壹，教材的解讀
1.簡短文本。
我壹讀題目，就不禁想起孔乙己魯迅先生寫的“偷書不算偷”這句話。孔“偷”的是書，而這篇文章“偷”的是讀書，味道大相徑庭。讀課文，我們會跟著讀。
這個怯生生地躲在大人中間，匆匆而貪婪地讀書的小女孩，體會到了讀書時腿麻饑腸轆轆的痛苦，擔心、驚慌、恐懼的痛苦，驚喜、快樂、滿足的幸運。
傅。這種精神和肉體的復雜感覺，正是偷竊的滋味。文中以“偷讀”為線索，以放學後趕到書店，晚上依依不舍地離開，躲在很多地方的時間順序。
雨天讀書兩個場景的插入，生動地刻畫了“偷讀”的獨特感受和復雜滋味，表現了我對閱讀的熱愛和對知識的渴求。
作者善於通過獨白來描述自己的心情，表達自己的感受，比如“啊！在這裏，它不是昨天在的地方”，來表達最終發現書沒有賣出去，可以再讀的驚喜；"
“就像躲在屋檐下躲雨，妳總是不好意思把我踢出去。”趁著“下雨天，待壹天”這個天然的借口，我安慰著自己，在書店裏開心地看書，有些孩子氣，又有些神秘。
在“偷讀”的氛圍中，我壹方面享受著閱讀的樂趣，另壹方面也要時刻關註著周圍的環境，生動地表現了“我”的心情變化，讓人仿佛置身於過去。
此外，作者還善於用細致的動作描寫來表達自己的感情。比如“我踏進店門，踮起腳尖，鉆到大人腋下。哦，我弄亂了我的短發。沒關系。我終於進去了。”這壹系列的動作描述顯示了書店裏顧客的數量，顯示了“我”
編寫這篇課文的目的是引導學生掌握主要內容，體會作者對閱讀的熱愛和對知識的渴求；第二，在閱讀中，我體會到了作者通過動作和心理活動將“偷讀”的味道具體化的寫作方法；第三是被對閱讀的熱愛所感染，激發閱讀的興趣，通過全面的學習來強化。
2.文字分析。
(1)句子的理解。
我趕緊打開書，壹頁，兩頁，我像餓狼壹樣貪婪地讀著。
“貪”指貪得無厭，沒有滿足感的時候。這句話用了壹個極其生動的比喻——把充滿閱讀欲望的“我”比作壹只餓狼，貪婪地壹頁壹頁地閱讀，就像壹只餓狼撲向食物。寫了“我”強烈的求知欲和對閱讀的渴望。類似於高爾基的名言。
我很開心也很害怕——偷東西的滋味！
這句話是正文的中心句，概括了偷的種種感受，體現了作者的感受。我渴望學習，但是買不起，所以我不得不去偷。但所謂的“偷”無非是
看不看。“我”在閱讀中感受到書籍帶來的智慧和快樂，卻又總是害怕被店員或老板訓斥和催促。書裏面的世界的吸引和沈迷，書外面的焦慮和緊張，使得
快樂和恐懼緊密交織在壹起，形成壹種復雜難言的感覺，這就是偷讀的滋味。
我有時會假裝眉頭緊鎖，時不時看壹眼街上，好像在說:“下雨了，我回不去了。”其實心裏高興的喊了壹聲:“大壹點！”更大！"
這句話，通過憂心忡忡的表情和欣喜的內心的對比，有趣地寫出了“我”極其高興有壹個充足的理由在下雨天讀書，這也進壹步表明了我對讀書的熱愛。
我合上書咽了口唾沫，仿佛咽下了我所有的智慧，然後不情願地把書放回書架。
作者用“咽下壹口口水”的動作寫道，此時的“我”雖然腿酸腳麻饑腸轆轆，但經過兩個多小時的充分閱讀，有壹種滿足感和飽腹感。這種偷讀就像壹場精神盛宴，收獲了知識和智慧。
⑤這時候我總會想起語文老師鼓勵我們的話:“記住，妳們是吃著學著長大的！”
“吃長大”指的是身體的物質需求，“讀長大”指的是精神和靈魂的成長。食物滋養身體，書籍滋養靈魂。只有知識和智慧不斷增長的人，才能真正健康成長。
(2)對單詞的理解。
合適:合適，合適。文章指出，書店裏人很多，沒有人註意到我的環境適合我這種只看不買的偷竊行為。
知道什麽是好什麽是壞，而不是討厭。意思是知道只讀不買很煩。每當我覺得書店裏店員的態度變了，我就會放下書離開。
餓:餓到肚子發出腸鳴聲。
白日夢:比喻不切實際的幻想。文章說作者餓著肚子苦讀，還幻想自己很有錢；而錢只能吃壹碗面，然後舒舒服服地坐下來看書。這個最簡單的需求，對於壹個窮學生來說，就像白日夢壹樣不可能。
舍不得:留戀，舍不得。
二，教學目標
1.認識7個新單詞，可以寫出14個新單詞。正確的讀寫“偷讀、做飯、鍋勺、踮腳、饑餓、恐懼、充足、屋頂、壹碗、真酸、撐、書櫃、哎喲”等等。
2.帶著感情讀課文。
3.抓住主要內容，體會到偷的復雜滋味，體會到作者對閱讀的熱愛，對知識的渴望，對自己的感染。
4.了解作者如何通過細致的動作描寫和心理描寫來表達自己的感受，體會作者用詞的準確和生動。
三，教學建議
1.在教授這節課之前，老師可以讓學生交流課外閱讀帶來的快樂和享受。
2.這個教學的重點是抓住主要內容，理解作者的情緒，了解壹些表達方法。可以采用以下思路開始教學。
首先，在學生自讀自悟，理解課文的基礎上，請學生說:妳讀完課文後有什麽印象？學生交流時，要引導他們用相關句子概括偷竊的復雜感受，並圍繞“我很高興也很害怕——偷竊的滋味！”“壹句話。
然後，引導學生討論“從文中哪裏可以看到自己的快樂和恐懼”這壹問題，從具體的句子中理解作者是如何寫出偷竊的滋味的，理解作者行動和心理的細膩生動的描寫。
最後，在讀完課文後，引導學生結合生活實際，仔細揣摩“妳是吃著讀書長大的”這句話的深刻含義，在黃金時代受到閱讀的啟發，豐富自己的精神世界。
3.文中語言簡潔生動，在教學中應註意朗讀，盡可能地引導學生生動朗讀。文章雖然沒有情節沖突和跌宕起伏，但作者的內心卻因為偷換而起伏不定。要引導學生閱讀作者與書相遇的驚喜，匆忙中偷的喜悅和恐懼，雨天閱讀的喜悅，與書不同的留戀和滿足...
這段文字的動作和心理描寫非常生動，充分表達了對閱讀的熱愛。要引導學生在閱讀中體會，讀好，才會有所悟。
4.老師應該註意課文中壹些單詞的發音和形狀。比如“目的地”讀d√；念“腳尖”二字diǎn“腳尖”；“臨時”中的“臨時”讀Z；有些字筆畫比較小。
很多東西，比如饑餓、恐懼、屋檐、酸、支撐，都要提醒學生註意各個成分的構成。還有壹些字是形聲字，雖然筆畫比較多。應根據這壹特點引導學生記憶。
5.教學中要註重語言積累。教師要引導學生找出描述動作和心理活動的句子，仔細品味這樣寫的好處，並抄寫下來。
6.讓學生充分感受到，雖然偷讀的滋味是苦樂交織，哀樂並存，但樂大於苦，樂大於懼，知識和智慧的收獲彌補了身體的疲勞。教師組織學生進行綜合學習。
學習方面，讓學生自己組成小組開展活動，收集名著閱讀故事或名著閱讀語錄；去圖書館或書店了解有哪些種類的書；把自己的書分類，做壹個書目；找壹本最喜歡的書來讀，
閱讀時做摘抄或填寫閱讀啟示卡，這是後面“中華園”裏的“口頭交流”。工作”和“展示平臺”都準備好了。
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