怎樣才是壹個好的標準參照性試卷。
壹、內容效度。題目的內容效度是指題目與目標的壹致性, 它反映的是題目對目標的測量程度。考試分數的解釋和應用都是以題目效度為前提的。從某種程度上講, 題目的內容效度決定了考試的內容效度。其統計指標要盡量達到100%的覆蓋度。
二、層次效度。標準參照考試中的試題認知層次要求與目標的壹致性。
三、難度要求。實質上標準參照性考試無難度預設，允許全部學生都通過測試，也就是都可得高分。
01
確定目標
? 標準化的試題，首先要確定考試的目標，而目標確定的依據是課程標準，重點是確定兩項，壹是內容，二是要求。要求根據布魯姆的教學目標分類學來進行設計。參見： 教學目標研究1：布魯姆教學目標分類學對課堂教學的影響
我國的壹些單位，如上海考試院，也有使用如下表的目標分類進行命題。
認知維度
知識維度
記憶理解應用分析評價創造
事實性知識辨認復現解釋
舉例說明
分類
概括
推理
比較
論證
診斷
重新設計
預測
執行
實施
區分
組織
歸因
檢查
評價
假設
設計
生產
概念性知識
方法性知識
元認知知識
當前命題還需要關註的點
1.落實立德樹人根本任務。考試命題工作要堅持正確政治方向，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”。註重加強對學生理想信念、愛國主義、品德修養、知識見識、奮鬥精神、綜合素質等方面的考查，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀和宗教觀，促進學生德智體美勞全面發展。
2.依據課程標準科學命題。各地要將義務教育課程設置方案所設定的除綜合實踐活動外的全部科目納入初中學業水平考試範圍，促進學生認真學好每門課程，完成國家規定的義務教育學業。取消初中學業水平考試大綱，嚴格依據義務教育課程標準命題，不得超標命題。
3.發揮引導教育教學作用。考試命題要註重引導學校落實德智體美勞全面培養的教育體系，引導教師積極探索基於情境、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學模式，引導學生自主、合作、探究學習，充分發揮考試對推動教育教學改革、提高學生綜合素質、促進學生全面健康成長的重要導向作用。
“學教評壹致”是課程原理的基本要求，是課程實施的基本規律，是國家的課程設計最終轉化為學生實際素養必須遵循的原則。在大方向的引領下，本校以壹線教師作為“學教評壹致”的實踐者，開展“壹師壹卷”活動，筆者結合近幾年的命題實踐與思考，總結經驗，提出策略，為下階段的命題活動提供更明確的指向。筆者在語文課程標準能力要求，統編版教科書編寫特點與社會生活實際需要的指引下，尋找命題的方向，以達成以評導學的目標，對學生語文學科知識進行立體的評價。從而，引導教師進行立體地教，學生進行立體地學。
以構建立體的小學語文學科評價模式為目標，尋求“依托命題”的評價方式為切入口，以最直接的路徑，達到最直觀的效果。從學生能力層級、板塊組合與生活鏈接幾個方面考慮，確定評價體系的指向，提出具體的命題策略，最終呈現學教評的壹致性。
壹、多級拼搭——階梯式評價掌握高度
統編版教科書在編排知識點時是呈現螺旋式的排布的，從第壹學段到第三學段，分層級地要求學生達到不同的要求，在難度、思維類型與能力要求方面都是螺旋上升的，所以在練習題的評價時，教師要關註相關層級，選擇適合的內容與難度進行精準命題，給不同層次的學生以不同的發揮空間，從而對學生的知識掌握高度進行正確的評價。
（壹）難度分層，關註做題動力
學生的練習動力來自於自身對題目的接受度，超越自身能力的題目，會讓學生望而生畏，低於學生能力的題目也讓學生沒有成就感。雖然壹張練習卷眾口難調，但是可以關註梯度，給能力相對弱的學生搭建支架，給能力比較強的學生以選擇的空間，讓不同層次能力的學生都有自己的獲得感，從而增強做練習的動力。
設計時，梳理每個年段對相關內容的要求，選擇合適的層次，設計題目。在題目的設置時關註兩個點，壹個是引導語的設置，以為能力相對弱的學生搭建支架，壹個是挑戰題的設置，以增強能力相對高的學生的成就感。（設計題目邏輯關系圖：見圖1）
圖片
圖1：設計題目邏輯關系圖
例1李想是我們班的運動健將，可是他學習成績不理想，所以很不自信。小紅用《雪梅》中的壹句詩安慰他說： ， 。
（挑戰壹下！）如果是妳，是還會用哪句俗語安慰他？， ?。
第二學段的學生對這樣的題目再熟悉不過，《雪梅》這首詩也是四年級上冊中特別重要的內容。其中的“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅壹段香。”是古詩名句，學生應該已經積累並理解。所以，在做題時，學生聯系題幹中搭建的提示語支架，通過回憶課堂所學，就能輸出正確答案。《語文課程標準》中對第二學段的學生古詩詞積累的能力，有更進壹步的要求：積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。因此，挑戰題是在考驗學生聯系平時閱讀積累的情況。只有在閱讀中真正理解並積累了“尺有所短，寸有所長。”這句俗語的才能完成本題。
關註難度分層，其實關註的就是學生的做題動力與學習動力，以命題的導向，引導教師進行分層教學，以更好調動學生的學習動力。
（二）思維分類，關照做題興趣
著名心理學家本傑朗·布魯姆的思維金字塔，從底層思維到高階思維分別分為記憶、理解、應用、分析與評價，不同的學生，思維能力發展程度是不同的，不同的練習題型，考察學生的思維能力也是不同的。在命題時，要進行多元的組合，讓更多的學生都對做練習題保持興趣，進行綜合性的知識掌握興趣方面的評價。
例2春節期間，鳳凰湖圍繞“百年華章”“幸福中國”“風雅桐鄉”三個主題，設置了富有意境的新春燈盞。萬盞華燈，驚艷綻放，吸引了眾多遊客前來賞玩。這個句子中“遊”的意思和下面哪壹項不同：
A.春天裏，好玩的地方可多了，我們去哪兒春遊呢？
B.“水光瀲灩晴方好，山色空蒙雨亦奇。”是蘇軾遊玩西湖後所寫的詩句。
C.這個春節，許多桐鄉籍留學生在異國他鄉過年。故鄉，牽動著每壹個遊子的心。
D.王戎七歲，嘗與諸小兒遊。
此題在理解字義方面進行了多樣重組，A、B兩個選項的“好玩”“遊玩”與題幹中的“賞玩”相互聯系，調動學生分析思維，而D選項是文言文中的詞匯，調動了學生的記憶思維，C選項需要學生聯系實際生活進行理解。本題調動了學生多個層次的思維，在評價學生的思維層級的同時，真正激發學生的做題興趣。
從不同層次的思維，不同學生的興趣，著力進行命題，在教學中的導向其實就是需要培養學生不同的思維能力，讓學生調動各種思維，從底層思維，慢慢上升至高階思維。
（三）能力分階，關聯做題策略
浙江省教研員余琴老師將閱讀能力要素由低到高分為提取信息、形成解釋、整體感知、作出評價、解決問題五個層級。（閱讀能力要素導圖：見圖2）命題時，從第壹級能力到最後的評價，都需要有所涉及，以對學生的做題策略有比較綜合性的評價。
圖片
圖2：閱讀能力要素導圖
比如《我的父親豐子愷》是四年級上冊的閱讀練習，選擇了“廢畫”“偷聽”兩個小故事。***設置了四道練習題，第壹題引導學生理解“藏”字，關註聯系上下文理解字詞，即簡單的“形成解釋”的能力；第二題，引導學生從文中找出是“廢畫”的原因，考察學生提取信息的能力；第三題，讓學生給兩個小故事選擇小標題，關聯的是解決問題與整體感知的能力；最後壹題，要求學生聯系生活說說對豐子愷“贊美的話不足道，批評的話才可貴。”這句話的理解，關註的是作出評價的能力。
這樣關聯學生答題策略的命題，綜合分階設計，全面評價不同能力的學生。在教學中教師就更需要針對課文，提出不同難度，不同價值的問題，引發學生的思考。
二、多維組裝——綜合性評價學習寬度
單壹的練習類型，單壹的練習內容，對學生的評價都是片面的。但是過多的練習也會導致學生的厭倦感，因此在命題設計時，教師要關註板塊的融合，以組裝式的練習題，綜合性評價學生學習的寬度。
（壹）題型穿插，引導練習方向
多樣的題型，能考察學生對知識真正的掌握程度，能否廣泛地運用於學習與生活當中。所以，在命題設計時，要註意題型穿插式的組合，讓練習有更多的指向，以對教師的教與學生的學有更好的引導。
例3“探”按音序查字法，先查音序 ?，再查音節 ?；按部首查字法，先查部首 ?，再查 ?畫。“探”在字典中的意思有：①試圖發現；②做偵察工作的人；③看望；④向前伸出。
1.選擇“探”在下面句子中的正確意思的序號填在括號裏。
①她從窗子底下探出頭來，東瞧瞧，西看看，十分新奇。（ ?）
②我用試探的口氣問道：“這件事是不是妳幹的”。（ ?）
2.用選擇的意思給“探”字組詞。
②（ ?）；③（ ）
此題重組了查字典中選擇意思的題型，進壹步引導學生根據字義，進行組詞，讓學生從理解到應用，對知識有更好的把握。
題型的穿插，評價了學生的掌握寬度之余，其實更多引導教師在教學中針對教科書的某個知識點要學會靈活變通地引導與滲透，讓知識能真正進入到學生的知識體系當中。
（二）要素融合，先導練習目標
統編版教科書在編排時，每個單元都有獨立的語文要素，這是在教學中老師要重點落實的目標，也是學生要重點掌握的知識點或者能力。如果在命題設計時圍繞單壹的要素進行設計，那麽學生獲得的也比較局限，因此，教師要磨透教科書，以做到在練習中多樣融合各種語文要素，呈現多種考察目標。
《神奇的五彩池》是四年級上冊的壹篇課外閱讀內容，寫的是四川松潘的藏龍山上的五彩池。文章描寫細膩，語言優美，學生在閱讀時，能有豐富的想象。
例4五彩池真美啊！讀著哪句話妳的腦海中有豐富的畫面呢？請妳用“——”畫出相關的句子，並在下面橫線處寫下妳的批註。
四年級上冊第壹單元的語文要素是：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。而這壹的要素，如果單獨安排壹道題目，可能會顯得刻意與單薄，考察的能力也很單壹。融合本冊書第六單元的語文要素“學習用批註的方法閱讀。”就能讓學生感受批註應用的意義與價值，以及更好應用“邊讀邊想象邊批註”的閱讀方法 。
簡單的壹道融合要素的題目設計，練習目標更多指向的是教師在教學中要關註每個單元的要素，進行無痕的融合，提升教學與學習的目標。
（三）板塊重組，倡導練習價值
統編版教科書板塊多元的特點，也導致了很多內容在書面練習中沒有辦法檢測，讓很多知識點的掌握浮於空中，沒辦法找到落腳點。因此，在練習題設計時，教師應該要有自己的巧思，重組板塊（重組板塊內容導向：見圖3）對學生的能力進行多角度考察，在練習中倡導各板塊價值。
圖片
圖3：重組板塊內容導向
例5 當朋友遇到不順心的事，往往心理會難過，如果有人安慰他（她）壹下，心情肯定會好壹些。妳的朋友轉學了，很想念以前的同學和老師，請妳寫壹封信，分享班級的壹件趣事，來安慰他（她），讓他（她）更快樂。（不少於300字。)
此題是四上期末的習作練習，設計時重組了四年級上冊的多個板塊。從習作的出發點思考：習作是為了用的，為了表達的。因此，在形式上，選擇了本學期唯壹的應用性文章：書信。其次，書信是交流式的文體，因此，設置情境，引導學生進入角色。本學期的口語交際，學生已經學過“安慰”，本題的開頭部分，就是口語交際的引導語。同時，在第五單元的習作《生活萬花筒》中第壹次提出，按壹定的順序把事情寫清楚。而在《記壹次遊戲》和《我的心兒怦怦跳》中又提到了寫出感受與心情。那麽本次習作要求寫清楚事情，而在書信交流中也必須進行感受的表達。此習作融合了各單元的語文閱讀要素與習作要素，習作的價值與意義也就更大了。
教學時，教師不要只著眼於單壹目標，而應註重關註各個板塊，有意識地進行勾連，引導學生多項融合，高效發展。
三、多彩繪制——延展化評價鏈接廣度
對學生語文學習的評價，不應該止於對知識的記憶與積累情況，而應該拓展到學生對知識的應用——應對生活中的真實情境，解決生活中的真實問題。因此，在練習題設計上，多鏈接生活，以評價學生知識鏈接生活的廣度。
（壹）語境創設，激活生活運用
積累語文知識的目的是指向現實的運用，從而培養學生的語文能力，形成語文的素養。因此，對於積累，應盡量在真實的語境中考察，體現學生知識積累的有效性，創設的語境要源於生活，能夠讓學生學以致用。
例6彤彤在日記中寫：“今天傍晚，我和爸爸媽媽去鳳凰湖看燈會。xuàn（ ?）麗多彩的花燈把鳳凰湖裝點得更美了。”但她不會寫“xuàn”，根據字典，她應該選擇（ ）。
圖片
“鳳凰湖燈會”是非常貼近學生生活的內容，寫日記，也是四年級學生生活的壹部分。題幹中的情境貼近學生生活，學生就能更好地去讀題，做題，並且聯系生活進行運用。
把真實的語境滲透到題目中，是對知識掌握的廣度的評價，也是讓教師在教學中結合學校、家庭的日常生活和社會時事，進行有意義的教學，讓學生意識到，學語文知識，不止於課堂。
（二）生活鏈接，擴活生活理解
在統編版教科書中，很多知識內容直接來源於生活，其實指向的就是要在生活中關註語文，學習語文，實現語文學科工具性的價值體現。因此命題時，可以設計更多生活類的題目。
例7請妳閱讀電影拍檔信息，根據要求，完成壹下題目。
圖片
圖片
1.媽媽想帶外婆去看《妳好·李煥英》，想買最實惠的票，妳建議她選哪個時段的票？
2.媽媽陪外婆看完電影，還要陪妳看《熊出沒·狂野大陸》，妳建議媽媽怎麽買票呢？
生活中學生需要看的非連續性文本的內容非常多，買票看信息是非常常見的生活運用。無論是車票還是電影票，本題就是引導學生會讀非連續性文本，並且能夠根據提供的材料，獲取信息、分析信息、綜合信息，並進行應用。
語文學習也有工具性的特點，運用已有能力，解決生活問題，是學習語文的壹個重要價值。此練習題，考察學生語文學習的廣度，也是指引語文教學要與生活運用真正結合起來。
（三）材料選擇，舒活生活情感
在練習題的選材上，應該與社會生活鏈接得更加緊密。結合教科書編排的人文主題，關註社會時事熱點，以融進更好的內容，舒活學生情感，以評價學生對人文內容理解。
本校命題團隊在設計四年級上冊的練習卷時，勾聯第壹單元，第七單元和第八單元的人文主題，定下“蘇杭中央，我自愛桐鄉”的人文情懷。所選材料，都緊密圍繞“桐鄉”展開。閱讀材料中用了《我的父親豐子愷》《藍印花布》《茅盾的神話研究》三篇內容，選擇題中聯系互聯網大會、鳳凰湖等內容，習作中以桐鄉市市長於會友在央視地名大會上的講話內容為導入，讓學生在做題時更加了解桐鄉，熱愛桐鄉，舒活自己的的情感。
這樣的設計，不僅是對學生的情感體驗進行了評價，也在教學中潛移默化地滲透了“立德樹人”的人文目標，讓學生的語文學習關聯家國情懷。
準確、有效的評價能夠幫助教師更好地教，學生更好地學。立體式構建的評價方向更加多元，角度更加全面，能夠更好地促進學生的知識掌握與能力提升，以真正實現“教學評壹致”的目標。