方法,幾乎全班每壹個孩子都能用加壹加的方法來記生字,這種方法看似簡單,其實不然,它需要學生先分清這個 生字是什麽結構,應該怎麽加,是哪兩個部分相加。隨著他們學習時間的推移,他們越來越多的學會了幾乎所有的筆畫和部首,這時,讓我驚喜的發現,他們對於“妳有什麽好方法能夠記住它?”這個問題回答再也不僅僅局限於加壹加的方法那麽簡單,有壹次,壹個學生說到把“情”拿掉豎心旁,加上三點水就是“清水的清”時,我立即給與表揚和獎勵,不僅如此,我適時的教學了另外幾種好的記字方法,如:換部首的方法,減壹減的方法等等。學生的識字興趣又壹次被提起。他們開始在預習過程中就開始有意識的思考生字的字形和部首。 其實,漢字學習有的是規律。“聲旁多表音,形旁多表義”在之後 的生字教學中被我發揮到極致。因為漢字有百分之七十都是形聲字,現學現用,在接下來遇到的性聲字時,我適時的又教會他們壹個好方法記字:老師又有壹個好方法能夠幫助大家記住“請”“請”是壹個形聲字,它的聲旁是青,形旁是言字旁。反復操練幾遍以後,當學生遇到“睛”(《24小蝌蚪找媽媽》中的生字)時,竟然也會用形聲字的方法記住它的字形。之後,只要是遇到壹個形聲字的生字,孩子們總是積極響應記字好方法,而且通過字形記字的方法真是越來越多,每壹次他們壹看到要學習生字時,總會很積極很踴躍,甚至是壹些不是課文中出現的生字,他們都會和我交流記字好方法。這種通過字形記字的方法,讓我嘗到了甜頭,也讓我的學生更加主動積極的學習生字。

三、借助工具,使識字活動更上壹層樓

1、認識字典,激發興趣 在壹年級第二學期期中考試過後,學生開始學習用新華字典查找 生字,無論是部首查字的方法還是音序查字的方法,我抓住學生剛接觸新華字典的那股新鮮勁頭,使預習作業多增加了壹條,每天回家查找預習課中出現的生字,並寫出這些生字所在的頁碼,這個作業壹直持續了壹個多月,在課間和平時,我總還是有意識的表揚那些作業做的比較到位,比如說讓他們查找的生字有多音字的時候,有個別學生發現以後,寫在了作業本上,此時,我特意當眾表揚,而第二次當有出現壹個多音字的時候,大部分孩子都能有意識的寫上全部的讀音以及頁碼。通過這樣的激勵,學生們不僅學會了查字典的方法,更激發了他們查字典的興趣。

2、查找生字,為生字組詞找朋友 熟語說:興趣是最好的老師。這句話真是至理名言。正因為學生 對於用字典來學習生字產生了興趣,接下去我乘熱打鐵,增加了難度,當然是在我的刺激之下,為了增加他們的興趣,我故意挑戰他們說:“現在大家都很厲害,幾乎妳們遇到的生字都能把它的頁碼找出來,那我要瞧瞧妳們是不是真的那麽厲害,今天回去,妳出了幫生字找到字典中的頁碼,能把它藏在字典中的詞組找出來嗎?我要看看誰組詞組對了。” 任務布置下去了,如我所料,有個別學生還是順利完成了任務,於是,我當著全班的面表揚並誇獎了他,並適時作了引導其他學生怎麽從字典中找到生字的詞組,經過壹番指導,全班都能找到生字的詞組,這下大家的識字熱情更高了。不僅識字的主動性被觸發了,而且面對那麽多生字,個別學生甚至不滿足於小學生用的新華字典的範圍,而是到範圍更大的詞語字典等字典中查找詞組。 這兩部分的實踐,讓我明白借助工具,能夠使識字活動更上壹層 樓。學生不僅是壹個接受老師傳授知識的個體,更是壹個主動學習的個體。壹旦自身的興趣激發,識字活動就變得那麽主動,因而產生壹種自主學習的意識,提高課堂的識字效率,恰恰是學生學習生字變得主動,課堂中生字的教學效率得到很大的提高,學生學得多,老師也傳授的多。

當然,低年級語文識字教學方法還有許多值得借鑒。以上三點只 是我在實踐中嘗試中得到的。相信只有通過教學實踐,就能獲得適合自己和學生的最佳教學方法,我會不斷朝著這方面努力。