聯系上下文理解詞語的方法有：
聯系上下文詞句字面義直接感知詞意理解詞語。
聯系上下文語句間關系理解詞語。
聯系上下文語句所述事件情節發展理解詞語。
聯系上下文語句創設的情境理解詞語。
聯系上下文詞句字面義直接感知詞意理解詞語。
壹些新詞在出現時，前面或後面已形象地概括出了詞意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生讀，邊讀邊思考。“書讀百篇，其意自見。”
比如《翠鳥》壹文“鮮艷”壹詞下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這麽壹段文字。它本身已能夠說明“鮮艷”了。教學時應先讓學生讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”壹詞。勿急，否則適得其反，精講更是畫蛇添足。
又如《將相和》壹文中“負荊請罪”前文有“於是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”和《我的伯父魯迅先生》壹文中“張冠李戴”壹詞前有“……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。”都可以直接感知詞意，理解詞語。
這是聯系上下文理解詞語的最直截了當的方法。
聯系上下文語句間關系理解詞語。
語句間關系錯綜復雜。對於壹些比較抽象的虛詞想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛壹漏萬，則會顯得“吃力不討好。”最經濟有效的方法應是引導學生讀懂前後句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。
比如《海濱小城》壹文中“人們把街道打掃得幹凈，甚至連壹片落葉都沒有”壹句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分幹凈”與“連壹片落葉都沒有”的關系是：後者表前者的程度深，值得壹提，非常突出，所以用“甚至”。
又如《魚遊到紙上了》壹文中“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯壹沒有任何反應的是他自己”。要理解“唯壹”，先要讓學生弄清“大家贊嘆著，討論著”和“沒有任何反應的是他自己”的關系是：“大家”是“除他外有反應的其他人”，表示只有他壹個沒有反應，所以用“唯壹”。
聯系上下文語句間關系理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關系，再說明用這個詞語來表示這層關系。?
聯系上下文語句所述事件情節發展理解詞語。
這些應理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節的發展。此時，學生對維持故事的完整性、延續性有強烈欲望。教師可抓住契機，無論這個詞是在故事開頭或某壹段的開頭、故事中、故事結尾，分別起統領，過渡還是總結作用，都應利用故事發展理解詞語。
比如《養花》壹文中的“循環”壹詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由於“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養花來調節體力勞動和腦力勞動。於是，總是寫壹會兒就到院子裏看看，……然後回……然後再……，就是“循環”繼續往下發展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉，又搬出來，再次形象地理解了詞語。
又如《壹定要爭氣》壹文中童第周考試平均成績才45分情況下，校長讓他退學，經他再三請求才同意跟班試讀。事情必然有所發展，童第周“發憤”了：他在清晨路燈下，深夜廁所裏，到處都有他學習的身影。後來發生的事已能說明“發憤”了。
運用這種方法先出示這個詞，不詳講，引導學生通過前後文字融匯貫通地體會。不能破壞它，爭取壹氣呵成，這樣學生印入更深。
聯系上下文語句創設的情境理解詞語。
這類詞大多出現在寫景，狀物或渲染某種場景的課文中，老師能否引導學生真切地進入那情那景中去，是能否理解該詞語的關鍵。
比如《荷花》壹文中對“活”字的理解，如在教學時讓學生身臨其境，結合第二自然段的壹些動詞，就不難理解了；《十裏長街送總理》壹文中對“不約而同”的理解，如在學生沈浸於失去總理後的悲痛欲絕的氛圍中，就不難理解“老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，……”中他們的“不約而同”了。
當然，顯而易見，聯系上下文理解詞語的方法遠不只是以上羅列的這四種。總之，無論運用何種方法必須堅持壹個原則：不在乎能否完整解釋出詞意，而在於知道在什麽情況下運用，適合怎樣的語境，為培養學生語感打基礎。?