(壹)模糊意會法
學生對字詞的理解具有遞時性，要經歷“從模糊到清晰再到模糊”三個步驟，並要反復多次。小學語文教材中有很多字詞，學生只要意會，基本上知道其意思，不壹定要求解釋得很確切。教師教學時采用意會法，有利於培養學生的理解能力和激發他們自我探求的興趣。
(二)比較琢磨法
在小學語文教材中，有些字詞雖然含義並不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。
(三)互換教學法
閱讀時，可用互換字詞的方法理解詞義。換詞不但可以聯系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用漢語言的獨到技巧，知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習，學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因。
(四)演示實驗法
理解字詞最容易也最讓學生感興趣的方法是演示實驗。比如教學《烏鴉喝水》壹文，寫水“漸漸地升高”中的“漸漸地”壹詞，指名讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水(比較好有點顏色)的瓶子裏壹粒壹粒地扔下去，讓其他學生仔細觀察水面的變化。
語文教學的目的：
1、以典範的古今書面語言作品為教學媒介。以典範的古今書面語言作品為教學媒介，是教育科學、心理科學的規律給語文學科的原則要求。典型化選材，時代使然，政治傾向使然。不如此，則無法落實教育的正規性、傾向性、先進性和高效率。
2、以啟迪並發展學生智力為根本目的。啟迪發展智力，是語文學科的根本目的。心理學的研究早已證明，並且哲學、邏輯學、美學、文化學也都承認：“詞語”是人腦進行思維活動的物質前提。