1.小學三年級語文《元日》教案
教學目標：1、學習本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦、默寫課文。
3、了解詩句所描繪的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節日景象，感受詩中表達的全民族歡度佳節、辭舊迎新的美好願望。
4、查字典，初步了解詩句的意思，提出不懂的問題，了解學習古詩的壹般方法。?
教學過程：
壹、談春節激趣入課題：
1、出示壹組春聯和過年的畫面
2、學生們，還記得去年的春節嗎？
3、回憶春節的情景，除夕，大年初壹……
4、引出詩題：古代的大年初壹叫作“元日”，板書：“解詩題”。
5、初步了解作者，指導學生吸收有價值的資料。
二、初讀感知，檢查預習。
1、自讀課文，讀準字音，認清字形。
2、生字遊戲-----師：課文上說，過年的時候放鞭炮，這鞭炮，用了什麽詞？
預設：爆竹。
師：對啊，大家寫上這個詞，想象它怎麽就是鞭炮呢？
預設：在竹子裏安裝火 藥，爆炸，出花，出響。
師：沒錯！那，這“爆”字該怎麽寫呢？
火 藥的“火”作形旁，暴躁的“暴”作聲旁，兩個熟字合起來，很好記。
師：同座互相用剛才這樣的方法學習其他的生字新詞。
爆屠童換符
3、學生讀生字。
三、再讀課文，理解詩意。
1、教師引導學生學習第壹句，抓住關鍵字詞理解詩意：
“歲”就是“年”，“除”就是“過去”，這壹句的意思就是“爆竹聲中壹年過去了”。
2、學生用這種方法理解下面的語句。
3、交流討論，相機出示課件。
指導“屠蘇”，出示從不同渠道了解到的“屠蘇”的含義：屠蘇：古代壹種酒名。師問：如果把這裏的“屠蘇”理解為屠蘇酒，這句話能說得通嗎？誰來試著說說看。（春風把溫暖送進了屠蘇酒中。）這句話是什麽意思，妳們明白嗎？有疑問嗎？師告知：劉老師第壹次讀到這首詩的時候也和妳們壹樣產生了疑問，想知道我是怎麽解決的嗎？（查《辭海》，上網查“屠蘇酒”的資料）師出示：屠蘇：①草名（闊葉草）②屠蘇酒③茅屋（查於《辭海》）屠蘇酒：古時候，每年除夕時，家家戶戶用屠蘇草泡成的酒。飲屠蘇酒是我國過年的壹種風俗。飲屠蘇酒，意思是“屠絕鬼氣，蘇醒人魂”。據說於大年初壹早上，全家老小朝東喝此酒，可保壹年不生病，以後便將春節喝的酒統稱屠蘇酒。（查於網絡）（這段教學有兩個目的：壹是向學生明示遇到不理解的詞語可以查工具書，且查到的義項要根據具體的句子來選擇；二是向學生暗示，從《新華字典》到《現代漢語詞典》，再到《辭海》、網絡，功能越來越強大。
“曈曈日”：出示圖片引導理解。
“桃符”：講故事，理解詞義。
4、連起來說說詩句的意思。板書：“讀詩文，解詩意”。
四、細讀課文，體悟詩情
1、學生再讀課文，抓住關鍵的詞語，體會作者表達的思想感情。
2、學生體會“熱鬧，快樂”之情。追問“從哪裏體會回到的”。
3、重點指導“千門萬戶”，激發學生想象，從內心中體會快樂之情。
4、播放課件，古代過年的鏡頭，讓學生進壹步感受到快樂。
5、通過朗讀表現這種快樂，教師範讀，指導學生讀詩文。
五、回顧學法，總結全文
1、帶領學生回顧學習古詩的方法。
2、總結全詩表達的思想感情。
2.小學三年級語文《元日》說課稿
壹、說教材（包括學情分析、教學目標及重難點）《元日》是湘教版教材五年級上冊的壹首詩，作者王安石在詩中通過“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開始送暖的春風等新年特有景物的描繪，展現了人們在春節的歡快情景和萬象更新的情景。結句“總把新桃換舊符”既是寫當時的民間習俗，又寓含除舊布新的意思。王安石既是詩人，又是政治家，他的不少描景繪物詩都寓有強烈的政治內容，這首詩就是通過新年新氣象的描寫，抒寫自己執政變法，除舊布新，強國富民的抱負和樂觀自信的情感。全詩文筆輕快、色調明朗，眼前景與心中情水乳交融，洋溢著節日的歡快氣氛。教材在出示古詩的同時，還精心繪制了壹幅人們歡快過年的圖畫。學生經過仔細觀察，就會被圖畫中的熱鬧場景所吸引。
五年級學生仍舊對顯性的畫面比較感興趣，在老師的引導下，他們在讀詩時會將詩中的畫面與自己的現實生活聯系起來理解，從而能夠感受到詩中洋溢著的歡快氣氛，也能夠體會壹系列春節傳統習俗背後蘊含著人們對幸福美好未來的期盼之情。而對於王安石的執政理想，五年級的學生是無法理解的。基於以上對教材和學情的分析，根據教學標準的新要求，我制定如下三個教學目標。
1、了解中國的傳統節日——春節過年的習俗，表達了人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。
2、朗讀課文，通過引導學生自學，在交流中學習古詩，並以讀悟情。
3、培養學生運用資料自學古詩的能力。
其中教學目標2是本課重點，教學目標1、3是難點。
本課的教學1課時完成，在上課之前，教師要準備課件及寫有古詩的小黑板。
二、說教法學法
在新課程的背景下，課堂的有效性得到了前所未有的關註。如何有效地讓學生走進詩的天地呢？我嘗試打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。在教學中用多層次的吟誦、多層次的問、拎出壹條主線等方法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，讓學生的生活世界融入文本世界，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。並收集其他詩句，使學生由此及彼，不局限於壹節課，壹本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。立足古詩文校本課程的大背景，讓學生課上品析、課後創作，從中提升學生的古詩文素養。整堂課以問為針，以讀為線，力求創建語感***生的課堂，詩意的課堂。
三、說教學過程
（壹）“聊”出“年景”
“未有曲調先有情”，要讓學生走進詩的情境，就要調動他的生活體驗，喚醒他的情感積累。為此，我是這樣導入新課的：“同學們，再過壹個多月
，我們將迎來中國最熱鬧、最盛大、最富有特色的傳統節日，知道是什麽節嗎？春節到啦，過年啦！哦，大家臉上都露出了笑容，為什麽這麽開心呀？”緊接著，學生就會說到在春節裏令自己開心的事情，而這些快樂的事是由過年時那豐富多彩的習俗帶來的。老師在評價時也要運用多種方式營造快樂的氛圍，令學生感受到春節是壹個豐富多彩的節日。如讓學生模擬爆竹聲、引導學生想象使用壓歲錢的情景等。這裏，讓學生在和諧、寬松的氛圍中聊出春節的特色，春節的氣氛，既有利於激發學習情趣，又能為學生後面的學習做好心理鋪墊。隨後揭示課題，這就進入了第二個環節。
（二）初讀有“韻”
古詩的特點之壹就是它轉承合轍的韻律，遵循這壹文體的特點，我首先讓學生帶著字音、節奏兩方面的要求——字正腔圓和有板有眼自由朗讀古詩，接著在反饋時註意運用激勵性評價和劃分節奏符的方法引導學生關註並落實這兩個層次的朗讀要求，紮紮實實讀好詩。由“字正腔圓”到“有板有眼”的初讀要求使學生明白詩所特有的節奏魅力，並掌握了讀出韻味的基本方法——劃分停頓符號。經過四年古詩文大環境的熏陶，大多數學生都明白讀詩僅字正腔圓有板有眼是不夠的，還要讀得有感情，這就向學生提出了朗讀的更高層次的要求。接著就進入了第三個環節。
（三）巧問促“悟”
首先讓學生輕聲地讀這首詩，讀的時候結合插圖和有關註釋，想想這首詩大概在講什麽意思？並試著說壹說詩的意思。在讀和想的過程中學生同時也在看註釋、看插圖，是對他們運用資料自學古詩能力的培養。在學習古詩的過程中，理解詩意、感悟情境是學習的重點和難點，也壹直是學生的弱項，有些學生甚至產生懼怕心理。因此，隨後在交流古詩意思的過程中，我沒有直接讓學生說，而是提出了兩個大問題，第壹問：“在這壹歲之首的元日，有哪些換了？”並要求學生用“在壹歲之首的元日，——換成了——”的句式說壹說。學生很自然地會說到舊符換成了新桃、寒風換成了春風、舊歲換成了新年這些辭舊迎新的景象，接著引導學生快說辭舊迎新的心情，進而讓學生帶著那樣的心情齊讀《元日》，通過這第壹問完成了感悟性朗讀上的第壹次提升。在這個過程中應該註意當學生交流到寒風換成了春風時，要引導學生理解“曈曈日”，可以這樣問學生：“春風吹拂在我們臉上暖洋洋的，妳從詩中的哪裏還可以感受到這股暖意呢？”學生接著便會提到“曈曈日”的意思，從而突破了本課的難點之壹。第二問：“冬盡春來，萬物更新，人們心中都充滿著辭舊迎新的喜悅，那麽人們又是用什麽方式來辭舊迎新的呢？”這個問題對學生來說並不困難，他們很快就會說到燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些方式。這時陡然壹轉，以壹個追問“咦，人們怎麽都選擇這些方式來辭舊迎新呢？”激發學生再次運用註釋、探索文本的熱情。學生便會發現燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些春節習俗中所傳達出的人們期盼新的壹年平安、幸福的美好願望。緊接著引導學生想象說話：“人們還會期盼些什麽呢？”在想象說話的環節中教師要在引導學生說話註意完整性的同時捕捉學生回答中的亮點（如用得好的四字詞語）進行激勵性的評價，使學生的說話逐步有質量上的提升。隨後引導學生讀出企盼、讀出祝願就水到渠成了。通過第二問又進行了朗讀的第二次提升。最後教師範讀，學生閉上眼睛傾聽、想象，並結合整首詩說壹說仿佛聽到了什麽？看到了什麽？仿佛處在壹個怎樣的世界？通過這最後壹問引導學生說壹說整首詩的意思，在前面兩個問題的鋪墊下，學生說的難度降低了。但是在交流的過程中教師要通過評價引導學生按照壹定的順序說、帶著感情說。隨後就分別從把祝福送給詩中的人們，送給現在身邊的每壹個人及自己和送給全世界的人這三個角度朗讀《元日》。在這壹環節中，教師提供適當的幫助，通過有層次的問吸引學生註意力，適當降低學生自主學習的難度，讓他們很自然地進入詩的情境中去探索，有利於增強學生自主學習的有效性；以問串起壹條主線，打破了傳統古詩教學模式，增強了討論交流的有效性；讓學生依靠想象走進詩境，增強了體驗的有效性。壹首《元日》，僅僅是學習春節詩篇的開始，這就進入了第四個環節。
（四）走向延伸
3.小學三年級語文《元日》教學反思
今天講了《元日》這首古詩，這首詩是北宋大詩人王安石描寫新春佳節到來之際的壹首頗為世人傳頌的詩歌。讓學生通過本課學習感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風發，春風得意的感受。教學時結合學生的生活進行教學。春節，對於學生們來說不是壹個陌生的話題，提到春節，總是會浮現許許多多幅美好歡樂的畫面，因此在學習“爆竹聲中壹歲除”這句古詩時，我提問：妳們放過鞭炮嗎？誰來說說妳們當時放鞭炮是壹幅怎樣的情景呀？學生們暢所欲言，說到自己捂住耳朵躲在壹邊，哥哥姐姐們小心翼翼的去點燃鞭炮，爆竹燃放的時候火光沖天，大家又笑又跳，開心極了……這些生活的場景通過古詩再次讓學生們很快感受到了那份歡樂，自己的生活實際很好的幫助他們理解了詩句，而詩句所描繪表達的內容又反過來加深擴大了孩子們對新年到來的感受，相得益彰。
理解詩意，更要體會王安石表達自己的遠大抱負，在政治上的革新精神。