韓軍老師(以下簡稱師)：我這個人有很多優點，有的優點大家壹看就能發現。比如我朝這壹站，誒(陽平調)，身材還不錯，蠻苗條;模樣也還可以，挺瀟灑的;這臉上優點就更多了(微笑著指著自己臉上的痘)，這個，這個，還有這，***有二三十來個呢。看不到的優點也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就給大家唱壹首歌。
唱歌還得有音樂伴奏。(只見韓老師走到電教平臺前伸手輕按，壹曲沈緩、悠揚、深情、動人的笛子協奏曲，回響在整個教室中，壹種動人的氣氛形成了。曲子名叫《遙遠的思念》)
師：古人所說的\'唱詩\'的\'唱\'，實際就是吟唱，就是朗誦。詩歌本來就是拿來作吟唱的。今天我給大家吟唱的，是壹首詩，《大堰河--我的保姆》。
(至此，聽課的老師才恍然大悟，不得不佩服韓老師的新穎。伴著舒緩、悠揚的音樂，韓老師飽含感情地朗讀著，其中語調的抑揚頓挫、語速的急緩起伏、感情的含露收放，無不把握得恰如其分、恰到好處。全場似無人般寂靜，有學生在擦眼淚，有老師已紅了雙眼，連韓軍老師都幾次掏出手絹來拭去眼角的淚。全詩讀完，掌聲雷動。從第壹句朗誦到最後壹句，大約歷時14分鐘。)
師(微笑)我讀得好嗎?
生：好!
師：是艾青詩寫得好，還是老師讀得好?
生：詩寫得好，老師讀得更好!
師：詩寫得好，老師才讀得好。
這麽好的詩就該好好去讀，滿懷激情地去讀，讀出感情來。
先看第壹節，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村莊的名字/她
是童養媳/大堰河，是我的保姆。
師：大堰河是不是壹條河的名字?
生：不是，是我的保姆的名字。
師：這說明了什麽呢?
生：她地位低下，身份卑微。 (板書：身世關系)
師：概括得很好!誰能說說什麽叫童養媳?
女生甲：從小被賣到別人家做媳婦的人。
師：很好。做童養媳的日子好不好過?
生：不好過，和做牛做馬差不多。
師：是啊，大堰河就是這樣壹位身世淒慘的勞動婦女。詩人對這樣壹位婦女有怎樣的感情呢?我們來看第二節。我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子?詩人說他是大堰河的兒子，他是嗎?
生：不是，也是。
師：為什麽?
生：大堰河只是詩人的保姆，所以不是;詩人把大堰河當作母親，所以是。
師：說得非常好!
第三節，詩人為我們描繪了四個畫面，我認為這裏語言太羅嗦了。
我這樣改\'大堰河，今天我看到雪使我想起了妳/妳的墳墓/妳的瓦菲/妳的園地/妳的石椅?\'，把那些修飾語\'被雪壓著的草蓋的、關閉了的故居檐頭的枯死的、被典押了的壹丈平方的、門前的長了青苔\'全部省去，不是更簡練嗎?
生：不好。
師：為什麽?
生：這些修飾語營造了壹種悲慘、淒涼的氛圍。
師：對。\'被雪壓著的\'顯得?
生：冷清。
師：\'草蓋的\'、\'枯死的\'、\'壹丈平方的\'都說明大堰河的什麽呢?
生：身世的悲苦。
師：很好!我們來讀讀這壹節。先聽我讀壹遍。
(韓老師很有感情地讀完，又讓學生讀，指出其讀得不好之處，指導學生有感情、有節奏地朗讀。)
師： 看第四節。我覺得作者這第壹句\'妳用妳厚大的手掌把我抱在懷裏\'顯得羅嗦，\'抱\'肯定是用手了，\'用妳厚大的手掌\'完全多余，對吧?
(學生在竊竊私語，有的認為他講的很有道理，有的說不多余，韓老師請壹個女生說堰河的什麽呢?
生：不多余 ，表現了大堰河壹生勤勞。
師：詩的第二部分寫了大堰河勤苦的壹生。(板書：勤苦壹生)
看看大堰河幹了多少活呀，像壹架勞動的機器，沒有壹刻空閑的時間。如此勞碌，如此辛苦，但大堰河每每幹完壹些活之後，她有沒有休息呢?
生：沒有。
師：幹什麽呢?
生：\'把我抱在懷裏，撫摸我\'。
師：大堰河壹直在忙，她壹停下活就去抱著詩人艾青，說明她對詩人?
生：疼愛。
師：好!無時無刻都關愛著艾青，無微不至的.關著艾青。
我們再來讀讀這壹節。這節朗讀時要與前面不同。第壹句要緩慢，突出\'厚大\'，\'撫摸我\'要讀得輕柔，但是卻強調。接下來的連續八句的\'在?之後\'要讀快壹點，突出工作的多和忙。最後壹句再讀得恢復緩慢、深情。
先聽老師示範壹遍。(朗讀)
師：咱們班男生誰讀得最好?我們請他來讀壹讀吧。
(壹男生在眾同學推薦之下站起來，學著韓老師剛剛的語調讀完第四節)
師：讀得好不好啊?
生：好!
師：那就鼓勵壹下。
(大家都鼓起掌來。)
師：我再改壹次，往下壹節，\'我被生我的父母領回到自己的家裏\'這壹句，我覺得，肯定丟掉了壹個字，丟掉了壹個\'我\'字。應當說\'我被生我的父母領回到?我?自己的家\'?是不是呀?這次，老師的見解肯定對了!
(有不少學生同意老師的觀點，頻頻點頭，且動手在課本上加上了個\'我\'。有的學生則不以為然，老師就把不同意的學生叫起)
生：\'自己\'是客觀的，那確實是詩人的家，而\'我自己\'帶有主觀色彩，在詩人心裏承認的家，詩人在這裏用\'自己\'，而不用\'我自己\'，說明詩人心裏並不承認這個家。
生：我覺得，這裏的\'自己\'不是\'艾青自己\'，而是\'父母自己\'。如果在\'自己前面\'加上\'我\'，就成了\'艾青自己\'了。
師：兩個同學說的都有道理，家不是艾青的，而是\'父母自己\'的，艾青根本不認同的父母的家是自己的家，他認同的是?
生：大堰河的家。
師：所以，這句話，詩人是不是丟掉了壹個\'我\'字?
生：不是。
師： (似乎無奈地)還是老師的意見不對。
(稍微壹停頓)
不過，老師又發現壹個問題，有壹句話寫的不好，我要改壹改。
\'我做了生我的父母家裏的新客了\'，如果改成\'我終於回到父母的家裏了\'，就好了。
(似乎頗為得意)老師不但會朗讀讀詩，還會寫詩、改詩呢!
(學生幾乎都搖頭)
生：老師的絕對不好。
師：還絕對不好?說說為什麽?
生：妳改的詩，情緒根本就不對!\'我終於回到父母的家裏了\'好像盼望著急切回父母家壹樣，願望終於實現了，非常高興。而作者原來的意思是不願意回去。
師：我的改句--表明作者盼望著回去，非常高興，而原句―――表明不大情願回去，妳能把這兩種情緒通過朗讀，表現出來嗎?
生：(分別讀，把老師的改句讀得快而興奮，而把原句也大體讀得壹樣，區別不明顯)
師：我的改句，妳把重音放在哪個詞上?
生：放在\'終於\'上。
師：妳讀\'我做了生我的父母家裏的新客了\'，仍然十分高興，仍然願意回去，能重讀壹遍嗎?
(生重讀，讀得已經低緩)
師：傳達的不錯。\'我做了生了我的父母家裏的新客了\'壹句，包含著壹種十分復雜的辛酸的情緒。
聽老師示範壹下，(師示範讀)大家跟讀。
師：這句話裏有兩個名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個?
生：(沈思)\'家\'和\'客\'。
師：對!大家有誰在自己的家像做客嗎?
生：沒有。
師：\'家\'和\'客\'本是對立的，誰在自己家裏做客呀，能做客的地方不是家。詩人在這裏正是抓住了\'家\'與\'客\'的壹對矛盾，才表達出壹種復雜的辛酸。
師：往下看，仍然在這壹節裏，還能不能找出類似的類似的矛盾的寫法?
(學生埋頭邊讀邊找)
生：\'我呆呆地看著母親懷裏的不熟識的妹妹\'，這句矛盾。
師：怎麽矛盾?
生：既然是妹妹，就應該熟識，可是作者卻不熟識。
師：本是骨肉，卻是陌路。
生：我認為\'我不認識\'與\'?天倫敘樂?\'矛盾，不認識怎麽能讀出來呢?
師：我們可以換句話說――艾青長大後也認識這四個字理解這四個字了，可是他卻?
生：從來沒有品嘗過四個字的感情。
生：艾青從小沒有感覺到那幾個字。
師：可否這樣說：\'上面掛著?天倫敘樂?，下面卻根本沒有?天倫敘樂?\';\'雖認識?天倫敘樂?，卻沒有感受過?天倫敘樂?\'，這是強烈的對比的寫法!家庭裏所發生的事情，卻根本不講天倫，根本沒有敘樂!
師：我再引申壹下，――――這種強烈的矛盾對比的寫法、用法，是詩人、藝術家經常運用的，大家在其他地方還看到過嗎?比方，在初中課本裏，有壹 首唐詩裏面就有。
生：《賣炭翁》裏面，\'可憐向上衣正單，心憂炭賤怨天寒。\'
師：怎麽矛盾。
生：賣炭翁本來應該希望天暖和壹些，可是他為了把炭賣出去，卻希望天寒冷。
師：再想想，―――還能從電影、電視中找到這種矛盾的的寫法嗎?
生：電影中常有，如殿堂高處懸掛著\'正大光明\'，而下面的人幹著卑鄙齷齪的勾當;生：電視中，殿堂裏掛著\'明鏡高懸\'的條幅，下面審案的人，卻貪汙受賄，把案子判成冤案。
師：非常精彩。詩人艾青非常善於運用強烈的矛盾對比手法來表現人物。五十年代，他到歐洲去訪問，見到壹個黑人姑娘給白人家當保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆卻在唱歌，艾青就寫了壹首詩《壹個黑人姑娘在歌唱》，有這樣兩句\'壹個多麽舒服，卻在不停在哭;壹個多麽可憐，卻在唱歡樂的歌\'。這種強烈的對比能增強表達的效果。
同學們，跟著我把這壹節朗讀讀壹遍。
師：第三部分寫大堰河死後的淒涼。(板書：死後淒涼)。
接著看這壹句，\'我是這般的忸怩不安\'，\'忸怩\'什麽意思?是不是\'扭捏\'的意思，即\'扭扭捏捏\'的意思?
(壹時，學生感到困惑)
師：遇到問題，請馬上查字典!
生：我查到了，\'忸怩\'是\'形容不好意思或不大方的樣子\'，
師：那麽\'扭捏\'或者\'扭扭捏捏呢\'?這個詞最常用，不要查字典，就說出自己的理解。
生：\'扭捏\'，我理解有點\'矯揉造作\'的意思。
師：艾青從壹個破敝的窮家來到壹個金碧輝煌的豪門，應當是哪種情緒?
生：顯然是\'不好意思或者不大方\'，不能是\'矯揉造作\'。
師：接下來的壹節中，詩人連用了六個\'她含著笑\'，有什麽作用?
生：大堰河以苦為樂。
生：苦中作樂。
師：我們從\'含著笑\'三字，還能體會到什麽?
生：她生活沈重，但卻非常樂觀。
生：她對未來抱著希望，抱著憧憬，想像著艾青長大成人後，會報答她。
生：她希望通過自己的勞動，全家都能過上好日子。
師：同學們說的都對，也開拓了大家的思維視野。我問大家，我們讀這壹節時，能夠同樣\'含著笑\'來讀嗎?
生：不能。
師：我們感受到壹種辛酸，感受到壹份沈重。我們請這位同學來讀這壹節，要讀出這種辛酸與沈重來。
(壹位男生站起朗讀，讀完，韓老師指出不到之處，範讀，再帶讀)
師：到了，\'大堰河，含淚的去了\'這壹節，用了壹些修飾語，如\'四十幾年的\'、\'數不盡的\'、\'四塊錢的\'、\'幾尺長方的\'，所有這些數量修飾語，是強調其多，還是強調少?
生：(壹部分學生)強調多。
生：(壹部分學生)強調少。
生：(少數學生)不對，有的強調多，有的強調少。
師：後面這位同學概括得對!有多有少。哪些是強調多，哪些是強調少呢?
生：\'同著四十幾年的人世生活的淩侮\'\'同著數不盡的奴隸的疾苦\'是強調多;\'同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著壹手把的紙錢的灰\'強調其少。
師：概括起來，是什麽多，什麽少?
生：痛苦多，而自己得到的少。
師：給予這個世界的多，從這個世界帶走的少。
生：大堰河的命運悲慘。生前那麽辛勞，死後沒什麽陪葬。
師：先聽我這此段讀壹遍，把\'多\'與\'少\'強調出來，註意語調和停頓。
(韓老師讀完後，請壹位女學生讀，肯定其讀得好)
師：老師和大家的討論就此告壹段落。下面的段落留給大家。大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方，請提出來大家***同研究。也就是進行研究性學習。
(壹會兒有學生提出問題來)
生：我有個問題，那個\'黃土下紫色的靈魂\'，為什麽是\'紫色\'的靈魂?
師：妳是問我，還是問大家?
生：問大家。
師：好，大家誰幫助她回答壹下。
\'呈給妳黃土下紫色的靈魂\'這個\'紫色\'到底指什麽?
生：我以為紫色是壹種痛苦的、壓抑的顏色，紫色給人的感覺非常壓抑，不痛快。
生：我認為紫色是壹種高貴顏色，比如有的足球隊穿的球衣就是紫色的。
生：我記得古代的官服也是紫色的，也是高貴。
生：是指苦澀。我曾看過詩人的訪談錄，他在談到這首詩時說過\'紫色\'是壹種冷色調，引起的人的心理反映是苦澀的。
生：我認為，紫色是紅色和藍色的混合色，紅色表示大堰河活著時非常有熱情，像火壹樣，溫暖世界，是尊貴的，而藍色表示她死後非常安詳。
師：看來妳對顏色非常有研究，妳能說說各種顏色的含義嗎?比方白色象征什麽，綠色象征什麽，藍色象征什麽，等等。
生：白色象征純潔，綠色象征生命，藍色象征海洋，也表示安靜。
師：有道理，妳的思路非常獨特。並且真的抓住了問題的關鍵。也就是說，不能單純強調紫色只代表壹方面，紫色實際上是兩種意義的綜合。
生：老師妳的意見呢?
師：老師補充壹點學術界的\'觀點\'，艾青詩中用了大量顏色，艾青用顏色的規律壹般是，用暖色調代表光明、溫暖、信念，用冷色調代表苦難、大地、憂郁等等。紫色是壹種冷色調，所以不能僅僅理解為高貴。
我只不過是綜合大家的意見。妳們看看，剛才大家的全部意見，無非集中在兩方面，壹方面強調尊貴、聖潔、熱烈的方面，壹方面強調是苦澀、憂郁、壓抑的方面。慎思、深思壹下，這兩種意見矛盾嗎?
生：不矛盾。
師：可以從痛苦角度去理解，體會壹下全詩吧，似乎字字句句都在強調大堰河壹生所承受的痛苦，紫色的靈魂，就是痛苦的靈魂。也可以從高貴的角度去理解，想想呀，壹個人的靈魂，由於承受了太多太多的苦難、太多太多的淩侮、太多的折磨，那麽，這個人的靈魂會是怎麽樣的呢?
生：承受的苦難越多，就越高貴。
師：所以，這裏高貴與痛苦矛盾嗎?
生：不矛盾。
師：這不統壹了嗎?請大家用壹句話來概括壹下對\'紫色\'的理解，這句話的格式是，靈魂因__而___!(板書： 靈魂因__而___!)
生：靈魂因\'痛苦\'而\'高貴\'。
師：非常精彩，因\'承受太多苦難\'而\'尊貴、偉大\'!
同學們，大家看看，這個結論是誰得出呢?不是老師得出的，老師只不過是大家意見的概括者。結論是大家自己***同討論、研討、集思廣益得出的。在學術界，這個問題仍然是壹個懸案，沒有壹個定於壹的結論。今天大家得出的結論，也可以成為眾多學術觀點之壹。這就是研究性學習呀!研究性學習並 不神秘!
師：深入壹步，我問大家，艾青在寫詩之前是學什麽的嗎?
生：是學畫畫的。
師：所以他對色彩非常敏感。大家數壹數，看看全詩中艾青用了多少顏色詞語，壹壹找出來。
生：(陸續全部找出)\'長滿了青苔的石椅\'\'把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上\'\'我摸著紅漆雕花的家具\'\'我吃著碾了三番的白米的飯\'\'大紅大綠的關 雲長\'\'輝煌的結彩的堂上\'\'紫色的靈魂\' \'泥黑的溫柔的臉顏\'?
師：***有多少處用了顏色詞語?
生：8處。
師：說說各自的意義。
生：\'長滿了青苔的石椅\'表示壹種荒涼、敗落。
生：\'把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上\'，顯出大堰河家的生活十分窮困。
生：\'紅漆雕花的家具\'\'碾了三番的白米的飯\'，顯示艾青父母家裏非常富有豪華。
生：\'大紅大綠的關雲長\'，表現艾青的少年的特點。
生：\'輝煌的結彩的堂上\'，顯示大堰河夢中的艾青婚禮隆重。
生：\'泥黑的溫柔的臉顏\'，顯示大堰河的作為勞動人民勞作辛苦。
師：大家可以寫成壹篇學術性的小論文，題目可以叫作《<大堰河我的保姆>中顏色詞的運用=。
大家壹起來把最後兩節，有感情地讀壹遍。 (師生齊讀)
師：今天的課就上到這裏，謝謝!最後兩節是唱給大堰河的挽歌。(板書：挽歌贊美)
(全場響起熱烈的掌聲。)