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人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案(壹)
第壹課時(《牧童》)
教學目標
1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3.想象詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。
教學難點
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學過程
(壹)介紹詩人，激發興趣
大家聽說過?八仙過海?的故事嗎?誰知道?八仙?是哪八個人?()今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的?呂洞賓?寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做?呂巖?，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。後來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最後不知去向，傳說他已經得道成了神仙。
(二)初讀古詩，整體感知
1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。
(註意強調?蓑?字的讀音和寫法)
3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學生反饋並質疑。(師適時板書並回答學生的質疑)
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
(三)再讀古詩，交流學習
1.再讀古詩，利用工具書和學習資料進行?小組學習?。
(給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。)
2.反饋：妳讀懂了什麽?
3.根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上壹樣，方圓六七裏都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯後的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齊讀此詩。
(四)想象畫面，體會情感
1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4.體會到什麽，迅速寫下來，與小組同學交流。
5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
(詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。)
(五)感情朗讀，背誦古詩
1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。(教師適當點撥抑揚頓挫)
3.伴樂，全班壹起誦讀全詩。
第二課時(《舟過安仁》)
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2.理解詩句的意思。
3.想象詩中所描繪的情景。
4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
教學難點
以讀解意，以畫悟情。
教學過程
(壹)激趣導入
上節課我們學習了壹首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外壹首寫兒童的詩。和前壹首詩有所不同的是，前壹首《牧童》只寫了壹個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。妳們想知道他們怎樣頑皮嗎?想，那我們就壹起來學習這首楊萬裏寫的《舟過安仁》(板書課題)
(二)自讀感知，理解詩句
1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
(註意強調讀準字音：篙、棹)
2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3.自讀理解，借助課後註釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導)
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
(壹只小漁船裏坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了壹把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。)
(三)再讀感悟，以畫悟情
1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了壹幅怎樣的畫面。
2.小組內交流，互相說說妳所想象的畫面。
3.請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
(詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情)
5.匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，並讓學生加以解說。
(以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。)
(四)感情朗讀，背誦古詩
1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3.誦讀古詩。
(五)拓展活動
妳還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽
第三課時(《清平樂?村居》)
教學目標
1.初步了解詞的有關知識。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3.理解這首詞的意思。
4.想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點難點
感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。
教學過程
(壹)導入，解題
1.板書課題，讀題。
2.解題：
?清平樂?是詞牌名，並不是題目。詞是詩歌的壹個種類，因為句子長短不壹，所以也稱?長短句?。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。?清平樂?的?樂?要讀成?lue?清平樂本來是壹種音樂歌曲，後來才用來當做詞牌。
?村居?才是這首詞的題目，意思是?農村閑居的人家?。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。
(二)初讀，正音
1.自由讀詞，註意讀準字音。
2.難字正音，引導學生讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝
3.全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4.且讀且點評，讀出韻律節奏。
(三)再讀，解意
1.自由讀文，自主理解詞語意思
2.自由匯報自己第壹次讀課文的收獲，老師引導學生解釋重點詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉裏：喝了酒後，微微有點醉意。
吳音：吳地的方言。這裏泛指南方方言。
相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田裏鋤草。
無賴：音同?無賴?，這裏指頑皮、可愛。
3.小組合作，結合插圖和註釋，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。壹陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好!這是誰家，壹對白發蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地裏鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧!小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，壹個逗人喜愛的頑皮佬。
4.再讀全文，學生質難問疑
(營造民主課堂，讓學生發表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論)
(四)精讀、悟情
1.教師配樂範讀，學生閉目想象畫面。
2.請學生自由談所?看到?的畫面。
3.學生配樂自由讀，邊讀邊悟。
4.請學生自由談所悟到的思想感情。
安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。
(五)熟讀，成誦
1.小組內互讀，把所感通過朗讀表現出來。
2.全班朗讀，註意表達思想感情。
3.熟讀成誦。
人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案(二)
教材簡析：
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂?村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開壹幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沈醉其中。
設計理念：
吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生註意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。
教學目標：
1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解?弄?、?怪生?、?相媚好?、?亡賴?等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣並在說的基礎上改寫成短文。
教學重點：
理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點：
體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排：
2課時
課前準備：
1.了解詩人的生平。
2.收集有關宋詞的資料。
教學過程：
第壹課時
壹、談話導入，激發興趣
1.有人說，童年是壹支支動聽的歌，是壹幅幅美麗的畫，而我要說童年是壹首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就壹起來試試。
[教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。]
二.初讀古詩，想象畫面
1.自由朗讀兩首古詩。註意?蓑?、?遮?的讀音和寫法。
2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：
?草鋪/橫野/六七裏，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏後，不脫/蓑衣/臥月明?。
?壹葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風?。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]
3.再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面?
[想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助於學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。]
三.品讀古詩，領悟詩意
1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的壹首合作學習。進行品讀理解。
自學要求：
(1)借助課文註釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
(2)交流自己的獨到見解，從詩中妳聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?
(3)練習有感情地朗誦詩歌。
(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
[這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活並不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。]
(學生自主學習)
2. 交流反饋。
學習《牧童》。
(1)理解字詞
(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情
A.?草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。?妳感受到了什麽?
感受到孩子是那麽的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是壹種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
B.?歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。?說說詩句的意思和感受，然後感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那麽的舒暢，他的生活是那麽無憂無慮，非常愜意。
C.妳的腦海中出現了壹個怎樣的牧童呢?從哪裏看出來的?
是壹個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
D.如果妳就是牧童，妳會在月光下想些什麽?做些什麽呢?而詩人又想借這個小牧童表達什麽呢?
[廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。壹個?橫?、 ?弄?、 ?臥?，更是充滿了隨性、自然。對於學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。]
(3)誦讀古詩，感受意境
學習《舟過安仁》
(1)理解字詞
(2)品讀詩句入情入境
A.?壹葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。?讀了這兩句，妳好象看到了什麽?
B.?怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。?理解詩句意思，從中妳感受到了什麽?
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從?張?、?使風?等動作中看出)
C.妳喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什麽?
[學生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童壹起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?]
(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。
四.再讀古詩，陶冶情趣
比較兩首詩，妳有什麽話想對誰說?
[學了這兩首詩，學生壹定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然後說說自己的心裏話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說?既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。]
五.布置作業，拓展延伸
(1)有感情地背誦古詩。
(2)默寫《牧童》。
(3)選擇其中壹首古詩，可自創壹幅圖畫，也可改編成壹篇小短文。
第二課時
壹.復習導入，引入新知
上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給妳留下了最深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。
[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]
二.揭題解題，獲得知識
1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。
2.了解?詞?的有關知識。
3.師小結：今天我們壹起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的壹首詞《清平樂?村居》。
[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]
4.初讀全文，讀準讀通。
(1)自由讀詞，讀準字音。(註意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)
(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯系上下文，也可以相互討論)
(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。
三.品讀全文，獲得美感
1.邊讀邊想象畫面，談談有什麽感受，試著用壹個詞語概括。
[在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，為下面準確地理解課文打下基礎。]
2.課文中，什麽給妳留下了最深的印象?
(1)?大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。?
感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
(2)?醉裏吳音相媚好，白發誰家翁媼。?
他們會親熱地說些什麽呢?
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(?醉?。)
難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說妳的體會。
[從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內涵，使形象更加真實、豐滿。]
(3)?茅檐低小，溪上青青草。?
結合圖畫，說說感受。
四.再讀全文，升華情感
學生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?
[再讀全文，再現畫面，並用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達能力。]
總結：鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。妳能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?
配樂朗讀或背誦。
五.課外拓展，激發興趣
1.背誦這首詞。
2.把這首詞改編成壹篇優美的短文。
3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂?村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
練習設計：
1.用自己的話說說下面句子的意思。
(1)草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。
(2)怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。
(3)大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
2.讀了這三首古詩詞，妳眼前浮現出怎樣的情景?體會到怎樣的樂趣?
3.利用課余時間，讀讀宋詞等經典文學作品，感受我國古代文學的藝術魅力。
教學建議：
1.三首古詩詞貼近兒童生活，易於學生理解;語言生動形象，提供了極大的想象空間。教學中可安排學習小組合作探究，讓學生通過自學，體會三首古詩詞內容上的相似之處。教師適時點撥，使學生在自主學習中獲得個性體驗，感受童年生活的情趣和快樂;並逐步掌握詩詞學習的主要方法，提高學習能力。
2.本課教學可重點抓住人物動作破解詩詞文義，把握人物形象，體會人物情感。采取誦讀、想象、吟唱、繪畫、改編等多種方法，激發學生學習古詩詞的興趣，培養熱愛傳統文化的情感。
3.?三分文章七分讀?，古詩詞教學尤應采用多種方式訓練學生誦讀，引導學生讀出詩歌的音律美;領略詩詞的意境美;領悟詩詞的情感美，在熟讀的基礎上，把古詩詞正確地背誦下來。
補充資料：
1.作者生平：
呂巖：字洞賓，唐代京兆人。
楊萬裏：字廷秀，號誠齋，吉州吉水(今屬江西)人。詩以善寫田園著稱，南宋四大家之壹。
辛棄疾：南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南)人。其詞藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇軾並稱為?蘇辛?。
2.楊萬裏其他描寫兒童生活的詩：
桑茶坑道中
晴明風日雨幹時，草滿花堤水滿溪。
童子柳陰眠正著，壹牛吃過柳陰西。
閑居初夏午睡起二絕句①
梅子留酸軟齒牙，芭蕉分綠與窗紗。
日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。