文本討論
第壹，整體把握
這篇文章說的是“我”把羚羊木雕送給了我最好的朋友萬芳，我的父母發現後強迫“我”把它拿回來。我被迫硬著頭皮要求萬芳把羚羊還給我。“我”這樣後悔我的朋友，很難過。
孩子的行為被父母反對，父母有父母的理由，孩子有孩子的理由。孩子處於弱勢地位，當然要被迫服從，但心理受到傷害，和父母的感情也有些受到影響。
論對錯，父母珍惜的是羚羊木雕，“我”珍惜的是友情，由此產生矛盾。應該說是父母欠缺，“我”也欠缺。如果我們互相體諒，這樣不愉快的事情就不會發生了。
孩子是父母帶大的。父母是主導方面。孩子的缺點也是父母的缺點。與其怪孩子自作主張，不如怪自己事先沒說清楚。作者的傾向主要是批評他的父母。如果我們從“我”的角度來看，也有需要吸取的教訓。畢竟小時候和大人商量怎麽辦是很有必要的。
二、問題研究
(壹)內容值得討論:
1.怎樣才能避免這種不愉快的事情？
2.現在女兒把羚羊木雕送給了萬芳，該怎麽辦？
3.作者的情感傾向是什麽？如何理解文中的思想感情？
研究第壹個問題，要批判性閱讀。不難看出，如果父母當初說明羚羊木雕有多值錢，告訴女兒要好好保管，女兒是不會輕易送人的。當然，女兒送人是意料之外的事，但在送給女兒的時候，講講這件工藝品有多珍貴，讓女兒增長見識，防止損壞，也是常識。而且，如果女兒事先征求父母的意見，也沒問題。可見孩子還是不懂事，凡事都要征求父母的意見，避免幼稚的行為。推而廣之，就是要和別人討論事情，包括成年人。由此也可以明白，凡事想不好，就會有隱患。要消除隱患，就要盡量體貼。
研究第二個問題，首先要看父母的做法有什麽問題。這樣做，他們使他們的女兒非常傷心。從開始的“我的心怦怦直跳”到最後，她難過到後悔，壹直被父母逼得難受。還有其他處理事情的方法嗎？研究這個問題可以培養創新思維能力，讓大家在討論的時候各顯神通。比如萬芳的媽媽說:“妳怎麽能拿別人這麽珍貴的東西呢？”基於此，可想而知，如果“我”的母親委婉地把這件事告訴萬芳的母親，並勸萬芳的母親不要責怪萬芳，好好告訴萬芳，萬芳就會把羚羊雕還給“我”，這樣既保護了孩子們的感情，也讓他們更懂事了。
研究第三個問題，要從文本中感受作者的情感傾向。要抓住幾個重點，比如作者借奶奶之口說“算了吧，這樣不好”，結尾說“這能都是我的錯嗎？”言下之意，我被迫只能怪父母。父母的話，尤其是母親的話，很生硬。文中還描述了“我”與萬芳的友誼是多麽真摯深厚，著力渲染童心之美，父母的欺淩猶如無情的風暴摧殘嬌嫩的花朵。作者的傾向很明顯:孩子的心有多美，雖然幼稚，但也不能粗暴地傷害自己的心。孩子的心靈比什麽都珍貴。知道東西珍貴是愚蠢的，卻不知道孩子的心靈珍貴。
作者的褒貶傾向很明顯，但我們不能認為大人總是不理解我們，從而形成代溝。應該承認，小孩子總是不懂事。壹方面，他們應該從小就學會思考，有自己的主見，但另壹方面，他們在做事情之前應該和大人商量。自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，壹個家庭多咨詢可以避免很多矛盾。
(2)壹個問題可以用文字來研究:這篇文章寫了三次發生的三件事，集中緊湊。作者是怎麽安排的？祖孫三代，壹家四口，人物是如何巧妙安排的？
就是在上周，萬芳用他的新褲子換了我的舊褲子。這只羚羊是昨天得到木雕的。強迫“我”回歸羚羊是今天的事情。從壹開始，作者就問她的母親，“羚羊在哪裏？”壹開始氣氛就很緊張，引起了讀者的註意。在爭論的最後，穿插了上周體育課發生的事情和昨天送羚羊的事情，情節緊湊。可見，順序敘述並不是唯壹的方式，有時也可以用來濃縮場景。作者以第壹人稱敘述，先寫媽媽，再寫爸爸，最後寫奶奶。爸爸支持媽媽，聲音平靜有力，火上澆油。奶奶反對，但她不能當家人。讓人物相繼出現，文章才會有波動。
(3)口語和書面語的運用往往比理解困難得多。有些句子很好理解，妳要用類似的句子來表達自己，卻不能熟練地用這種句式來表達。這和平時不註意學習語言有關。閱讀壹篇課文，不僅要從理解內容的角度讀，還要從學習寫作的角度讀，還要從學習語言的角度讀。看看自己不擅長哪些句子，註意學習。這篇文章中有幾個句子需要仔細斟酌。
當我想到他們會強迫我去萬芳抓羚羊時，我感到非常難過。
人壹點都不自私。
語文老師叫我們“壹”。
和萬芳換下妳的褲子。
月亮出來了，很冷...
這個句子看起來很簡單，所以沒必要寫。再舉個例子，比如“我要換褲子”。讀者可以明白該換哪條褲子。能寫得這麽簡單明了，就是表達能力。試想壹下，說“我想把萬芳穿過的褲子換成萬芳穿過的破褲子”壹點都不啰嗦。
實踐說明
扮演壹個角色讀課文。在大聲朗讀之前，先默讀幾遍。遇到生詞或多音字，要查字典。在朗讀時，要註意課文的思想感情。
理解課文的思想感情和大聲朗讀是相輔相成的。大聲朗讀有助於理解。體驗越深，越是感慨。理解課文的思想感情，不僅僅是指整篇課文，更是指每壹個字。比如在句子“羚羊在哪裏？”，如果妳想讀懂妳媽媽當時的心情，就聯系全文好好體會壹下。看了全文才知道“這是多麽難得的木雕”是“從非洲帶回來的”，是家中之寶。我媽的脾氣就是這麽沒耐心。壹旦發現女兒的書桌上少了羚羊，她是什麽心情？又害怕又焦慮。然後調動生活經驗，如果丟了錢包，壹個人是什麽心情，從而讀出這句話的感受。
如果遇到“我”這樣的傷心事，妳會怎麽做？說給大家聽聽。
這個題目體現了閱讀和口語訓練的個性化。既需要發散思維，也需要合作學習。如果沒有沈默，妳可以暢所欲言。如果有沈默，妳應該受到啟發和誘導。讓學生跳過課文，看看哪些地方不應該說這句話，想想怎麽說。比如我媽逼我“現在就拿回來”。“我”不應該和媽媽爭論。我可以告訴媽媽，我不知道羚羊這麽值錢，我沒有征得父母的同意就這麽做了。這是不對的。告訴她萬芳是多麽好的朋友。請靜下心來做點什麽，事情會好很多。
有A、B、C三組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳。關於這場家庭沖突的是與非的爭論。要註意擺事實、講道理，根據所代表人物的身份掌握說話的分寸。
所謂“代表”代表自己的觀點，首先要把握好自己的觀點，這就是辯論的立場，辯論也要據此進行。
教學建議
第壹，從討論對錯開始，是最自然的方式。
看到爭執，圍觀群眾自然議論紛紛。學生看完了，自然有自己的看法要說，自然，學生也可以發表自己的看法。討論壹個人物的對錯，就是分析評論。討論也會促進學生反復閱讀。
第二，根據“討論與實踐”的幾個主題安排教學步驟
如果第壹節課安排角色閱讀，第二節課可以安排辯論。在不同角色朗讀之前，先讓學生默讀，了解人物的思想感情。默讀完，要舉例指導。例如，當“我”說“我沒有賣它...我送人了”，省略號的意思是我說話結結巴巴，聲音有點發顫。學生應該試壹試，反復練習。在不同角色朗讀後，讓學生談論他們對該事件的看法。
第二節課的辯論要提前準備，分組進行，讓每壹組都能把握人物的觀點，預測別人可能提出的觀點，並考慮如何應對。比如“我”很可能是說爸爸說是給我的，所以我有權利支配它，把它送人。不能說是我主動的，說是我給的，又說不準我送人。這是自相矛盾的。如果“我”壹方這麽說，“父母”壹方應該如何應對應該有所準備。
第三，教學設計
第壹類
1.查參考書，讀壹讀，寫壹寫。
擦(mǐ)、抓(d?壹世，忘了d?壹世)、捶(pēng pēng)、顫栗(zhàn an)。
2.默讀。
3.談談妳看完之後的想法。
4.默讀壹遍:看看同學們的觀點哪個更符合作品的內容，體會和評價人物的思想感情。
5.不同角色大聲朗讀。
(1)單獨練習閱讀。
(2)劃分角色。
媽媽，講故事的人，我的父母，奶奶，萬芳，萬芳，媽媽。
(3)大聲朗讀。
6.內容討論。
怎樣才能避免這種不愉快的事情？
(2)既然我女兒把羚羊木雕送給了萬芳，妳覺得應該怎麽做？
(3)作者的情感傾向是什麽？妳有什麽看法？
7.辯論的準備工作。
(1)根據學生的意向，分為A、B、C三組，分別代表家長、“我”和萬芳。並選擇主機。
(2)要求各組課後做好準備，反復學習課文，準備辯論材料。
第二節課
1.辯論。
辯論30分鐘，評論5分鐘。評價從學生的發言開始，到老師的總結結束。
2.語言運用。
(1)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _以不可抗拒的力量。
(2)______________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
他們是不可分的。
(4)_______________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
(5)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _隨口說:“_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _”
(6)事情是不可逆的_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
(7)____________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
相關數據
壹、作者簡介
張之路，山東諸城人，出生於1945。1968畢業於北京師範大學物理系。我當中學老師已經很多年了。1982調入中國兒童電影制片廠，現任該廠文學部主任。發表作品65438至0977。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨歐巴》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》《童話集》《大鼻子黑眼圈》《小說集》《在樓梯拐角》《王者稱號》《小說第三軍團》。1992登記在ibby的光榮榜上。
第二，壹些有助於理解文本思想內容的話語
真正的友誼——非常理智的友誼是人生最好的無價之寶。如果妳能對妳的朋友守信用，永遠對得起他，那將是對妳人品、靈魂、道德的最高考驗。(馬克思)
願車馬好衣冠，與朋友無怨無悔。(《論語·公冶長》)
妳給我木瓜。我會為瓊付錢的。(《詩經·馮偉》)
第三，壹些有助於思考文本寫作方法的話語
我覺得傾向應該是從場景和情節中自然流露出來的，不應該特別指出來...(恩格斯)
作者的觀點越隱蔽，對藝術作品越有利。(恩格斯)
巴爾紮克也說過，藝術作品的任務只是“排列壹個方程的符號，而不是求解它”。這並不是說作者不需要有自己的見解，不需要根據自己的見解來判斷生活，而是說作者的理性活動——他對生活的見解和判斷——應該通過形象的概括來表達，應該包含在形象中，讓形象對讀者說話，讓讀者從形象的深刻感染中得出結論，從而對生活做出判斷並加以解決。這是藝術的特性，也是藝術作品必須通過影像再現的不變規律。(唐？)
四、課文輔導(宋子江)
1.全文上下文
先是寫了媽媽的追求和迫害，然後寫了爸爸給了壹個理由，批評父母的重金輕義行為是如何傷害孩子的心理健康的。
回顧“我”和萬芳之間真誠的友誼，我含蓄地批評了父母重錢輕義的行為會傷害孩子之間的感情。
用奶奶對比爸爸媽媽，批評爸爸媽媽的不良行為。奶奶不可能是壹家人，這讓事情不可逆轉。
雖然得到了萬芳的理解，但他被迫食言，讓孩子覺得自己是“世界上最可悲的人”。重點描寫“我”被迫拿回羚羊雕時的痛苦，告訴父母“這樣做有多不好”！
2.單詞和短語示例。
(1)“那只羚羊在哪裏？”我媽突然問我。
壹個“突然”字，壹開始氣氛就變得緊張起來，表現出我媽的慌張和“我”的驚恐。
(2)我媽說的羚羊，是用黑色硬木雕刻而成的工藝品。爸爸從非洲給我帶回來的。它壹直放在我書桌的壹角。此刻，我的心怦怦直跳，因為我昨天把它送給了我的好朋友萬芳。
“爸爸不是跟我說了嗎？”我低聲說。
“我知道我給了妳，但它現在在哪裏？”我母親的眼睛盯著我。我發現事情沒有我想的那麽簡單。
“我放好了。”
“在哪裏？給我看看。”媽媽似乎看出我在撒謊。因為我站在那裏壹動不動，低頭不敢看她。
“說實話...是賣的嗎？”母親變得非常嚴厲。
“我沒有賣掉它...我把它送人了。”我感覺我的聲音在顫抖。
“給誰？告訴我。”媽媽把手放在我的肩膀上。
“我把它給了萬芳。她是我最好的朋友。”
“妳現在就去拿回來！”母親堅定地說:“這麽珍貴的東西，妳怎麽能隨便送人呢？”不然我跟妳走！"
“不行！”我哭了又哭。
母女倆神態的反差，以及她們渲染對話氣氛的努力，說明母親為了壹件工藝品傷了孩子的心。
媽媽，寶貝
突然問的心怦怦直跳。
眼睛緊緊地盯著輕聲說道
保持身體不動
很嚴厲，低著頭
聲音有些顫抖。
堅定的哭著喊著。
什麽“閨蜜”，我媽根本不聽。她只知道羚羊木雕珍貴，卻不知道友誼珍貴。“堅定”的含義是固執。
(3)爸爸進來聽媽媽講故事。他靜靜地點了壹支煙，慢慢地對我說:“孩子送東西不是不可以，但要看他看到的是什麽樣的東西。這麽珍貴的東西不像零食和壹盒糖果。妳怎麽能自己做決定呢？”爸爸的聲音壹直很平靜，卻帶著壹種不可抗拒的力量。
爸爸和媽媽的態度本質上是壹樣的，不同的語言描述表現出不同的性格。
(4)不經意間，褲子被樹枝劃破了。我坐在樹下偷偷抹眼淚。我心疼我的褲子，怕回家被人說。
“不敢回家說”，這也說明我爸媽是正常人。
萬芳停止了演奏，坐在我旁邊嘆著氣。突然，她跳起來拍著屁股說:“我們先換吧。我媽媽是高級裁縫。她根本不用看就能縫褲子。”
當時，我以為我得救了，所以我和萬芳換了褲子。後來聽說她媽媽為了這件事讓她靠墻站了壹個小時。
從同情到援助，“勇敢”這個詞被用來描繪萬芳的形象。
昨天，萬芳來我家玩。我看到她特別喜歡我桌上的羚羊，就遞給她說:“給妳，我們永遠是好朋友……永遠！”“她也很興奮。她從口袋裏掏出壹把小彎刀，遞給了我。
孩子們很友好，他們寫得很詳細。友誼像美麗的花朵，現在正面臨風雨的摧殘。
不知道什麽時候奶奶站在了門口。她壹定想說些什麽，但她沒有。
這裏透露的是，奶奶知道兒子兒媳是人，進退兩難。
房間非常安靜。奶奶突然說:“算了，這樣不好。”
用奶奶的話批評了重金輕義的行為。
我再也無法忍受了。我推開媽媽的糖果盒，冒雨跑出門去。
心理描寫和動作描寫都非常簡潔生動。
(10)我手裏拿著萬芳給我的刀，壹路走來。我能說什麽呢？她還會像以前壹樣和我做朋友嗎？肯定不是。
我輕輕敲了敲門。門開了，萬芳伸出手把我拉了進去。
“萬芳……”我站在過道上，拒絕再往前走。
被逼無奈的心理、動作、語言都描寫得惟妙惟肖。
(11)“妳昨天說話不好聽。妳怎麽能這樣？”
責備的語氣。
(12)當我擡起頭的時候，萬芳已經消失了，她再也不會和我在壹起了...
這種擔心說明“我”很珍惜友誼。
(13)我壹個人慢慢走在路上。月亮出來了，冷得我忍不住發抖。
清冷的月光襯托出心情的憂傷。
(14)路上沒有聲音。突然，我聽到有人在叫我的名字。我轉過身，看見萬芳在跑。她把刀塞到我手裏，說:“拿著吧，我們還是好朋友……”
萬芳的突然消失和出現暗示了她的心理變化。
(15)我只是看著她，止不住的哭。我覺得我是世界上最可悲的人！因為我對朋友食言了。我做了多麽不光彩的事啊！
然而，這能全是我的錯嗎？
最後，心理描寫揭示了成年人的狹隘和重金輕義對孩子的嚴重心理傷害。留下壹個發人深省的問題。