又是壹個新學期，又是壹個新的征程，為何我們應該倡導孩子取得教材以後，從頭至尾翻壹翻呢？
第壹，用這種方式，能讓孩子檢查自己的書籍是否存在包裝印刷難題，倘若也是有，就可以立刻解決。第二，翻壹翻新小說，對孩子而言有壹種視覺的“撞擊力”，無需父母張口，這書就告訴孩子們壹個道理——“這將是壹個新的開始，希望妳能認真完成。”
第三，看壹下文件目錄，會使孩子們壹目了然地了解學期開始即將學習培訓什麽內容。第四，課本裏精致的插畫圖片那時也在向孩子們揮手，仿佛已經告知孩子們：“我真的很有意思，趕緊來和我做朋友吧！”
第五，翻出識字表、寫字表和詞語表時，孩子們會恍然大悟壹般：“原先2個月的暑期確實過去，我該保持良好心態，把精力放進新學期的在課堂上。”
第六，訪問完壹遍教材內容後，孩子心裏面好像就會有底了。原先，這學期我們也會學習到有趣的童話故事，會學習到順口的詩文，會看見祖國大好河山的壯觀和奇妙，會掌握紅色革命教育的艱難歷程……
（2）把生字條上的生字和對應的詞語，在文章中圈出來。許多家長覺得，課前預習便是閱讀文章課文，而只需要把課文讀三遍就已足夠。如果妳們這麽認為，就大錯特錯了！
壹年級上下冊和二年級上冊的孩子，絕大部分的課文全是標明拼音的。僅有壹年級下冊和二年級上冊挨近序幕的課文，都是沒有每個字都拼音的。因此對於有標明拼音的課文，孩子們立即讀就可以了。
而取得並沒有大規模標明拼音的課文後，孩子要壹邊讀，壹邊標出生字條上的生字。由於生字條上的生字，要求是學生們務必會認、會念、會組詞的字。
就用二年級上冊第壹課《小蝌蚪找媽媽》舉例說明，第壹段“池塘裏有壹群蝌蚪，極大地腦殼，灰黑色的身體，甩著細細長長小尾巴，高興地遊動。”在這裏壹段文字中，出現三個生字。即：“塘”、“腦”、“袋”。
大家最好把“塘”用圓圈圈出去，隨後用刻度尺把“水塘”壹起勾勒出去，意味著它們都是壹個詞語。而“腦殼”兩字全是生字，大家就可以將它們倆圈在壹起。
（3）將自己不太熟的中國漢字，根據部首查字典的形式標明拼音。記憶力都是有壹定記憶規律的，尤其是在松懈了2個月後，孩子對過去學習過的壹些生字有壹定的忘卻，也是正常的。
這時候，大家就可以告知孩子，要是自己在校課文時，發覺壹些字或詞的讀音不是很確認了，甚至忘了，可以利用詞典查壹查，而且作出標識。
僅有事前克服了發音問題，才有機會談通讀課文。