1.用自選法“讀、背、議、畫、寫”學習古詩詞。
2.通過查閱資料自學，培養運用資料解決問題和處理信息的能力。
3.了解祖國豐富多彩的文化，培養熱愛祖國語言文字的情感。
點評:根據新課程標準，突出語文實踐活動，設定實踐性教育目標。
教學過程:
第壹，進口
1.準備上課。回憶壹下我學過的與月亮有關的古詩，比如《古浪探月記》、《靜夜思》、《楓橋夜泊》...
2.了解主題。
老師:王安石的《登瓜州》也是壹首和月亮有關的詩。我們先壹起研究壹下“泊”字。
(老師板書項目。展示字典中“Bo”字的兩個音節(bó pó)及其不同含義，選擇正確的讀音。壹起看題目。)
老師:誰能根據課前收集的資料告訴我瓜州在哪裏？
生:“瓜州”現在是揚州的壹個小鎮，位於長江北岸。
老師:“泊瓜洲”就是把船泊在瓜洲岸邊。妳在課前收集了這首詩的哪些背景資料？大家說說吧。
學生:王安石，北宋著名的政治家、文學家、詩人。
健康:...
3.商定學習步驟和方法。
老師:我們已經學了很多古詩。妳打算怎麽學這首詩？
生:學古詩先背。
老師:首先-
生:好好讀，明白意思。
生:還需要聽寫。……
(老師總結學生發言，在黑板上寫下“讀、議、誦、寫”)
老師:我們就按照這個順序和方法來學習。
點評:“學生是學習的主體”。這種“主體”地位如何落實？教師有意識地推動學生進行學習實踐。背誦古詩，激發學生已有的學習經驗，創造平等的交流機會。讓學生制定學習程序和方法，讓後續的學習成為學生自己的事。
第二，讀詩
1.試著閱讀。
師:先按照學生討論的方法和步驟讀詩。請自由、輕柔地朗讀這首詩，並註意正確的發音。
(學生可以自由嘗試)
2.發音。討論並正確閱讀下列單詞。
京口瓜州壹水房(jiān jiàn)，
中山和shǔ只有幾座大山之隔。
江南岸的春風是綠色的，
明月幾時照我
3.有空讀古詩，或者同桌互讀。
點評:如果不理解單詞，可以讓學生讀嗎？好吧！因為古詩雖然比現代文學難懂，但因為篇幅短，所以朗朗上口。因此，學生可以先正確、徹底地閱讀。發音是關鍵。其余的都在讀書，自啟蒙以來。稍微推動壹下，理解內容就容易多了。
4.老師和學生壹起閱讀。學生可以自由地站起來讀給別人聽，然後讀給老師聽。
老師:學生很喜歡讀書，老師也想讀書，好嗎？
生:(齊聲)好！
老師:(給範朗讀配音)老師朗讀的好嗎？
生:好！
老師:謝謝妳的鼓勵。請再讀壹遍！(再讀，學生激情朗讀)
點評:平等對待學生，真誠征求意見，註重對學生的鼓勵，課堂充滿親和力。
第三，背誦
1.再試壹次。
老師:每個人都記得。妳現在想做什麽？
生:(最)背書！
老師:背書就是背書。自己試試怎麽快速背誦。
(學生紛紛大聲背誦，教室裏聲音很大)
點評:老師根據課堂進度，根據學生心理靈活改變順序，讓學生馬上背出來。彈性教學使學生的主體性得到落實。
2.報告背誦結果。
老師:誰想背誦？
(三個學生同時站起來背誦)
老師:還有誰想背？(班上大部分同學起立集體背誦)
老師:(看到還有幾個同學沒背)現在給妳壹個機會，大膽的站起來，老師和妳壹起背。
(其余同學跟著老師背誦《登瓜州》。京口瓜州是水房，中山只隔幾座山。江南岸春風綠，明月幾時照我？)
點評:班級學生人數多，班級個人背誦量小，不易全員操作。以上片段值得借鑒。
四。審議
1.交流收獲，貫通詩詞。
老師:妳大聲朗讀壹定讀了很多。四人壹組進行對話，然後結合手頭的資料進行討論，看看自己理解了哪些單詞、詞語和句子。還有別的字不認識嗎？在學習片上寫下自己的收獲和疑惑。時間10分鐘。
(10分鐘後，全班交流學習收獲)
老師:請妳報告壹下妳的閱讀成績好嗎？
學生:老師，我知道“Jian”，意思是“音程”。
學生:老師，我查閱資料知道“京口”在長江南岸，也就是現在的江蘇省鎮江市。中山:現在南京的紫金山。
老師:誰能畫出詩中瓜州、京口、中山的素描？
(學生試著在黑板上畫畫)
中山
△△△△
◎京口
~~~~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~~~~~~~~
◎瓜州
師:詩以“瓜州泛舟”為題，點出了詩人的落腳點。第壹句“京口瓜州是水房”，描寫的是眼前的景色。詩人站在瓜洲渡口，向南望去。他看到南岸的京口和瓜州離得那麽近，隔著壹條河。由此，詩人認為他家所在的中山只有幾層樓的距離，而且不遠。
學生:請問老師，“還”是什麽意思？
老師:老師提供信息讓妳自己選擇判斷。
(老師根據學生的提問點擊課件，屏幕顯示以下內容。
〈1〉重量:多少層？
< 2 >綠色:吹綠色。
< 3 >返回:①指返回。②指返回。
(學生討論詩句後選擇第二種解釋。)
老師:有什麽妳聽不懂的單詞嗎？誰能根據書上的註釋和自己的理解說出這首詩的大意？
(說說全詩的大意。先和同桌聊，再匯報。)
2、體會詩歌的情感，用簡單的筆寫生。
老師:看完這個，妳知道詩人的寫作目的了嗎？
生:這是壹首關於風景的抒情詩，表達了詩人眺望江南、思念家鄉的深情。
師:詩中哪些詞句能感受到詩人的鄉愁？
生:《中山僅隔數山》中的“僅隔”二字，寓意詩人歸心似箭的心情。
生:“明月幾時照我？”
生:《春風和綠色的江南岸》中的“綠色”可以表現詩人的思鄉之情。
師:據說《春風在江南岸是綠的》中的“綠”字，詩人在寫詩的過程中用了九次，是在他定稿的時候才使用的。想象壹下作者可能會用什麽詞。
生:妳可以用“到”這個詞，然後吟誦“春風又到江南岸了。”
生:可以用“國”字。
生:也可以用“來”。
師:詩的第三句繼續描寫景色，指出季節是春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什麽選擇“綠色”？
生:“綠”字描寫了江南岸的壹片綠，描寫了色彩的美，表達了詩人對家鄉的熱愛，烘托了詩人對家鄉的思念之情。
老師:“綠”是吹綠的意思，是動詞的用法，用得很高明。傳說王安石為了善用這個詞，改了十多次，最後從“至”、“至”、“至”、“至”等十多個動詞中，選擇了“青”字。因為其他的詞只表達了春風的到來，卻沒有表現出春天到來後，千裏河堤上壹片新綠景觀的變化。最後壹句“明月幾時照我？”，詩人期待已久，卻沒有意識到，在明月之初，詩人用疑問句想象出壹幅“明月照我”的畫面，進壹步表達了詩人思念家鄉的心情。
點評:這首古詩給足時間讓學生分組合作，自己討論，無疑是個好辦法。
動詞 （verb的縮寫）繪畫
1，靈感。
師:這首詩是壹首關於風景的抒情詩。我們再體驗壹遍。詩人寫了壹河之隔的幾個地方，也表現了春天的新綠和明月。顏色鮮艷，多好看！在妳的腦海裏，妳壹定畫了壹幅美麗的圖畫。現在，妳想做什麽？
生:我想用彩筆畫畫。
生:我想寫，憑記憶寫這首詩。
老師:好的，請選擇妳最喜歡的方式來表達妳對這首詩的喜愛。寫字的時候，要寫得工整。畫的時候要註意自己筆下景物的特點，最好加點顏色。回頭給大家看看妳的作品。好嗎？
生:好的。
2.全班安靜地寫。
3.反饋。
老師:寫完的同學就上來把自己作品的投影放大給大家欣賞。最好做壹些介紹。
生:(操作顯示設備放大操作)我畫了壹輪明月，壹條河，壹片新綠，還有幾座山。詩人站在瓜洲岸邊，仰望明月。“擡起頭來看，我發現這是月光，再次下沈，我突然想到了家。”
學生:(同上)我寫詩是豎排的，成年人都是這樣寫詩的。妳怎麽想呢?
(全班鼓掌。其他幾個學生展示了他們的作品。)
點評:課堂要充分滿足學生的需求，充分展現孩子的天性。讓成功的經驗內化為不斷學習和發展的動力。
不及物動詞延長
1.寫王安石的詩，讓學生自己選讀。
老師:學生們學得很好。瓜州泛舟是王安石小學時寫的唯壹壹首詩。王安石是唐宋八大家之壹。他的許多作品都很有名。老師從其他地方選了壹些新歌印給妳。妳可以自由選擇和閱讀它們。
(全班會自己讀，同桌讀，或者幾個人討論)
2.自由點擊課件素材，深入學習。
老師:老師的課件裏有這些詩的詳細信息。有興趣的同學可以在舞臺上點壹下。
(幾位同學主動走到臺上，點擊課件的相關內容進行瀏覽和討論)
點評:逐步引導學生學會利用閱覽室、圖書館、網絡等獲取信息，培養學生收集和處理信息的初步能力。這是壹種有益的嘗試。
3.下課後，老師給班長發壹張軟盤，讓家裏有電腦，有興趣的同學借去自學。
壹般性評論:
本課根據新課標指導學生參與讀、說、誦、寫的語文實踐，體現了三點。
1.學生的主體地位得以落實。學生的主體地位是由教學過程的性質決定的，學習是內因，教學是外因，教學只有通過學習才能發揮作用。只有尊重學生的主體地位，賦予學生學習的主動權，讓他們自覺地投入到學習中去，才能保證主體地位的落實。這個班從三個方面做了努力。第壹，保證時間，避免逐字梳理分析，節省時間讓學生多讀多寫；二是引導學生在學習實踐中體驗成功的喜悅，掌握學習方法；第三，老師平等對待學生。在課開始的時候，要讓學生認同自己的學習方法，讓他們在課內自由學習並註重良好習慣的培養，給學生留下課後學習和探索的廣闊空間。
2.面向全體，著眼發展。老師尊重每壹個學生，讓全班都有展示的機會，讓學生選擇適合自己的學習內容和方法。學生可以在課堂上通過點擊課件素材進行學習，然後回家通過軟盤進行學習，從而實現課內外的交流，拓展了學習空間，為學生的全面發展提供了良好的平臺。
3.思想教育的內容已經落實。這節課試圖通過學生的語文實踐來理解內容，在延伸中初步感知祖國文化底蘊的豐富，進而培養他們熱愛祖國語言和優秀文化的情懷。