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求小學五年級語文教案!~

五年級語文教案第壹冊1。偷偷看書。

壹,教材的解讀

1.簡短文本。

我壹讀題目,就不禁想起孔乙己魯迅先生寫的“偷書不算偷”這句話。孔“偷”的是書,而這篇文章“偷”的是讀書,味道大相徑庭。讀課文,我們會跟著讀。

這個怯生生地躲在大人中間,匆匆而貪婪地讀書的小女孩,體會到了讀書時腿麻饑腸轆轆的痛苦,擔心、驚慌、恐懼的痛苦,驚喜、快樂、滿足的幸運。

傅。這種精神和肉體的復雜感覺,正是偷竊的滋味。文中以“偷讀”為線索,以放學後趕到書店,晚上依依不舍地離開,躲在很多地方的時間順序。

雨天讀書兩個場景的插入,生動地刻畫了“偷讀”的獨特感受和復雜滋味,表現了我對閱讀的熱愛和對知識的渴求。

作者善於通過獨白來描述自己的心情,表達自己的感受,比如“啊!在這裏,它不是昨天在的地方”,來表達最終發現書沒有賣出去,可以再讀的驚喜;"

“就像躲在屋檐下躲雨,妳總是不好意思把我踢出去。”趁著“下雨天,待壹天”這個天然的借口,我安慰著自己,在書店裏開心地看書,有些孩子氣,又有些神秘。

在“偷讀”的氛圍中,我壹方面享受著閱讀的樂趣,另壹方面也要時刻關註著周圍的環境,生動地表現了“我”的心情變化,讓人仿佛置身於過去。

此外,作者還善於用細致的動作描寫來表達自己的感情。比如“我踏進店門,踮起腳尖,鉆到大人腋下。哦,我弄亂了我的短發。沒關系。我終於進去了。”這壹系列的動作描述顯示了書店裏顧客的數量,顯示了“我”

編寫這篇課文的目的是引導學生掌握主要內容,體會作者對閱讀的熱愛和對知識的渴求;第二,在閱讀中,我體會到了作者通過動作和心理活動將“偷讀”的味道具體化的寫作方法;第三是被對閱讀的熱愛所感染,激發閱讀的興趣,通過全面的學習來強化。

2.文字分析。

(1)句子的理解。

我趕緊打開書,壹頁,兩頁,我像餓狼壹樣貪婪地讀著。

“貪”指貪得無厭,沒有滿足感的時候。這句話用了壹個極其生動的比喻——把充滿閱讀欲望的“我”比作壹只餓狼,貪婪地壹頁壹頁地閱讀,就像壹只餓狼撲向食物。寫了“我”強烈的求知欲和對閱讀的渴望。類似於高爾基的名言。

我很開心也很害怕——偷東西的滋味!

這句話是正文的中心句,概括了偷的種種感受,體現了作者的感受。我渴望學習,但是買不起,所以我不得不去偷。但所謂的“偷”無非是

看不看。“我”在閱讀中感受到書籍帶來的智慧和快樂,卻又總是害怕被店員或老板訓斥和催促。書裏面的世界的吸引和沈迷,書外面的焦慮和緊張,使得

快樂和恐懼緊密交織在壹起,形成壹種復雜難言的感覺,這就是偷讀的滋味。

我有時會假裝眉頭緊鎖,時不時看壹眼街上,好像在說:“下雨了,我回不去了。”其實心裏高興的喊了壹聲:“大壹點!”更大!"

這句話,通過憂心忡忡的表情和欣喜的內心的對比,有趣地寫出了“我”極其高興有壹個充足的理由在下雨天讀書,這也進壹步表明了我對讀書的熱愛。

我合上書咽了口唾沫,仿佛咽下了我所有的智慧,然後不情願地把書放回書架。

作者用“咽下壹口口水”的動作寫道,此時的“我”雖然腿酸腳麻饑腸轆轆,但經過兩個多小時的充分閱讀,有壹種滿足感和飽腹感。這種偷讀就像壹場精神盛宴,收獲了知識和智慧。

⑤這時候我總會想起語文老師鼓勵我們的話:“記住,妳們是吃著學著長大的!”

“吃長大”指的是身體的物質需求,“讀長大”指的是精神和靈魂的成長。食物滋養身體,書籍滋養靈魂。只有知識和智慧不斷增長的人,才能真正健康成長。

(2)對單詞的理解。

合適:合適,合適。文章指出,書店裏人很多,沒有人註意到我的環境適合我這種只看不買的偷竊行為。

知道什麽是好什麽是壞,而不是討厭。意思是知道只讀不買很煩。每當我覺得書店裏店員的態度變了,我就會放下書離開。

餓:餓到肚子發出腸鳴聲。

白日夢:比喻不切實際的幻想。文章說作者餓著肚子苦讀,還幻想自己很有錢;而錢只能吃壹碗面,然後舒舒服服地坐下來看書。這個最簡單的需求,對於壹個窮學生來說,就像白日夢壹樣不可能。

舍不得:留戀,舍不得。

二,教學目標

1.認識7個新單詞,可以寫出14個新單詞。正確的讀寫“偷讀、做飯、鍋勺、踮腳、饑餓、恐懼、充足、屋頂、壹碗、真酸、撐、書櫃、哎喲”等等。

2.帶著感情讀課文。

3.抓住主要內容,體會到偷的復雜滋味,體會到作者對閱讀的熱愛,對知識的渴望,對自己的感染。

4.了解作者如何通過細致的動作描寫和心理描寫來表達自己的感受,體會作者用詞的準確和生動。

三,教學建議

1.在教授這節課之前,老師可以讓學生交流課外閱讀帶來的快樂和享受。

2.這個教學的重點是抓住主要內容,理解作者的情緒,了解壹些表達方法。可以采用以下思路開始教學。

首先,在學生自讀自悟,理解課文的基礎上,請學生說:妳讀完課文後有什麽印象?學生交流時,要引導他們用相關句子概括偷竊的復雜感受,並圍繞“我很高興也很害怕——偷竊的滋味!”“壹句話。

然後,引導學生討論“從文中哪裏可以看到自己的快樂和恐懼”這壹問題,從具體的句子中理解作者是如何寫出偷竊的滋味的,理解作者行動和心理的細膩生動的描寫。

最後,在讀完課文後,引導學生結合生活實際,仔細揣摩“妳是吃著讀書長大的”這句話的深刻含義,在黃金時代受到閱讀的啟發,豐富自己的精神世界。

3.文中語言簡潔生動,在教學中應註意朗讀,盡可能地引導學生生動朗讀。文章雖然沒有情節沖突和跌宕起伏,但作者的內心卻因為偷換而起伏不定。要引導學生閱讀作者與書相遇的驚喜,匆忙中偷的喜悅和恐懼,雨天閱讀的喜悅,與書不同的留戀和滿足...

這段文字的動作和心理描寫非常生動,充分表達了對閱讀的熱愛。要引導學生在閱讀中體會,讀好,才會有所悟。

4.老師應該註意課文中壹些單詞的發音和形狀。比如“目的地”讀d√;念“腳尖”二字diǎn“腳尖”;“臨時”中的“臨時”讀Z;有些字筆畫比較小。

很多東西,比如饑餓、恐懼、屋檐、酸、支撐,都要提醒學生註意各個成分的構成。還有壹些字是形聲字,雖然筆畫比較多。應根據這壹特點引導學生記憶。

5.教學中要註重語言積累。教師要引導學生找出描述動作和心理活動的句子,仔細品味這樣寫的好處,並抄寫下來。

6.讓學生充分感受到,雖然偷讀的滋味是苦樂交織,哀樂並存,但樂大於苦,樂大於懼,知識和智慧的收獲彌補了身體的疲勞。教師組織學生進行綜合學習。

學習方面,讓學生自己組成小組開展活動,收集名著閱讀故事或名著閱讀語錄;去圖書館或書店了解有哪些種類的書;把自己的書分類,做壹個書目;找壹本最喜歡的書來讀,

閱讀時做摘抄或填寫閱讀啟示卡,這是後面“中華園”裏的“口頭交流”。工作”和“展示平臺”都準備好了。

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