《望洞庭》這首詩中，用了三處比喻：“潭面無風鏡未磨”，“遙望洞庭山水色，白銀盤裏壹青螺。”下面是我收集整理的四年級下冊望洞庭教學反思（精選10篇），歡迎閱讀參考！
四年級下冊望洞庭教學反思1《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的壹首山水詩。在詩中，作者描寫了洞庭湖的湖光月色互相輝映，勾勒出壹幅優美的洞庭湖的秋月圖，表現了詩人對祖國壯麗河山的熱愛。教學中，我通過理解詩意、感悟詩情、拓展提高三部分進行教學。
壹、備課要精心
在理解詩意環節中，學生通過小組討論，互相交流初步理解了詩的大意。此時我提問學生詩中“湖”和“潭”指的是什麽？學生回答指的是洞庭湖，接著我又追問，為什麽第壹句中用“湖”，第二句中用“潭”？學生妳看看我，我看看妳，不得其解。於是我引導學生通過查字典解決這個問題，學生通過查字典很快弄明白了，“湖”是形容洞庭湖面積大，而“潭”是形容洞庭湖深的。再結合學生手中的資料，得知洞庭湖的面積是2789平方千米，最深處達30。8米，從而得出結論，作者是從不同方面描寫的洞庭湖。在備課的時候，我忽略了這個問題。說課的時候，閆老師提出了這個問題。我認為這是壹個值得研究的問題，我查閱了字典，得到了答案。從這壹點我知道了，備課必須全面，細致。
二、重點要突出
理解詩中的比喻句是本詩的重點，也是難點。於是，在設計教學時我緊緊圍繞詩中的比喻句展開教學。設計了壹個問題“找出詩中的比喻句，用“——”畫出來，說說作者看到了什麽？聯想到了什麽？把什麽比作了什麽？這樣寫有什麽好處？”讓學生小組合作，討論解決。
1、理解“湖面無風鏡未磨”
怎樣理解“鏡未磨”，為了解決這個難點我給學生出示了古代未經打磨的銅鏡的圖片，學生通過看圖，在對比著洞庭湖的圖片，可以體會到因為現在的時間是傍晚，沒有太陽照耀下的湖面是暗淡的，又因為作者是遠望，再加上湖面無風，所以會出現湖面出現“鏡未磨“的效果，從而使學生體會到，出現這種效果是有特定條件的。在此教學環節中，通過引導和老師、學生之間的溝通和交流，就可以解決這個教學難點。
2、理解“白銀盤裏壹青螺”
學生理解這壹比喻句有壹定的難度，尤其是青螺，很多學生不知道是什麽，所以我找了圖片，課上給學生展示，學生對比著君山的圖片，可以說出，青螺顏色與洞庭湖相似，形狀與洞庭湖相似。從而體會到深秋的君山的美麗。在引導學生體會“白銀盤裏壹青螺”這壹美景時，我讓學生閉上眼睛想象：想象在大大的白銀制成的盤子裏，有壹枚青螺。想象後讓學生說感受，很多同學很難體會到這種意境的美。我想這裏讓學生說說想象到的畫面，可能效果會更好壹些。
三、讀詩重指導
在學習的過程中我反復引導學生朗讀。剛開始的時候，要求學生讀準字音，註意停頓。在理解詩意後，指導學生有感情的朗讀。在體會完詩情後，引導學生將畫面和朗讀結合在壹起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之後再通過朗讀表達出詩情。
四、小組合作要加強
本節課，學生在理解詩意的環節，采用小組合作學習，小組代表發言的形式進行。學生課前進行了預習，這個環節進行的比較順利。在體會詩情的環節，我也讓學生小組內進行了討論，但放手的力度不大。在今後的教學中，我要大膽放手，發揮學生的主動性，真正把課堂還給學生。教師在學生疑惑的地方給予指導。我想這樣的教學才是有效的教學。
四年級下冊望洞庭教學反思2這首詩中最大的特點之壹是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，後是把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。後兩個比喻句學生能較快理解。前壹個比喻句與往常不同，在平時，我們通常說湖面平靜得像壹面鏡子，這樣的比喻學生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學生就不容易理解了。參考資料上這麽說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。”所以這個比喻句要結合詩的意境來解說，並要先向學生介紹古時候，使用銅鏡，都是要先打磨壹番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。由此可見，作者劉禹錫對情境的細微描繪，將月下洞庭的景色淋漓盡致的呈現在那七字之中。
教學這個比喻句，給我壹個很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學，不應該僅僅為了應付考試，而讓學生牢牢記住壹個所謂的“最正確”的答案。否則，學生的想象能力不可能培養得起來，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。
在教學此詩時，學到“白銀盤裏壹青螺”這句詩，關於“青螺”這個詞，有個學生提出了自己的看法：他說自己查閱資料時，“青螺”這個詞有個意思是“古代女子畫眉的壹種畫眉墨”，不知道這個“青螺”是畫眉墨的青螺，還是青色的田螺？我當時壹時楞住，因為確實沒有想到會有孩子提出這樣的問題，但又不能避而不答，後來讓學生中午回家搜集相關資料，我也找了不少資料，最終我們認為應該還是“青色的田螺”，因為這樣才會放在銀盤之中！
四年級下冊望洞庭教學反思3課文 《望洞庭》
湖光秋月兩相和，
潭面無風鏡未磨。
遙望洞庭山水翠，
白銀盤裏壹青螺。
課文簡說 《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中經洞庭時所作。故名為“望洞庭”詩人以輕快的筆觸，勾勒出壹幅優美的洞庭湖秋月圖。這首詩通過豐富的想象、巧妙的比喻，別出心裁地描繪了壹幅玉宇無塵、澄靜空明、淡雅靜麗的洞庭山水美景。
全詩的大意是：湖光秋月互相輝映，顯得多麽和諧，平靜潭水無風，如壹面沒經過打磨的迷蒙的銅鏡，那月下洞庭湖裏蒼翠的君山，從遠處看，就好像在白銀盤裏盛放著的壹枚青螺。
這首詩的教學難點在於讓學生走進詩境，體悟詩情。
教學時，我出示精美的圖片，學生通過學詩看圖，並據此講解，使學生體會到古詩中多處設喻的恰當、美妙，體會詩人所描寫的意境。之後，我還讓他們把這首詩改寫成壹篇寫景的記敘文。
教學片段
師：讀了“潭面無風鏡未磨”妳讀懂了什麽？
點撥：
未就是──沒有，
磨就是──磨拭，打磨。
生：湖面上沒有風，就像還沒打磨的鏡子壹樣。
師：這裏把什麽比做什麽？
生：把湖面比作銅鏡。
師：把沒有風的湖面比作還沒打磨的銅鏡。假如有風呢？還似鏡子嗎？
生：有風的話就有波紋了。
師：只有“潭面無風”，湖光和秋月才能兩相協調。
詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然壹體的和諧、寧靜比作鏡子，充分地讓學生自主學習，自悟，自得。教學效果良好。
四年級下冊望洞庭教學反思4《望洞庭》是有“詩豪”之稱的唐代著名詩人劉禹錫所寫的壹首山水詩。在詩中，作者勾勒出壹幅美麗的洞庭湖秋月圖。我在學習的過程中我反復引導學生朗讀，讓學生在讀的過程中讀準字音，抓住字眼，理解詞意、句意、詩意，進而感悟詩中所蘊含的情感。
為了幫助學生理解詩句的意思，我將想畫面、多朗讀、談感受結合在壹起，邊看圖邊說畫面的景色，邊談自己的感受，相信學生在感受景色之後再通過朗讀會加深對詩句的理解，來進壹步體會，這樣，詩中美好的意境就會呈現在學生的腦海中，使學生和作者之間產生了情感上的***鳴。
在寫法上我也進行了適時的點撥。學生在多讀、明詩意的基礎上，找出了詩中的修辭手法———比喻，通過四人小組活動、交流、填表，懂得了比喻的意義和作用。
在讀詩、背詩時，我采用了中國傳統讀書法進行指導，讓孩子們讀出了詩的節奏和感情。為傳承和發揚中國傳統文化貢獻壹份屬於自己的力量。
整節課我采用了“學習古詩五步法”進行教學，目標明確。多媒體融合教學，使教師教學、文字、畫面、音樂以及創設情境得到了有機統壹，使課堂高效，達到了良好的教學效果。
四年級下冊望洞庭教學反思5我想詩詞不應該重意輕韻，我主張詩詞教學要激發學生的誦讀興趣，領略古詩詞的情韻。
在教學《望洞庭》時，我充分發揮了圖文對照的作用，幫助學生感悟詩句的意韻。
開課，通過學生背誦李白的詩，以及教師背誦《陋室銘》引發學生對詩人的作品的興趣。然後這首詩整體朗讀，了解“秋、月、水、山”四個詞。這四個詞給妳們什麽感受？“寧靜和諧”。
介紹洞庭湖，看圖體會詩句意思，理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天壹色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語，幫助學生理解。學生自己說說，教師整體運用散文語言，創設壹種寧靜和諧的情境，進壹步幫助學生理解詩句意思。同時，對詩中的比喻之處，進行點撥。
朗讀，將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說為什麽這樣讀？在讀中進壹步品味，在說中整理思緒。
齊讀後，試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。
四年級下冊望洞庭教學反思6記得著名特級教師霍懋征老師有壹條教學經驗：壹學期教95篇課文，是教壹帶壹的結果。所以，在今天的古詩教學中，我們借鑒了霍老師的做法，教壹首帶壹首，加強指導，增加課堂容量。
教學劉禹錫的《望洞庭》時，課前我們布置學生做了初步預習。課堂上僅用了20分鐘就完成了教學任務，學生讀通順了，理解了詩句的內容，領會了詩的意境，也會背誦了。那麽，余下的時間怎麽辦？我們在黑板上給孩子們又抄了壹首課外詩，指導學生朗讀並初步理解，然後指導背誦。壹節課，不僅學會了教材上的古詩，還積累了課外書上的古詩壹首。這樣的課堂拓展，教壹帶壹，既充實了教學內容，又豐富了學生的積累。
課後，我們同年級組的老師壹起進行了教學反思，壹致認為，課堂拓展，教壹帶壹的方法，符合《語文課程標準》所倡導的語文又是母語教育課程，學習資源和學習機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量等基本理念。同時我們也總結出，教學古詩詞時，可引進這樣三種古詞：
1、同壹詩人的不同詩文：
比如《四時田園雜興》和《村居即事》都是範成大的作品，兩首詩都反映了農民的生活。學完《四時田園雜興》，再出示並指導朗讀《村居即事》，能使學生更加了解作者，體會詩文所表達的情感。
2、同題異文。題材相同，詩文各異：
比如王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現了梅花不畏嚴寒的品性。學習後可引盧梅坡的《雪梅二首》。《雪梅二首》中，雪花與梅花相互映襯，競相爭春，宛如壹幅冬天來了，春天還會遠嗎？的佳境。學完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領悟到詩的藝術美。
3、相同詩境的詩文：
張愈的《蠶婦》語言平白如話，用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯。教學時，教完前者，引進後者，可進壹步調動學生情感，激發學生對勞動者的同情，對剝削者的憎恨之情，明白不勞而獲是可恥的。
四年級下冊望洞庭教學反思7《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫所作的壹首山水小詩。此詩通過對洞庭湖高曠清超的描寫，充分表現出詩人的奇思異采。通過望洞庭反思，教師可以盡早發現壹些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課後訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。壹起來看下吧！
《望洞庭》這首詩中，用了三處比喻：“潭面無風鏡未磨”，“遙望洞庭山水色，白銀盤裏壹青螺。”其中，把無風的湖面比作未磨的銅鏡，參考資料上這麽說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。”至於把君山比作青螺，原因為：“相傳君山為72位螺娘娘忍痛脫下的螺殼所化，使來往的船只有地方停靠，不會被惡浪吞沒。把山比作青螺，表達了詩人對這些救苦救難螺娘娘的贊美，也寄托了人民的美好願望。”
教學時，我出示精美的圖片，並據此講解，使學生體會到古詩中多處設喻的恰當、美妙。取得了良好的效果。
可是，課後的練習中，凡遇到“平靜的湖面（或河面）像什麽？”這類問題，學生千篇壹律都答“鏡子”。另外在平時的習作中，樂用比喻、善用比喻的學生也是少之又少。這說明我的教學還是出了問題。
問題壹，沒有向學生強調古今詞義的變遷。想想看，現在的玻璃鏡既光且亮，用它來比喻“平而不滑、明而不亮”的水面，還是合適的嗎？
問題二，在不同的人的眼裏，因某事物引起的想象是各不相同的。就說這君山，在唐代劉禹錫的眼裏是螺娘娘的化身，顯得那麽柔美。而到了清代，在曾、左、胡、彭四位詩人合詠的《詠淩雲塔》（“洞庭秋水硯池波，且把君山當墨磨。寶塔倒懸權作筆，蒼天能寫幾行多。”）中，它就成了壹塊“青墨”，洞庭湖則是“硯池”，好壹派磅礴的大氣。那麽，我們在課上，僅僅引導學生體會詩中比喻的精妙，怎麽夠呢？
總之，比喻這種修辭手法的教學，不應該為了應付考試，而讓學生牢牢記住壹個所謂的“最正確”的答案。否則，學生的想象能力不可能培養得起來，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將蕩然無存。
四年級下冊望洞庭教學反思8《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發。因為這首詩學生早已在背過，所以我把教學的重點放在了理解古詩的意境上。
《望洞庭》這首詩中“潭面無風鏡未磨”，“遙望洞庭山水色，白銀盤裏壹青螺。”詩人描寫真實、生動、具體，把湖光和月亮渾然壹體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。其中，把無風的湖面比作未磨的銅鏡是個難點。因此，我先設計了這樣壹個問題：“現在的鏡子是什麽樣的？妳有沒有在電視裏見過古代的鏡子？它們有什麽不壹樣？”在交流比較中，孩子們知道了古代的鏡子，不是現在的鏡子，而是用青銅，經過打磨後，可以照出人的影子來，有壹種朦朦朧朧的感覺。接著，讓學生通過觀察插圖以及回憶自己的生活經驗，知道晚上月光下的'湖面應該是迷迷蒙蒙的，所以這個比喻是非常恰當的，而且我們在說的時候，要把洞庭湖湖面比作古代沒有打磨過得銅鏡。
總之，比喻這種修辭手法的教學，雖然要鼓勵學生展開想象，但也要引導學生用得是否恰當。
四年級下冊望洞庭教學反思9今天我執教了《望洞庭》這首詩歌。詩歌短小，卻感情深刻。在學習的過程中要反復引導學生朗讀。在讓學生聽完老師的泛讀之後，我就引導學生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準字音，註意停頓。接著指名幾位學生朗讀，然後再齊聲朗讀。為了幫助學生理解詩句的意思，我不是硬生生地要學生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結合在壹起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之後再通過朗讀加深詩句的理解。
在教學“潭面無風鏡未磨”時，我引導學生先看圖，然後語言啟發，這湖面怎麽樣？（很平靜），這平靜的湖面就好像——鏡子，讓學生在看圖的基礎上感受湖面像鏡子。但是我順勢引導，這裏的”未磨“是什麽意思？學生通過預習，知道指的是沒有磨過的鏡子。我順勢啟發學生設疑。”為什麽不直接說湖面像鏡子，，而要說湖面像未磨的鏡子呢？於是我展示未磨的鏡子，讓學生從視覺角度感受鏡子的暗淡，然後再出示湖面的畫面，讓學生在對比中，發現兩者的相似性，原來，沒有太陽照耀下的湖面也是暗淡的，所以把湖面比作未磨的鏡子。
四年級下冊望洞庭教學反思10今天已經請了壹天的假，原打算回來了之後就直接進宿舍不上課了。但時間正好，所以還是硬著頭皮上了壹節。壹節沒有準備好的課。
《望洞庭》是在明月當空的夜晚，詩人經過洞庭湖，記下所見的景象，故名為“望洞庭”的大意是：湖光秋月輝映，顯得多麽和諧，平靜潭水無風，如壹面沒經過打磨的迷蒙的銅鏡。那月下洞庭湖蒼翠的君山，從遠處看，就好像在白銀盤裏盛放著的壹顆青螺。這是壹首簡單易懂的詩歌。
在上這節課時，我先讓學生讀壹次詩歌，這些學生都能很有感情並且流利的朗讀。接著我與學生想到交流對詩歌的理解，借助課文詞語的註解，學生都能理解了詩歌的意思。我不禁疑問，學生都懂了我應該教他們什麽呢？在這壹節的反思中請允許先不追究我沒有準備好的責任。而討論在這樣的壹篇課文中，我們老師應該教給學生什麽？
類似的想法最近壹直在我的腦海中……毫無疑問這是壹群經過優秀教師引導過的學生，去年語文成績還排在學區第三名。但是今天這堂課上卻有壹些學生在講小話，這讓我內心五味雜陳。我後悔沒有準備好就上了這壹課，我也在想蒙校長他以前是怎麽樣給這些學生上課的？他又是用什麽方法把這些學生教得這麽優秀的呢？緊接著我又莫名的感到害怕，害怕我不夠優秀而讓這些學生。我為這樣的壹節課後悔不已。
我應該教給這些學生什麽知識？我應該怎麽樣教？蒙校長又是怎麽樣教這些學生的？無數個問號在我心中。除了付出百分百的努力去備課我還能做出什麽努力呢？我在逃避什麽呢？不能逃避了，不能再猶豫了。從明天開始只要能找到百忙中的校長，我壹定虛心的向他請教。路在腳下——壹步步慢慢走吧！雷燕帶！
我可愛的學生們，原諒我。壹個年輕的教師。老師壹定會跟妳們壹起長大。