導語：語文是壹門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。《語文課程標準》在第壹學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”;教學建議中也提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，註重教給識字方法，力求識用結合。
壹年級識字教學的有效方法有哪些1 激活自主識字的意識
好奇心和求知欲是兒童具有的天性。漢字，同周圍其他的事物壹樣，兒童對它抱有極大的好奇心。他們常常指著漢字問：“這是什麽，那是什麽。”當大人滿足了他們的好奇心和求知欲，並對他們的識字熱情給予鼓勵後，他們從此就會走上自己識字的道路。
因此，教師要重視激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的願望。教師壹是轉變教學觀念，把識字的主動權交給學生自己。根據學生的年齡特點，組織學習活動，用學生感興趣的方法去識字，讓學生在學習活動中體驗到樂趣，獲得識字的成就感。二是改變識字教學的評價方式，用激勵性的評價對學生在識字過程中的進步、探索與創新給予鼓勵、賞識，從而增強學生自主識字的熱情。
2 教給識字的方法
2.1 順口溜識字法。如學習“美”字，編順口溜：羊字沒尾巴，大字在底下。學習“床”字，編順口溜：壹點壹橫長，豎撇像堵墻裏面有個木，就當以張床。
2.2 謎語識字法。如學習“告”字，編謎語：壹口咬斷牛尾巴。學習“生”字，編謎語：牛過獨木橋。
2.3 會意識字法。如學習“尖”字，把它理解為壹個物體，它的上面小，下面大就可以說是尖的。學習“男”字，把它理解為在田間幹力氣活的是男人。
2.4 形象識字法。如學習“日”字，把它形象地理解為圓圓的太陽。學習“月”字，把它形象地理解為彎彎的月亮。
2.5 熟字加減法。如：火+少=炒，顆-果=頁，木+壹=本，百-壹=白，炒-少+丁=燈，桃-木+足=跳
2.6 歸類識字法。如把 “拍、打、提、擡”，“跑，跳，踢、路”，“松、桃、楊、柳”，“江、湖、海、流”按這些字偏旁歸類，理解它們分別與手、腳、木和水的關系，就容易記了。
2.7 形近字對比法。如：天――無，人――入，毛――手，升――開，像這樣類似的形近字，可以用變壹變的方法識記。
3 構建自主識字的課型
剛剛入學的孩子年齡小，註意力不集中，易於疲勞所以，教學時要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。如設置壹些關卡，讓學生在任務中去識字，讓學生在遊戲中識字，去表演中識字，在競賽中識字，在交流中識字。這樣，在充分調動學生無意註意的同時也促使其有意註意的發展。並且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。
4 拓寬自主識字的途徑
學生在生活中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在，融於學生生活的方方面面。因此，在識字教學中，教師在激發起學生自主識字的願望，教給學生自主識字的方法，培養起學生自主識字的習慣後，更要重視拓展學生自主識字的途徑，讓學生留心生活中的漢字，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字;街道旁的廣告，商店裏各種商品的商標;家中物品的包裝物上，漢字就更多了。
諸如“紅蜻蜓”皮鞋、、“白貓”洗潔精、“加加”醬油、“雙橋”味精、“家家宜”洗衣粉……當見到它們的時候，都去主動識字，在看看，想想，問問中，不斷增加自己的識字量，使自己的自主識字的能力得到提高。
壹年級識字教學的趣味方法
1 激發興趣，在豐富多彩的遊戲中識字
學習最大興趣，乃是對學習材料興趣。在識字教學中，教師應根據孩子的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，孩子們都喜歡遊戲，引導學生在豐富多彩的遊戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣。
在教學中可開展各種遊戲：開火車、摘蘋果、放鞭炮、猜字謎、撿落葉、小蝌蚪找媽媽……多種多樣的遊戲給孩子帶來了樂趣，讓孩子在輕松、活潑的氣氛裏進行有趣、有效的識字。如：猜字謎遊戲：告――壹口咬下牛尾巴;編順口溜：坐――兩人背靠背坐在土地上。運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。
2 借助熟字，讓學生自主地復習鞏固
在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這壹識記特點。在嘗試教學中，筆者常常讓學生根據熟字換偏旁的方法，讓學生用加減法識記生字。如“果”與“裏”、“東”與“車”、“小”與“少”等。通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，還能與以往的熟字多次見面，進壹步鞏固舊字，可謂壹舉兩得。
在嘗試識字教學中，筆者還通過讓學生“拼”、“擺”、“書空”生字筆畫部件的方法，給學生以直接、立體的感官刺激，調動他們進壹步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如：發給學生壹些寫有“大”、“人”、“幹”、“木”的熟字卡片和分別寫在卡片上的幾種形式的“點”，請學生自己動手擺壹擺，說說這些字加上“點”後會變成什麽字(如“大”可變成“太”、“頭”，“人”變成“火”，“幹”變成“平”，“木”變成“米”等)。
3 讓生活成為識字的舞臺
根據低年級學生直觀性較強，觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，久而久之，學生比以往善於觀察了，識字的興趣也更加濃厚。語文學習有著廣闊的母語社會背景，教師要指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單壹的課本，走進生活，走入社會，是孩子在母語這個得天獨厚的條件下識字。
教師可指導學生用本子自做壹個“認字樂園”，鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙，並盡可能地把能剪下的字帖在“識字樂園”上，每天給學生展示交流的機會，開展有意義的課前“2分鐘識字擂臺賽”，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的.樂趣，增強識字的興趣，積極主動地識字，變識字為快樂。
4 開展課外實踐活動，讓學生在嘗試中提高識字效果
壹年級學生好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。針對學生的這壹心理特點，我用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展學生自主識字的空間，收到了較好的效果。例如：小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這壹心理特點，我讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，這種識記過程充分刺激了學生的感官，收到了較好的效果，再如提示學生在放學的路上註意路邊的廣告牌，節假日記住節假日名稱等。
5 借助圖書角，讓學生在閱讀中提高識字效果
我們每個教室都設立了壹個圖書角，收集大量適合學生閱讀的書籍，讓學生隨時閱讀。在閱讀課外書時，學生經常遇到疑字，在這種情況下，教師應指導學生利用“拼音字典”的查閱方法解決疑字。因為此類書中大多數附有“拼音”，就可以按拼音去查閱字典。不過，查字典的要求也不能太高，只能是壹步壹步地來。
在識字教學中，筆者首先提高了思想認識，全面更新觀念。識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。旨在幫助壹年級學生通過壹個學年的學習，掌握大量的生字，為寫作做好鋪墊，同時為口頭表達奠定良好的基礎。其次，我在新課程理念下對識字教學精心設計，註重指導學生;激發學生學習興趣，發揮創新潛能;鼓勵有創意的表達。
總之，只要我們發揮教學中的自主性、創造性，能夠創造眾多方法進行識字教學，使學生的智力得以開發，識字量大幅度增加，而且逐漸應用到口語表達中，就達到了小學低段語文識字數量的目標。語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，註重培養學生自主學習的意識和習慣。”可見，學生自主學習意識的培養不容忽視，尤其在壹年級識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”，寓教於樂，使學生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動。