口語交際
本次口語交際的話題是怎樣真誠地對待每壹個人，每壹件事。交流的方式和步驟是先在小組裏交流，然後在班裏交流，最後提出幾點建議。
教學時可參照下列步驟。
1.啟發談話：以誠待人是壹種美德，它既體現了壹個人的道德修養，又能使人與人之間和睦相處，增進友誼。（可舉生活中的壹些實例讓學生體會到這壹點。）
2.師生對話。
運用文中列舉的“場景”與學生進行無拘束的談話。
別人有事來找妳的父母親，當時父母親不在家。這時候妳會怎麽做？可能會有兩種情況：壹是熟人，二是陌生人。可引導學生根據不同的人，談談自己的做法。
3.設置情境。
這裏有壹位同學壹時忘了衛生公約，在校園裏扔了紙屑，還吐了壹口痰。（讓壹學生扮演這壹角色）面對這樣的情況，妳是簡單、粗暴地批評他幾句，還是用更好的辦法去說服他？誰願意扮演這壹角色？幾個學生作情景模擬後大家評議。
4.小組討論。
組內每個學生都來說說遇到過的類似情況，自己是怎麽做的，怎樣做才是以誠相待。教師巡視，傾聽發言，發現“典型”。
5.班級交流，相互點評。
6.提出建議。
每個學生想好壹條建議，以後怎樣做到以誠待人，教師做歸納。
習作
壹、教學建議
1.本次習作的要求是說說自己成長過程中的心裏話。
習作內容很貼近孩子生活實際。教學中要激發學生的表達欲望。調動他們的生活積累，為學生創設壹吐為快的寬松環境。使學生通過師生之間無拘束的對話，學生與學生之間的交流等，把自己心裏想說的話說出來。
2.對“習作”中的壹段話，要引導學生認真閱讀，弄清楚什麽是心裏話，準備向哪些人去說心裏話，說哪些心裏話，說的心裏話要真實。
3.在表達方式和內容上給學生以充分的自由。例如可用第壹人稱，也可用第二人稱來寫；可以從壹件事情說起，也可以談自己的壹點想法。為學生自主寫作創設寬松和諧的環境。
4.要把本次習作作為提高學生認識能力，發展語言水平的壹次訓練。要重視習作前的充分醞釀，習作時的思考，習作後的再次交流等。
二、教學案例
1.創設情境，激發表達欲望。
師：同學們，最近有幾個同學找我談心，說了自己的心裏話。有的說自己學習成績提高不快，心裏很著急；有的同學說爸爸、媽媽管得太嚴，壹點自由都沒有；還有的同學說平時作業太多，沒有時間讀課外書等等。我很感謝這些同學，那麽信任老師，把老師當知心朋友。這說明老師和同學們交流得不夠。今天老師為大家創造壹個機會，誠懇地希望同學們把藏在心中的話說出來。如果是高興的事，讓同學和老師***享；如果有什麽不愉快的事，說出來會痛快壹些，也許大家能為妳解憂；有什麽困難，請大家幫妳出出主意解決；妳們說好不好？
2.明確要求，拓展表達思路。
（1）指名朗讀“習作”要求。
（2）說說什麽是“心裏話”。
（3）這段話裏告訴我們從哪些方面來說心裏話？向誰說？除此之外，還有哪些要求？
（4）針對上述問題，組織師生之間的對話，互相啟發，拓展思路。
3.小組合作，生生互動。
小組內的同學互相交流，互相評議。教師巡視，傾聽，並發現“典型”。
也可以讓學生自由選擇夥伴，互相交流。
4.模擬情境，典型示範。
（1）由老師扮演媽媽（爸爸）的角色，壹學生向媽媽（爸爸）訴說自己的心裏話。
（2）對照本次習作的要求，學生評議。（教師小結、點評，並強調習作中的註意問題。）
①要明確心裏話是向誰說的。
②心裏話的內容要真實。
③習作時可自由選擇第壹人稱“我”，也可以用第二人稱“妳、您”。體裁上可以用書信、日記或其他。
5.動手練筆，交流修改。
（1）學生動筆習作。
（2）選擇學生例文，師生***同點評。
（3）相互朗讀習作，相互點評。
（4）自我修改。
我的發現
本次訓練是通過小東和小林之間的對話交流習作經驗，引導學生養成留心觀察、勤動筆的習慣。這是本冊的壹個訓練重點。
可先讓學生完整地讀壹讀，然後再分角色進行對話朗讀。讀後說壹說，他們交流了哪幾點習作的經驗，對妳有什麽幫助等。在此基礎上要求聯系自己的習作情況，想想有什麽好的經驗；再引導學生交流平時看課外書對提高習作水平的好處。
學生養成留心觀察、勤於動筆的習慣，是壹個循序漸進的過程，需要教師在今後的教學中給予足夠的重視。
日積月累
壹、教學建議
要求學生能流暢地朗讀這些名句，能懂得大概的意思。再讓學生反復誦讀、記憶，還可鼓勵學生今後加以運用（教師也可舉些名句運用的語段）。
二、相關鏈接
1.言必信，行必果。
出自《論語·子路》。意思是：說話壹定要守信用，做事壹定要果敢。
2.與朋友交，言而有信。
出自《論語·學而》
原文子夏曰：“賢賢易色，事父母能竭其力，事君能致其身，與朋友交言而有信。雖曰未學，吾必謂之學矣。”
註釋賢賢：第壹個賢為動詞，第二個賢為名詞。事：為……做事，事奉。
譯文子夏說：“重賢輕色、盡心孝順父母、盡力獻身國家、交朋友言而有信的人，即使沒有高等學歷，我也認為他已經受到了良好的教育。”
3.己所不欲，勿施於人。
出自《論語·顏淵》意思是：自己不願做的，不要強加於人。
4.精誠所加，金石為開。
西漢時期，有壹個著名將領叫李廣，他精於騎馬射箭，作戰非常勇敢，被稱為“飛將軍”。有壹次，他去冥山南麓打獵，忽然發現草叢中蹲伏著壹只猛虎。李廣急忙彎弓搭箭，全神貫註，用盡氣力，壹箭射去。李廣箭法很好，他以為老虎壹定中箭身亡，於是走近前去，仔細壹看，未料被射中的竟是壹塊形狀很像老虎的大石頭。不僅箭頭深深射入石頭當中，而且箭尾也幾乎全部射入石頭中去了。李廣很驚訝，他不相信自己能有這麽大的力氣，於是想再試壹試，就往後退了幾步，張弓搭箭，用力向石頭射去。可是，壹連幾箭都沒有射進去，有的箭頭破碎了，有的箭桿折斷了，而大石頭壹點兒也沒有受到損傷。
人們對這件事情感到很驚奇，疑惑不解，於是就去請教學者揚雄。揚雄回答說：“如果誠心實意，即使像金石那樣堅硬的東西也會被感動的。”“精誠所加，金石為開”這壹成語也便由此流傳下來。比喻以至誠之心做事，任何困難都可以克服。
5.愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。
語出《孟子·離婁下》。語譯：愛別人的人，別人總會愛他；尊敬別人的人，別人總會尊敬他。
6.老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
引自《孟子·梁惠王上》。這句話的意思是：尊敬自己家裏的長輩，從而推廣到尊敬別人家裏的長輩；愛護自己家裏的兒女，從而推廣到愛護別人家裏的兒女。
趣味語文
教學建議
這項訓練的目的是讓學生感受祖國語言的豐富，培養熱愛祖國語言的情感，同時積累語言。
教學中可先讓學生讀通這些句子，再讓他們根據自己的認識，或舉例，或造句理解、運用這些由“信”字組成的詞語。還可以采用遊戲的方式，增加興趣，幫助記憶，如壹學生說出句子的後半部分，另壹學生猜這是“×信”，反過來，先說出“×信”，再說解釋。除教材中例句的有“信”字組成的詞語外，還可以鼓勵學生談談自己還知道哪些這樣的詞語
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人教版小學四年級下冊語文課堂作業本第21課的答案。急……急……快……快……1.大麗菊 瞧見 聳立 搗衣 雞冠花 和諧 月明人靜
2、碧綠的藤；碧綠的葉；鮮嫩的筍
小小的房屋 綠綠的濃蔭 美麗的風景
3、根據課文內容我就不打字了~妳書上找吧
4、不論……都……
不論妳做什麽我都相信妳。
照例
這次照例由我來打掃衛生
5
1）選詞不打了。妳看書上
2）反義詞華麗
3）門前 屋後 時令指季節
4）喜歡，悠閑，自在，壹年四季景色優美的地方，讓我心醉
6課文中找幾句妳喜歡的就行~
五年級下冊人教版語文課堂練習冊答案給妳壹些建議：壹是同學之間交流，***同形成答案；二是可以到書店去找，壹般書的後面附有答案；三是可以把難題傳上來，大家指導妳解答！
人教版四年級下冊語文園地二習作媽媽，我想對您說
親愛的媽媽，有些話壓在我心裏已經壹年多了，我曾幾此想當面對您說，可是又怕您生氣，話剛到嘴邊，又都咽了下去。媽媽，今天我借寫作文的機會，把憋在心裏的話告訴您。
媽媽，我是壹個活潑、有自尊心的男孩兒，雖然有時也很頑皮，常常惹您生氣，但不希望您對我的同學不客氣。您知道嗎，同學們在背後老講您的壞話，我的心裏真不是滋味。記得壹個星期天下午，壹個同學來找我。當時我正在房裏做作業。是您開的門，您見到我的同學，不問青紅皂白就說:“去去去，偉翔不在家。”轉身把門關上了。星期壹，我剛到學校，那位同學就對我說:“妳媽媽好兇呀，我想問妳壹道數學題，話還沒說，妳媽媽就把我趕走了。以後，我可再也不敢去妳家了。”媽媽，您知道，聽了同學的話，我的心裏有多難受嗎?
媽媽，我知道您平時上班辛苦，喜歡安靜，您也怕同學來我家裏吵鬧影響我的學習，是為我好，可您對他們也不必那麽兇呀。我們同學聚在壹起探討學習上的難題，交流學習方法，有時難免會吵壹點兒，但這不是壞事呀!我們有時也偷著玩，打打鬧鬧，我們畢竟是孩子，還請您諒解。我也經常到同學家，可別人的媽媽總是輕聲細語、和藹可親，您為什麽就那麽兇呢?媽媽，我真心希望您以後對我的同學和藹點兒，成為壹位和藹可親的好媽媽。
親愛的媽媽，您能答應嗎?
語文課堂作業本四年級上冊園地壹的答案啊？
人教版六年級下冊第6課語文課堂作業答案我也有同樣問題