壹、目標教學模式 ( 適用於初中教讀課文教學 )
語文教學每個單元分教讀課文和自讀課文 ( 課內自讀與課外自讀 ) 兩種教讀課文是語文課堂教學的主要內容，在語文單元教學中起著展示教學目標和重點的關鍵性作用因此教讀課文的教學很適合采用目標教學模式
目標教學模式的總體結構，包括目標的編制與設定、目標的實施與達成和目標的檢測與反饋三個階段
第壹階段，目標的編制與設定
第二階段，目標的實施與達成
第三階段，目標的檢測與反饋
目標教學模式操作全過程是 : 定標、示標、學標、導標、測標和補標
二、自讀嘗試模式 ( 適用於自讀課文教學 )
自讀課文的教學很適合采用自讀嘗試模式。它的基本觀點是“學生能在嘗試中學習，而且能成功”，基本方法是“先試後導，先練後講”在教讀課文的示範教學之後，學生領會並掌握了閱讀的要領和方法，完全能夠在自讀課文的學習中加以運用，長此以往，獨立閱讀的讀書習慣和自學能力可以得到培養，從而真正實現葉聖陶先生所期望的“教是為了不需要教”的境界。
自讀嘗試模式的基本結構要體現出“自”和“試”兩個特點具體操作程序包括以下五步 :
第壹步定向這壹步有三個環節，壹是學生通過閱讀單元提示、課文前的自讀提示，嘗試提出本課文的學習目標；二是教師組織學生交流匯總比較，師生***同歸納認知、能力目標和重點；三是教師按照閱讀習慣和方法培養的系列提出本課文的養成要求
第二步自讀學生根據學習目標和方法要求，自讀課文自讀過程大體三個階段，壹是通讀課文，標出自然段落，圈出不識的字並查字詞典，劃出重要語句，理清結構思路，整體了解文章內容和寫法二是細讀課文，圍繞學習重點，嘗試提出問題，聯系課文的語言因素和閱讀因素，開展思維活動，嘗試自己解決問題；三是精讀課文，進壹步研究課文重點語段，提出自己不能解決的問題
第三步討論這壹步有三個環節 : 壹是小組交流學生自讀過程中已經解決和尚未解決的問題；二是小組代表發言匯報經過歸納的問題答案，提出請教的問題；三是教師根據交流情況和課文學習目標，提出重點問題啟發討論，進壹步讓學生嘗試解決
第四步點撥在學生自讀、討論的基礎上，教師適當講解歸納答疑點撥
第五步檢測教師根據課文實際、學習目標和閱讀方法要求，設計檢測題，在自讀嘗試的最後階段，要求學生當堂獨立限時完成，並隨即檢查反饋，及時糾正錯誤，鞏固知識，遷移能力
三、趣疑導練模式 ( 適用於初中教讀課文 )
采用趣疑導練模式是基於對語文教學現狀的分析和反思提出的，長期以來，語文課時最多，但教學質量和效率並不令人滿意，壹個重要原因，就是很多學生對學習語文不感興趣。這固然與語文教材中有些篇目缺乏現代意識和活力不無關系，但語文教師教學觀念落後方法手段陳舊，不能吸引學生更是壹個不可忽視的因素醫治語文教學的病癥，還是要從研究學生的學習心理著手激發學生的學習興趣和動機，調動學生學習的積極性和內驅力，是心理學的壹個重要觀點，也是改進語文教學，提高語文教學質量和效率的突破口趣疑導練模式正是攻關突破的壹種有效的實踐趣，就是激發興趣，引進情趣，改變語文教學呆板機械的八股程式，增加語文教學的生動性；疑，就是生疑激疑，創設問題情境，拓展思維，確保學生積極參與教學活動的主體性；導，就是導讀導學，精講點撥，體現教師的主導性；練，就是動眼動口動手動腦，訓練能力，及時反饋，加強語文教學的實踐性。
趣疑導練模式的操作過程大體可以歸納為四步 : 激趣，生疑，導讀，練習 ( 反饋 ) 四、創新學習“五步”教學模式
“創新學習‘五步’教學模式”的操作程序是：
壹、自學質疑
教師根據教材內容、教學目標，提出帶有針對性、啟發性的自學提綱，對學生進行必要的自學引導和有效的思維點撥學生在此基礎上，認真細致地閱讀理解課文內容，根據自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，並從中發現問題 。
二、篩選問題
學生在自學的基礎上，提出各自發現的問題教師與學生***同對這此問題進行歸納、綜合，從中篩選出有***性、最符合教學內容要求和最富於求異、創新的問題，來作為師生***同進行探討的重點問題
三、合作交流
問題篩選後，教師要給學生提供充足的查找資料、思考、討論、交流的時間，創設開放、民主、自主、愉悅的學習氣氛，讓學生針對篩選出的問題去自由地探尋、自由地討論、自由地交流，在合作交流中馳騁思維、感悟知識
四、反饋歸納
學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課後解決，是個別解決還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路教師根據實際應采用各種教學手段調動已學知識，啟發學生舉壹反三；把問題分解，由表及裏，由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。
五、深化創新
在解決了學生疑難之後，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結可由學生嘗試著將所學內容知識系統化、條理化，或由學生提出未解決的問題，或由學生提出提出新的解決問題的思路……教師可在此基礎上，對教學內容進行高度概括，幫助學生記憶、綜合和掌握；形式上可板書、讓學生筆記、口頭表述等教師可放手讓學生進行，使學生在總結過程中感悟樂趣，激發熱情，發揮想象
五、“六環節教學法”教學模式
“六環節教學法”教學模式的操作程序是：誘導激發——自學質疑——釋疑答難——教讀課文——綜合訓練——歸納總結
壹、誘導激發
課堂教學開始，教師根據課文內容的特點和教學目標，采取靈活多樣的生動活潑的導入方法，以此激發學生學習新課的興趣和欲望通常的導入方法有：設疑導入法、謎語導入法、名言導入法、故事導入法、懸念導入法、歌曲導入法等等
二、自學質疑
每學習壹篇課文，先讓學生在課堂上自學教師稍作簡要的提示，交待課文的學習重點，提出自學思考題，介紹自學的具體方法，要求並鼓勵學生提出疑難問題，然後讓學生讀課文，查字典、詞典，自己註音釋詞、分段、思考、圈點、批註等，使學生通過自學初步了解全文的內容，並能口頭或書面提出疑難問題
三、釋疑答難
這壹環節是教師檢查自學和吸收反饋過程，也是學生之間、師生之間相互交流、相互啟發、相互討論、相互學習的好機會註音、釋詞等壹般問題讓學生自己解決對於在自學的基礎上提出的疑難問題，教師也並不是有問必答，有的作出明確解釋；有的只提供解答的線索，讓學生獨立思考，尋找答案；有的讓學生討論切磋，統壹認識對學生提出的問題，也不是隨問隨答，而是將問題納入自己的教學程序之中，有計劃、有步驟地引導全體同學***同研究解決
四、教讀課文
在這壹環節中，教師要根據課文的特點、教學目標的要求、學生在學習中存在的難點問題，有所側重地講解壹兩個問題或分析壹兩個段落、層次，讓教師的教讀起到舉壹反三、觸類旁通的作用，讓學生從中學會讀書的方法這壹環節應充分發揮教師的主導作用，幫助學生不斷向知識的深度廣度進行探索教師的講解分析應點到即止，切忌條分縷析，更不能越俎代庖，以教師的講代替學生的練 。
五、綜合訓練
綜合訓練是使學生進壹步鞏固和加深對新知識的理解，培養學生將所學知識運用於實際，使知識具體化，形成新的技能，促進學生的能力和智力發展的環節教讀環節過後，教師讓學生在課堂上作圍繞教讀內容精心設計的讀寫聽說的訓練訓練的主要類型有：鞏固性訓練、運用性訓練、評價性訓練、辨析性訓練等等
六、歸納總結
六、“五步和諧教學法”教學模式
“五步和諧教學法”教學模式構建的宗旨是：運用壹些科學、藝術等手段，讓學生在愉快和諧的課堂氛圍中進行學習，從而提高課堂教學效率，減輕學生負擔，使學生得到全面而和諧的發展其操作程序是以“和諧”為基礎的課堂教學的五個環節：出示目標——指導自讀——組織討論——引導深化——強化訓練
七、“主體引導六步創新法”教學模式
“主體引導六步創新法”教學模式，是將較復雜多變的教學過程分解成簡單的六個過程：引入、設問、自探、歸納、練習、應用該模式也可具體表述為速投入、頻活動、多層次、有梯度、強反饋、***矯正其具體的操作程序如下：
八、 “三四五”課堂教學模式
“三四五”課堂教學模式，“三”即課堂教學三個步驟：課前預習、課內探究和課後拓展延伸；“四”即課堂教學四個基本環節：自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練；“五“即初中語文五種基本課型：閱讀教學課、寫作評改課、測試講評課、專題復習課、專題探究課各課型教學步驟和操作要求如下：
九、杜郎口中學“三三六”自主學習模式
“三三六”自主學習模式即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評
“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”
所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；
所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；
所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。
後“三”為自主學習“預習—展示—反饋”三大模塊：
預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點並初步達成學習目標其基本過程是，學生根據自學後對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生***同討論，預設學習目標然後，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，並在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了
展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，並進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升本階段的基本形式壹般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標
反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進壹步檢查落實情況，能否達到三維目標這壹環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展
“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評：
“預習交流”和“明確目標”：明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標； 分組合作：即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，壹般情況下每組只完成其中壹項即可； 展現提升：各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等； 穿插鞏固：各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；
達標測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況
十、洋思中學教學模式
洋思中學課堂教學模式，人們常用“先學後教，當堂訓練”八個字來概括。其6個主要環節如下：
1．提示課堂教學目標（約1分鐘）
2．指導學生自學（約2分鐘）
3．學生自學，教師巡視（約5～8分鐘）
4．檢查學生自學效果（約5～8分鐘）
5．引導學生更正，指導學生運用（約8～10分鐘）
6．當堂訓練（不少於15分鐘）
十壹、初中語文自學輔導教學模式
自學輔導教學的課堂教學模式即啟、讀、練、知、結
1、“啟”就是啟發誘導，即在開始上課教師先面向全班啟發學生，以明確學習要求和自學方法
2、“讀”就是讓學生自定步調去閱讀課文
3、“練”，就是學生按教材或教師提出的要求完成課堂上的練習，接受各種課文能力的訓練
4、“知”就是在全班學生完成規定的自學任務之後，讓學生當堂知道自學的結果，肯定正確的，糾正錯誤的
5、“結”就是最後小結壹下這次自學的經驗教訓，明確在掌握知識和培養能力上應該發揚什麽，克服什麽
十二、魏書生六步教學法
1、定向確定本節課的學習重點魏書生教學的重點是由學生提出的
2、自學學生自學課本，獨立思考，自己解決問題保證各類學生都有所得
3、討論學生自學中不能解決的問題記下來，前後左右四人壹組互相討論
4、答題分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決
5、自測學生根據定向內容，擬出壹組十分鐘的檢測題，自測、互測，搶答
6、自結學生口頭總結本節課的過程和學習收獲