論文 怎樣糾正小學生作業中的錯別字

如何糾正小學生作業中的錯別字 漢字是中華文化的瑰寶，正確使用漢字，不僅能更好地表情達意，也是壹個人文化修養的象征。作為小學語文教師，都深知識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生智能的重要途徑，課程目標中還規定小學生要認識常用漢字 個，其中 個左右會正確書寫，並且有壹定的速度。教育專家研究表明，在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布的態勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，到高年級又漸漸呈下降趨勢。錯別字可以說是小學語文學習中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個原因: 壹、漢字本身的特點 1、結構復雜。 漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了 多個漢字，不同的結構成分約有 個筆畫之多。在 年原公布的 個常用字中，每個字平均有11 畫之多，其中在17 畫以上的字就有 個;每個字形體差異小，多壹筆，少壹筆，長壹點，短壹點，就成為不同的字或不成為字。例如:“未--末”，“酒--灑”。 2、同音字多。 在普通話中，有 多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有 音 節，每個音節平均有同音異形常用字 個，存在壹字多音(調)、壹音多字的現象。例如，“紀念--紀年”，“業績--業跡”等，都是因為音義相同或相近造成的。 二、小學生的心理原因。 1、感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”，由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。 2、註意不穩定，粗心大意。學生的註意力還不穩定，往往容易被那些與學習無 關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在註意檢查的條 件下自已能發現並糾正的。 3、記憶不清，似是而非地臆想。由於漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，於是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艹”;結果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。 4、思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的準備狀態，在識字過程中表現之壹是，前壹個字的字型影響後壹個字。例如:批評--批抨，眼鏡--眼目竟 。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的字影響後學的字。“壹般”受“船”的影響寫成“壹船 ”。 針對以上原因，我在教學中采取了壹下對策 : 壹、教學前要有預見性。 根據“先入為主”的效應，糾正學生的壹個錯誤知識，要比向他傳授壹個正確的知識難得多，所以，在識字教學前壹定要有預見性。教師在備課和復備時，把本課易錯的生字及課文中的字標記出來，根據字形尋找策略，教學時使學生從壹開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外註意，可以降低錯誤率。 那麽怎樣強化第壹印象呢?可以字形特點，並在學生容易寫錯的地方用鮮明的色彩、形象、比喻強化正確的寫法，預防學生寫錯別字。例如教“滾”字這個生字時，把記住“滾”中間部分的“公”字作為掌握“滾”字的關鍵。先用熟字幫助記憶，三點水旁、“公”、“衣”，再用紅粉筆寫“公”字，利用色彩引起學生註意，記憶，然後利用兒增強記憶。這樣做，不僅增加了識字的情趣，而且還加深了對字形的印象，提高了識記的準確性。 二、利用漢字規律聯想識字。 中國的漢字源遠流長、博大精深，可以利用壹些漢字的構字特點、發展及內涵，激發學生學習漢字的興趣。 1、比較字形。 隨著識字量的增加，大量形近字的出現，學生往往把壹些字形相近的字認錯、寫錯。如:學會了“放”，再寫“遊”總愛把右邊寫成“放”;學會了“東”再寫“練”總愛把右邊寫成“東”。這是由於比較牢固的舊知識對鞏固程度不夠的新 知識起了幹擾作用。針對這種情況，在識字教學壹開始，就要強調對字形的差異，多觀察、多比較、多。比較時既要註意細微差別，又要考慮到它們的相互間的幹擾作用。在防止幹擾作用所產生的消極影響，比較時不要把正誤兩個字同時出現，這樣容易使學生越記越混淆。 2、了解字義。 有壹些字學生常常用錯是因為不解其義。同音字互相替代而產生的別字屬於這種情況。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。掌握這類字，就必須讓學生把字義弄清楚。如果學生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“暮色”是傍晚昏暗的天色。“夜幕”的“幕”是覆蓋在上面的帳篷，在夜間景物像被壹幅大幕罩住壹樣，所以叫“夜幕”，這樣學生就不會把字用錯了。 3、形義結合。 教師把形近字，根據字形的結構特點，創設語言環境靈活而有效地建立字音、字義、字形的牢固，從而使學生把字記準確、用正確。如許多學生“辛”和“幸”分不清，我編了這樣壹句口訣:“辛苦壹點，幸福十分”，用來幫助學生區分。這句口訣根據“辛”和“幸”上半部分的不同，用“壹點”和“十分”指導學生抓住字形特點辨別，還用“辛苦”和“幸福”兩個詞表示出意思，組成的句子也溝通了形義。學生讀後印象深刻，既準確掌握了字形，又學到了做人的道理。 三、利用口訣、詞幫助識記難字和輕易混淆的字。 口訣、兒、字謎幽默風趣、簡單易記，符合學生好奇的特點，對壹些比較頑固的錯別字很適合。如學生對“未”與“末”混淆時，可根據字義編出兒:“未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短。”在學習“櫃”字時，根據部件就可編出壹句字謎:“好大壹棵樹”(或“參天大樹”)。在學習生字“裕”時，用口訣“有衣穿，有飯吃，生活就富裕。”學生對這樣的識字方法感興趣，學得快，記得牢。“碧”字“王大娘和白大娘並肩坐在石頭上”等等。 四、建立“錯別字”。 小學生在學習漢字的過程中，知覺不夠精細，註意力容易分散，再加上思維習慣的個性差異，所以學習中產生的錯誤也不完全相同。因此，要使學生從小養成自己檢查自己修改的好習慣，促使學生及時發現問題、糾正問題。我就要求學 生每個人建立壹個“錯別字”， 就是把平時輕易寫錯的字收集起來，記錄在專門的壹本小冊子裏，要寫出自己寫錯、用錯的字錯在何處，找到病因後再訂正、組詞、解釋。如“旱”讀hàn，“早”讀zǎo，“旱”下邊是“幹”，“早”下邊是“十”。旱，旱災，陸地上缺水。早，早晨，太陽出來的時候。另外，對記錄下來的字，定期進行矯正訓練，要求同學之間互測互評，每人只測自己錯過的字。 這樣做的好處有兩點:壹是學生想得深，想得全面，從音、形、義三方面求同辨異，遵循了漢字的字理，識字更牢固。二是針對性強，易於學生自我改正。突出了學生這個認知主體的作用。日積月累，培養了學生思維的批判性和良好的學習習慣，錯別字重復出現率會大大降低。 五、培養查字典的習慣。 隨著學生年齡的不斷增長，閱讀量的不斷增加，不熟悉的字和不能確定的字經常會出現，假如學生壹碰到這種情況，能及時拿出字典查閱，有助於學生識字量的增長和閱讀能力的提高。反之，則影響學生識字能力和閱讀愛好。因此，讓學生隨時帶著壹本字典，對小學識字教學和閱讀教學十分重要。另外，當學生碰到兩個輕易搞混的字，往往會使學生產生錯覺，而這種錯覺壹旦成為學生的壹種行為記憶的時候，就會直接給學生產生壹種假象，當第二次碰到的時候，他會對之前的選擇產生條件反射。因此，第壹次碰到兩個輕易混淆的字，壹定要讓學生做出正確的選擇，查字典就是壹種十分有效的途徑。 養成勤查字典的嚴謹學風，還可以避免寫錯別字，當遇到沒有把握的字，只要查壹查字典就解決了。只要教師經常要求，經常訓練，經常檢查，持之以恒，學生勤查字典的良好習慣就會逐漸養成，漢字書寫的正確率會不斷提高。 六、實踐體驗，變被動為主動。 “表揚如陽光，批評如利劍”，不要讓學生因為自己錯別字多而感到自卑，不妨變正面消滅為間接解決。可采用各種遊戲或競賽的方式在班級裏開展活動，使學生自己自願強化，比如說走上大街找錯別字，同學之間互找錯別字，在黑板上展示錯別字，互批互改作文等，從中評選出“誰是改錯大王”。還可以采用榜樣法對於不寫錯別字的同學進行表揚、獎勵，從而來矯正小學生的錯別字現象。 總之，教給學生有效的識字方法，培養良好的書寫習慣，將有助於學生減少錯別字。