1、 豐富的預習方式
教師要根據不同年齡學生的特點，循序漸進地提高學生的預習能力。比如，低年級學生年齡小，自主學習能力不強可以較多的采用集體預習、親子預習的方式；中高年級的學生可多采用合作預習與獨立預習相結合的方式；高年級的學生還可以采用網絡預習，甚至博客、論壇、群預習（這幾種方式主要指有條件的學生可以組成小組利用網絡把課前預習的知識通過博客、論壇、群聊等方式進行及時交流，克服地域限制。比如，壹些文本連接知識的學習心得就很適合）等方式。不同的方式是為了充分調動學生的學校積極性，養成自主預習的興趣和習慣。教師在教學中要根據班級、學生的實際情況設計豐富的預習方式，讓預習成為學生語文學習的必然要求。
2、 合理的方法選擇
合理地選擇方法有利於學生提高學習效率。在小學階段我們尤其要重視以下幾種預習的方法: (1)
熟讀課文。語文學習中朗讀是培養語感的主要方法，是壹
條捷徑。課前朗讀得充分可以保證學生在課上始終緊跟老師的講解，起到事半功倍的效果。從小學壹年級開始，就要培養學生課前熟讀課文的習慣。隨著年齡的增長，還要培養有感情地朗讀的習慣，讀出語感。
（2）認字解詞。從中年級開始，教師要重視學生課前認字解詞能力的培養。讓學生在課前查詢重點字、詞的練習，作為預習的壹項工作。幾年下來，學生不僅能很好的鞏固查字典的方法，而且對課文的整體把握起到了積極的效果。
（3）信息收集。要在預習階段培養學生收集信息和處理信息的能力，使其為課堂學習服務。就拿文本鏈接知識的預習來說，要註重體裁的差異，寫人的文章要著重指導學生查作者的資料，寫作時的背景及時代，該篇文章的寫作特點，作者的寫作手法；寫景的文章主要收集景物所處地理位置，該處景點的歷史故事與景物特點的相關文章等等。學生在收集信息的過程中豐滿了對人物形象的認識，有利於更好的學習。
（4）品詞品句。在預習的過程中，教師要重視學生對文本的第壹感受，要教會學生憑借語感品壹品文中令自己感受深刻的地方。這樣的預習設計，有利於學生對文本的獨特理解，發揮學生創造性。
另外，教師要重視指導學生合理的選擇預習方法，使預習更加全面、深入，不斷提高課堂教學效率。
3、 有效的指導介入
預習是十分需要指導的，這指導包括學生同伴、教師、家長等。學生預習的時候要有監督，也要有指導。比如，教會學生在預習中如何去發現問題，如何收集資料，教師可以在新授課前簡單指導學生在預習時，從壹篇文章的那些內容、方向去探討，如何去發掘、確立與課文相關的主題學習內容等，這樣可以提高預習效率。對於壹些比較難的內容，預習時如果能促成小組研究性的學習，那麽學生接觸的範圍和視野壹定能夠更加開闊。再如，壹些要求學生回家進行的預習工作，可以通過家校聯系本和家校信息平臺，取得家長的支持，可以使學生更快的解決壹些預習中碰到的困難。通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。作為教師，及時有效介入學生的預習可以提高學生的語文學習效率。
4、 科學的評價
學生對新教材內容進行預習後，也渴望得到教師的評價。如果教師及時的對學生的預習情況進行檢查、反饋給予壹定的肯定評價，給予學生激勵性的鼓勵，從而會讓學生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅，無形中會激發學生的學習興趣，進壹步促進學生的主動參與性，使課前預習任務得以較好的完成，使課堂教學效果大大提高了。所以，對學生的預習，每天都要對學生進行檢查和評價。在檢查中，可以從學生的課本和預習筆記本入手，看看學生在課本的圈圈點點、體會感受、看看預習筆記上收獲和問題。再結合課堂教學環節，不斷地滲透預習的交流。有些是課始的檢查，有些是課中的結合。
如在字詞檢查時，學生不單是認生字新詞，而是展示自己獨特的學習收獲。有的向同學提示讀音，有的強調容易寫錯的地方，有的交流自己對某個詞語的理解或造句。