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初二《大堰河我的保姆》課堂實錄

初二《大堰河我的保姆》課堂實錄

 韓軍老師(以下簡稱師):我這個人有很多優點,有的優點大家壹看就能發現。比如我朝這壹站,誒(陽平調),身材還不錯,蠻苗條;模樣也還可以,挺瀟灑的;這臉上優點就更多了(微笑著指著自己臉上的痘),這個,這個,還有這,***有二三十來個呢。看不到的優點也不少,比如我音色好,歌唱得很好,今天我就給大家唱壹首歌。

 唱歌還得有音樂伴奏。(只見韓老師走到電教平臺前伸手輕按,壹曲沈緩、悠揚、深情、動人的笛子協奏曲,回響在整個教室中,壹種動人的氣氛形成了。曲子名叫《遙遠的思念》)

 師:古人所說的\'唱詩\'的\'唱\',實際就是吟唱,就是朗誦。詩歌本來就是拿來作吟唱的。今天我給大家吟唱的,是壹首詩,《大堰河--我的保姆》。

 (至此,聽課的老師才恍然大悟,不得不佩服韓老師的新穎。伴著舒緩、悠揚的音樂,韓老師飽含感情地朗讀著,其中語調的抑揚頓挫、語速的急緩起伏、感情的含露收放,無不把握得恰如其分、恰到好處。全場似無人般寂靜,有學生在擦眼淚,有老師已紅了雙眼,連韓軍老師都幾次掏出手絹來拭去眼角的淚。全詩讀完,掌聲雷動。從第壹句朗誦到最後壹句,大約歷時14分鐘。)

 師(微笑)我讀得好嗎?

 生:好!

 師:是艾青詩寫得好,還是老師讀得好?

 生:詩寫得好,老師讀得更好!

 師:詩寫得好,老師才讀得好。

 這麽好的詩就該好好去讀,滿懷激情地去讀,讀出感情來。

 先看第壹節,大堰河,是我的保姆/她的名字就是生她的村莊的名字/她

 是童養媳/大堰河,是我的保姆。

 師:大堰河是不是壹條河的名字?

 生:不是,是我的保姆的名字。

 師:這說明了什麽呢?

 生:她地位低下,身份卑微。 (板書:身世關系)

 師:概括得很好!誰能說說什麽叫童養媳?

 女生甲:從小被賣到別人家做媳婦的人。

 師:很好。做童養媳的日子好不好過?

 生:不好過,和做牛做馬差不多。

 師:是啊,大堰河就是這樣壹位身世淒慘的勞動婦女。詩人對這樣壹位婦女有怎樣的感情呢?我們來看第二節。我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子?詩人說他是大堰河的兒子,他是嗎?

 生:不是,也是。

 師:為什麽?

 生:大堰河只是詩人的保姆,所以不是;詩人把大堰河當作母親,所以是。

 師:說得非常好!

 第三節,詩人為我們描繪了四個畫面,我認為這裏語言太羅嗦了。

 我這樣改\'大堰河,今天我看到雪使我想起了妳/妳的墳墓/妳的瓦菲/妳的園地/妳的石椅?\',把那些修飾語\'被雪壓著的草蓋的、關閉了的故居檐頭的枯死的、被典押了的壹丈平方的、門前的長了青苔\'全部省去,不是更簡練嗎?

 生:不好。

 師:為什麽?

 生:這些修飾語營造了壹種悲慘、淒涼的氛圍。

 師:對。\'被雪壓著的\'顯得?

 生:冷清。

 師:\'草蓋的\'、\'枯死的\'、\'壹丈平方的\'都說明大堰河的什麽呢?

 生:身世的悲苦。

 師:很好!我們來讀讀這壹節。先聽我讀壹遍。

 (韓老師很有感情地讀完,又讓學生讀,指出其讀得不好之處,指導學生有感情、有節奏地朗讀。)

 師: 看第四節。我覺得作者這第壹句\'妳用妳厚大的手掌把我抱在懷裏\'顯得羅嗦,\'抱\'肯定是用手了,\'用妳厚大的手掌\'完全多余,對吧?

 (學生在竊竊私語,有的認為他講的很有道理,有的說不多余,韓老師請壹個女生說堰河的什麽呢?

 生:不多余 ,表現了大堰河壹生勤勞。

 師:詩的第二部分寫了大堰河勤苦的壹生。(板書:勤苦壹生)

 看看大堰河幹了多少活呀,像壹架勞動的機器,沒有壹刻空閑的時間。如此勞碌,如此辛苦,但大堰河每每幹完壹些活之後,她有沒有休息呢?

 生:沒有。

 師:幹什麽呢?

 生:\'把我抱在懷裏,撫摸我\'。

 師:大堰河壹直在忙,她壹停下活就去抱著詩人艾青,說明她對詩人?

 生:疼愛。

 師:好!無時無刻都關愛著艾青,無微不至的.關著艾青。

 我們再來讀讀這壹節。這節朗讀時要與前面不同。第壹句要緩慢,突出\'厚大\',\'撫摸我\'要讀得輕柔,但是卻強調。接下來的連續八句的\'在?之後\'要讀快壹點,突出工作的多和忙。最後壹句再讀得恢復緩慢、深情。

 先聽老師示範壹遍。(朗讀)

 師:咱們班男生誰讀得最好?我們請他來讀壹讀吧。

 (壹男生在眾同學推薦之下站起來,學著韓老師剛剛的語調讀完第四節)

 師:讀得好不好啊?

 生:好!

 師:那就鼓勵壹下。

 (大家都鼓起掌來。)

 師:我再改壹次,往下壹節,\'我被生我的父母領回到自己的家裏\'這壹句,我覺得,肯定丟掉了壹個字,丟掉了壹個\'我\'字。應當說\'我被生我的父母領回到?我?自己的家\'?是不是呀?這次,老師的見解肯定對了!

 (有不少學生同意老師的觀點,頻頻點頭,且動手在課本上加上了個\'我\'。有的學生則不以為然,老師就把不同意的學生叫起)

 生:\'自己\'是客觀的,那確實是詩人的家,而\'我自己\'帶有主觀色彩,在詩人心裏承認的家,詩人在這裏用\'自己\',而不用\'我自己\',說明詩人心裏並不承認這個家。

 生:我覺得,這裏的\'自己\'不是\'艾青自己\',而是\'父母自己\'。如果在\'自己前面\'加上\'我\',就成了\'艾青自己\'了。

 師:兩個同學說的都有道理,家不是艾青的,而是\'父母自己\'的,艾青根本不認同的父母的家是自己的家,他認同的是?

 生:大堰河的家。

 師:所以,這句話,詩人是不是丟掉了壹個\'我\'字?

 生:不是。

 師: (似乎無奈地)還是老師的意見不對。

 (稍微壹停頓)

 不過,老師又發現壹個問題,有壹句話寫的不好,我要改壹改。

 \'我做了生我的父母家裏的新客了\',如果改成\'我終於回到父母的家裏了\',就好了。

 (似乎頗為得意)老師不但會朗讀讀詩,還會寫詩、改詩呢!

 (學生幾乎都搖頭)

 生:老師的絕對不好。

 師:還絕對不好?說說為什麽?

 生:妳改的詩,情緒根本就不對!\'我終於回到父母的家裏了\'好像盼望著急切回父母家壹樣,願望終於實現了,非常高興。而作者原來的意思是不願意回去。

 師:我的改句--表明作者盼望著回去,非常高興,而原句―――表明不大情願回去,妳能把這兩種情緒通過朗讀,表現出來嗎?

 生:(分別讀,把老師的改句讀得快而興奮,而把原句也大體讀得壹樣,區別不明顯)

 師:我的改句,妳把重音放在哪個詞上?

 生:放在\'終於\'上。

 師:妳讀\'我做了生我的父母家裏的新客了\',仍然十分高興,仍然願意回去,能重讀壹遍嗎?

 (生重讀,讀得已經低緩)

 師:傳達的不錯。\'我做了生了我的父母家裏的新客了\'壹句,包含著壹種十分復雜的辛酸的情緒。

 聽老師示範壹下,(師示範讀)大家跟讀。

 師:這句話裏有兩個名詞性的字,十分矛盾,是哪兩個?

 生:(沈思)\'家\'和\'客\'。

 師:對!大家有誰在自己的家像做客嗎?

 生:沒有。

 師:\'家\'和\'客\'本是對立的,誰在自己家裏做客呀,能做客的地方不是家。詩人在這裏正是抓住了\'家\'與\'客\'的壹對矛盾,才表達出壹種復雜的辛酸。

 師:往下看,仍然在這壹節裏,還能不能找出類似的類似的矛盾的寫法?

 (學生埋頭邊讀邊找)

 生:\'我呆呆地看著母親懷裏的不熟識的妹妹\',這句矛盾。

 師:怎麽矛盾?

 生:既然是妹妹,就應該熟識,可是作者卻不熟識。

 師:本是骨肉,卻是陌路。

 生:我認為\'我不認識\'與\'?天倫敘樂?\'矛盾,不認識怎麽能讀出來呢?

 師:我們可以換句話說――艾青長大後也認識這四個字理解這四個字了,可是他卻?

 生:從來沒有品嘗過四個字的感情。

 生:艾青從小沒有感覺到那幾個字。

 師:可否這樣說:\'上面掛著?天倫敘樂?,下面卻根本沒有?天倫敘樂?\';\'雖認識?天倫敘樂?,卻沒有感受過?天倫敘樂?\',這是強烈的對比的寫法!家庭裏所發生的事情,卻根本不講天倫,根本沒有敘樂!

 師:我再引申壹下,――――這種強烈的矛盾對比的寫法、用法,是詩人、藝術家經常運用的,大家在其他地方還看到過嗎?比方,在初中課本裏,有壹 首唐詩裏面就有。

 生:《賣炭翁》裏面,\'可憐向上衣正單,心憂炭賤怨天寒。\'

 師:怎麽矛盾。

 生:賣炭翁本來應該希望天暖和壹些,可是他為了把炭賣出去,卻希望天寒冷。

 師:再想想,―――還能從電影、電視中找到這種矛盾的的寫法嗎?

 生:電影中常有,如殿堂高處懸掛著\'正大光明\',而下面的人幹著卑鄙齷齪的勾當;生:電視中,殿堂裏掛著\'明鏡高懸\'的條幅,下面審案的人,卻貪汙受賄,把案子判成冤案。

 師:非常精彩。詩人艾青非常善於運用強烈的矛盾對比手法來表現人物。五十年代,他到歐洲去訪問,見到壹個黑人姑娘給白人家當保姆、哄孩子,白人小孩在哭,黑人保姆卻在唱歌,艾青就寫了壹首詩《壹個黑人姑娘在歌唱》,有這樣兩句\'壹個多麽舒服,卻在不停在哭;壹個多麽可憐,卻在唱歡樂的歌\'。這種強烈的對比能增強表達的效果。

 同學們,跟著我把這壹節朗讀讀壹遍。

 師:第三部分寫大堰河死後的淒涼。(板書:死後淒涼)。

 接著看這壹句,\'我是這般的忸怩不安\',\'忸怩\'什麽意思?是不是\'扭捏\'的意思,即\'扭扭捏捏\'的意思?

 (壹時,學生感到困惑)

 師:遇到問題,請馬上查字典!

 生:我查到了,\'忸怩\'是\'形容不好意思或不大方的樣子\',

 師:那麽\'扭捏\'或者\'扭扭捏捏呢\'?這個詞最常用,不要查字典,就說出自己的理解。

 生:\'扭捏\',我理解有點\'矯揉造作\'的意思。

 師:艾青從壹個破敝的窮家來到壹個金碧輝煌的豪門,應當是哪種情緒?

 生:顯然是\'不好意思或者不大方\',不能是\'矯揉造作\'。

 師:接下來的壹節中,詩人連用了六個\'她含著笑\',有什麽作用?

 生:大堰河以苦為樂。

 生:苦中作樂。

 師:我們從\'含著笑\'三字,還能體會到什麽?

 生:她生活沈重,但卻非常樂觀。

 生:她對未來抱著希望,抱著憧憬,想像著艾青長大成人後,會報答她。

 生:她希望通過自己的勞動,全家都能過上好日子。

 師:同學們說的都對,也開拓了大家的思維視野。我問大家,我們讀這壹節時,能夠同樣\'含著笑\'來讀嗎?

 生:不能。

 師:我們感受到壹種辛酸,感受到壹份沈重。我們請這位同學來讀這壹節,要讀出這種辛酸與沈重來。

 (壹位男生站起朗讀,讀完,韓老師指出不到之處,範讀,再帶讀)

 師:到了,\'大堰河,含淚的去了\'這壹節,用了壹些修飾語,如\'四十幾年的\'、\'數不盡的\'、\'四塊錢的\'、\'幾尺長方的\',所有這些數量修飾語,是強調其多,還是強調少?

 生:(壹部分學生)強調多。

 生:(壹部分學生)強調少。

 生:(少數學生)不對,有的強調多,有的強調少。

 師:後面這位同學概括得對!有多有少。哪些是強調多,哪些是強調少呢?

 生:\'同著四十幾年的人世生活的淩侮\'\'同著數不盡的奴隸的疾苦\'是強調多;\'同著幾尺長方的埋棺材的土地,同著壹手把的紙錢的灰\'強調其少。

 師:概括起來,是什麽多,什麽少?

 生:痛苦多,而自己得到的少。

 師:給予這個世界的多,從這個世界帶走的少。

 生:大堰河的命運悲慘。生前那麽辛勞,死後沒什麽陪葬。

 師:先聽我這此段讀壹遍,把\'多\'與\'少\'強調出來,註意語調和停頓。

 (韓老師讀完後,請壹位女學生讀,肯定其讀得好)

 師:老師和大家的討論就此告壹段落。下面的段落留給大家。大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方,請提出來大家***同研究。也就是進行研究性學習。

 (壹會兒有學生提出問題來)

 生:我有個問題,那個\'黃土下紫色的靈魂\',為什麽是\'紫色\'的靈魂?

 師:妳是問我,還是問大家?

 生:問大家。

 師:好,大家誰幫助她回答壹下。

 \'呈給妳黃土下紫色的靈魂\'這個\'紫色\'到底指什麽?

 生:我以為紫色是壹種痛苦的、壓抑的顏色,紫色給人的感覺非常壓抑,不痛快。

 生:我認為紫色是壹種高貴顏色,比如有的足球隊穿的球衣就是紫色的。

 生:我記得古代的官服也是紫色的,也是高貴。

 生:是指苦澀。我曾看過詩人的訪談錄,他在談到這首詩時說過\'紫色\'是壹種冷色調,引起的人的心理反映是苦澀的。

 生:我認為,紫色是紅色和藍色的混合色,紅色表示大堰河活著時非常有熱情,像火壹樣,溫暖世界,是尊貴的,而藍色表示她死後非常安詳。

 師:看來妳對顏色非常有研究,妳能說說各種顏色的含義嗎?比方白色象征什麽,綠色象征什麽,藍色象征什麽,等等。

 生:白色象征純潔,綠色象征生命,藍色象征海洋,也表示安靜。

 師:有道理,妳的思路非常獨特。並且真的抓住了問題的關鍵。也就是說,不能單純強調紫色只代表壹方面,紫色實際上是兩種意義的綜合。

 生:老師妳的意見呢?

 師:老師補充壹點學術界的\'觀點\',艾青詩中用了大量顏色,艾青用顏色的規律壹般是,用暖色調代表光明、溫暖、信念,用冷色調代表苦難、大地、憂郁等等。紫色是壹種冷色調,所以不能僅僅理解為高貴。

 我只不過是綜合大家的意見。妳們看看,剛才大家的全部意見,無非集中在兩方面,壹方面強調尊貴、聖潔、熱烈的方面,壹方面強調是苦澀、憂郁、壓抑的方面。慎思、深思壹下,這兩種意見矛盾嗎?

 生:不矛盾。

 師:可以從痛苦角度去理解,體會壹下全詩吧,似乎字字句句都在強調大堰河壹生所承受的痛苦,紫色的靈魂,就是痛苦的靈魂。也可以從高貴的角度去理解,想想呀,壹個人的靈魂,由於承受了太多太多的苦難、太多太多的淩侮、太多的折磨,那麽,這個人的靈魂會是怎麽樣的呢?

 生:承受的苦難越多,就越高貴。

 師:所以,這裏高貴與痛苦矛盾嗎?

 生:不矛盾。

 師:這不統壹了嗎?請大家用壹句話來概括壹下對\'紫色\'的理解,這句話的格式是,靈魂因__而___!(板書: 靈魂因__而___!)

 生:靈魂因\'痛苦\'而\'高貴\'。

 師:非常精彩,因\'承受太多苦難\'而\'尊貴、偉大\'!

 同學們,大家看看,這個結論是誰得出呢?不是老師得出的,老師只不過是大家意見的概括者。結論是大家自己***同討論、研討、集思廣益得出的。在學術界,這個問題仍然是壹個懸案,沒有壹個定於壹的結論。今天大家得出的結論,也可以成為眾多學術觀點之壹。這就是研究性學習呀!研究性學習並 不神秘!

 師:深入壹步,我問大家,艾青在寫詩之前是學什麽的嗎?

 生:是學畫畫的。

 師:所以他對色彩非常敏感。大家數壹數,看看全詩中艾青用了多少顏色詞語,壹壹找出來。

 生:(陸續全部找出)\'長滿了青苔的石椅\'\'把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上\'\'我摸著紅漆雕花的家具\'\'我吃著碾了三番的白米的飯\'\'大紅大綠的關 雲長\'\'輝煌的結彩的堂上\'\'紫色的靈魂\' \'泥黑的溫柔的臉顏\'?

 師:***有多少處用了顏色詞語?

 生:8處。

 師:說說各自的意義。

 生:\'長滿了青苔的石椅\'表示壹種荒涼、敗落。

 生:\'把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上\',顯出大堰河家的生活十分窮困。

 生:\'紅漆雕花的家具\'\'碾了三番的白米的飯\',顯示艾青父母家裏非常富有豪華。

 生:\'大紅大綠的關雲長\',表現艾青的少年的特點。

 生:\'輝煌的結彩的堂上\',顯示大堰河夢中的艾青婚禮隆重。

 生:\'泥黑的溫柔的臉顏\',顯示大堰河的作為勞動人民勞作辛苦。

 師:大家可以寫成壹篇學術性的小論文,題目可以叫作《<大堰河我的保姆>中顏色詞的運用=。

 大家壹起來把最後兩節,有感情地讀壹遍。 (師生齊讀)

 師:今天的課就上到這裏,謝謝!最後兩節是唱給大堰河的挽歌。(板書:挽歌贊美)

 (全場響起熱烈的掌聲。)