導語:語文是壹門基礎學科,而識字教學是基礎中的基礎。《語文課程標準》在第壹學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字,有主動識字的願望”;教學建議中也提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,註重教給識字方法,力求識用結合。
壹年級識字教學的有效方法有哪些1 激活自主識字的意識
好奇心和求知欲是兒童具有的天性。漢字,同周圍其他的事物壹樣,兒童對它抱有極大的好奇心。他們常常指著漢字問:“這是什麽,那是什麽。”當大人滿足了他們的好奇心和求知欲,並對他們的識字熱情給予鼓勵後,他們從此就會走上自己識字的道路。
因此,教師要重視激活學生自主識字的意識,讓他們喜歡學習漢字,有主動識字的願望。教師壹是轉變教學觀念,把識字的主動權交給學生自己。根據學生的年齡特點,組織學習活動,用學生感興趣的方法去識字,讓學生在學習活動中體驗到樂趣,獲得識字的成就感。二是改變識字教學的評價方式,用激勵性的評價對學生在識字過程中的進步、探索與創新給予鼓勵、賞識,從而增強學生自主識字的熱情。
2 教給識字的方法
2.1 順口溜識字法。如學習“美”字,編順口溜:羊字沒尾巴,大字在底下。學習“床”字,編順口溜:壹點壹橫長,豎撇像堵墻裏面有個木,就當以張床。
2.2 謎語識字法。如學習“告”字,編謎語:壹口咬斷牛尾巴。學習“生”字,編謎語:牛過獨木橋。
2.3 會意識字法。如學習“尖”字,把它理解為壹個物體,它的上面小,下面大就可以說是尖的。學習“男”字,把它理解為在田間幹力氣活的是男人。
2.4 形象識字法。如學習“日”字,把它形象地理解為圓圓的太陽。學習“月”字,把它形象地理解為彎彎的月亮。
2.5 熟字加減法。如:火+少=炒,顆-果=頁,木+壹=本,百-壹=白,炒-少+丁=燈,桃-木+足=跳
2.6 歸類識字法。如把 “拍、打、提、擡”,“跑,跳,踢、路”,“松、桃、楊、柳”,“江、湖、海、流”按這些字偏旁歸類,理解它們分別與手、腳、木和水的關系,就容易記了。
2.7 形近字對比法。如:天――無,人――入,毛――手,升――開,像這樣類似的形近字,可以用變壹變的方法識記。
3 構建自主識字的課型
剛剛入學的孩子年齡小,註意力不集中,易於疲勞所以,教學時要采用多種方式方法,激發學生興趣,讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。如設置壹些關卡,讓學生在任務中去識字,讓學生在遊戲中識字,去表演中識字,在競賽中識字,在交流中識字。這樣,在充分調動學生無意註意的同時也促使其有意註意的發展。並且老師要為解決困難創設情境,以促使學生思維靈活、有創造性地發展。
4 拓寬自主識字的途徑
學生在生活中,可以接觸到很多漢字:同學、親人的名字,商店的招牌,廣告及家中物品的包裝物等,可以說,漢字無處不在,融於學生生活的方方面面。因此,在識字教學中,教師在激發起學生自主識字的願望,教給學生自主識字的方法,培養起學生自主識字的習慣後,更要重視拓展學生自主識字的途徑,讓學生留心生活中的漢字,隨時隨地識字,如:發作業本時,讓學生輪流發,從而認識同學的名字;街道旁的廣告,商店裏各種商品的商標;家中物品的包裝物上,漢字就更多了。
諸如“紅蜻蜓”皮鞋、、“白貓”洗潔精、“加加”醬油、“雙橋”味精、“家家宜”洗衣粉……當見到它們的時候,都去主動識字,在看看,想想,問問中,不斷增加自己的識字量,使自己的自主識字的能力得到提高。
壹年級識字教學的趣味方法
1 激發興趣,在豐富多彩的遊戲中識字
學習最大興趣,乃是對學習材料興趣。在識字教學中,教師應根據孩子的年齡特點和學習規律,運用多種手段和方法進行識字教學,孩子們都喜歡遊戲,引導學生在豐富多彩的遊戲中識字,寓教於樂,讓學生真正喜歡漢字,對漢字產生濃厚的興趣。
在教學中可開展各種遊戲:開火車、摘蘋果、放鞭炮、猜字謎、撿落葉、小蝌蚪找媽媽……多種多樣的遊戲給孩子帶來了樂趣,讓孩子在輕松、活潑的氣氛裏進行有趣、有效的識字。如:猜字謎遊戲:告――壹口咬下牛尾巴;編順口溜:坐――兩人背靠背坐在土地上。運用以上方法既讓學生自己記住了生字,又鍛煉了他們說話的能力,發揮了他們無窮無盡的想象力。
2 借助熟字,讓學生自主地復習鞏固
在識字過程中,學生記得快,忘得也快。針對學生這壹識記特點。在嘗試教學中,筆者常常讓學生根據熟字換偏旁的方法,讓學生用加減法識記生字。如“果”與“裏”、“東”與“車”、“小”與“少”等。通過對比記憶,學生不僅能較快掌握新字,還能與以往的熟字多次見面,進壹步鞏固舊字,可謂壹舉兩得。
在嘗試識字教學中,筆者還通過讓學生“拼”、“擺”、“書空”生字筆畫部件的方法,給學生以直接、立體的感官刺激,調動他們進壹步嘗試的興趣,促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索,達到鞏固識記生字的目的。例如:發給學生壹些寫有“大”、“人”、“幹”、“木”的熟字卡片和分別寫在卡片上的幾種形式的“點”,請學生自己動手擺壹擺,說說這些字加上“點”後會變成什麽字(如“大”可變成“太”、“頭”,“人”變成“火”,“幹”變成“平”,“木”變成“米”等)。
3 讓生活成為識字的舞臺
根據低年級學生直觀性較強,觀察分析問題能力較弱的特點,我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知,結合自己的生活經驗自由發揮,久而久之,學生比以往善於觀察了,識字的興趣也更加濃厚。語文學習有著廣闊的母語社會背景,教師要指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字,堅持大語文教育觀,突破封閉的課堂和單壹的課本,走進生活,走入社會,是孩子在母語這個得天獨厚的條件下識字。
教師可指導學生用本子自做壹個“認字樂園”,鼓勵學生去認身邊的字,生活中的字,如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙,並盡可能地把能剪下的字帖在“識字樂園”上,每天給學生展示交流的機會,開展有意義的課前“2分鐘識字擂臺賽”,讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的.樂趣,增強識字的興趣,積極主動地識字,變識字為快樂。
4 開展課外實踐活動,讓學生在嘗試中提高識字效果
壹年級學生好勝心、榮譽感極強,他們總是希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。針對學生的這壹心理特點,我用讓學生走出課堂,在各種課外實踐活動中識字的方法,拓展學生自主識字的空間,收到了較好的效果。例如:小學生對兒童食品情有獨鐘,為迎合學生的這壹心理特點,我讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記,這種識記過程充分刺激了學生的感官,收到了較好的效果,再如提示學生在放學的路上註意路邊的廣告牌,節假日記住節假日名稱等。
5 借助圖書角,讓學生在閱讀中提高識字效果
我們每個教室都設立了壹個圖書角,收集大量適合學生閱讀的書籍,讓學生隨時閱讀。在閱讀課外書時,學生經常遇到疑字,在這種情況下,教師應指導學生利用“拼音字典”的查閱方法解決疑字。因為此類書中大多數附有“拼音”,就可以按拼音去查閱字典。不過,查字典的要求也不能太高,只能是壹步壹步地來。
在識字教學中,筆者首先提高了思想認識,全面更新觀念。識字教學是小學低年級語文教學的重點,也是閱讀教學和作文教學的基礎。旨在幫助壹年級學生通過壹個學年的學習,掌握大量的生字,為寫作做好鋪墊,同時為口頭表達奠定良好的基礎。其次,我在新課程理念下對識字教學精心設計,註重指導學生;激發學生學習興趣,發揮創新潛能;鼓勵有創意的表達。
總之,只要我們發揮教學中的自主性、創造性,能夠創造眾多方法進行識字教學,使學生的智力得以開發,識字量大幅度增加,而且逐漸應用到口語表達中,就達到了小學低段語文識字數量的目標。語文課程標準指出:“學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,註重培養學生自主學習的意識和習慣。”可見,學生自主學習意識的培養不容忽視,尤其在壹年級識字教學中,我們更應選取最佳的識字方法,讓學生輕松進入“識字樂園”,寓教於樂,使學生在愉悅的心境中,進行有趣的識字活動。