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如沐春風般的課堂—讀於永正老師的《狐假虎威》實錄有感

讀於老的《狐假虎威》教學實錄感悟

? 翻看於永正老師的《狐假虎威》教學實錄時,看到了教學時間1986年,這個時間我都還沒出生呢,距離現在也已經30多年了。30多年後,這篇文章仍然在二年級的語文課本中,30多年後,我們提倡語文教學要讓學生自主學習,探究性合作的學習方法,在30多年前,於永正老師早已將其融會貫通於他的教學中,渾然壹體般,不見壹絲壹毫的不當之處。

看了於永正老師的教學實錄,感受最深的有以下幾點:

壹、] 紮實生字教學:

片段壹:

師:這句話就是“狐假虎威”的意思,這樣看來,“假”在這裏的意思就是

生:“狐貍的威風是假的,;老虎的威風是真的。”

師:是嗎?妳再把最後壹節好好的讀壹讀,想壹想。(生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”)看出來了嗎?

生:這裏的“假”是(“借”的意思)

師:同意他的意見嗎?

生:同意!(齊)

師:咱們查查字典,我們來看看字典中有沒有“借”的意思。(學生迅速查字典)

生:“假”有兩個意思,壹個是不真實的意思,壹個是借用的意思。這裏的“假”是借用的意思。

師:這下我們明白了,“狐假虎威”的“假”是借用的意思,狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。下面我們認真的讀壹讀這個故事,要讀得正確、流利、讀出感情。(指名讀第壹節)

生讀:在茂密的森林裏,有壹只老虎正在尋找食物,壹只狐貍從老虎的身邊竄過,老虎撲過去,把它逮住了。

師:“竄”是什麽意思,可以換個詞語嗎?

生:是“跑”的意思,可以換個“跑”。

師:“竄”有跑的意思,這裏為什麽用“竄”不用“跑”呢?我們再來請教壹下字典先生,看看“跑”和“竄”到底有什麽不壹樣?(學生查字典)

學生:“竄”是逃跑、亂跑的意思。

師:在這裏是亂跑還是逃跑呢?

生:這裏是逃跑。

師:理解了。

片段二:

師:大家看看“管理”這個詞在哪句話裏。

生:(讀)“老天爺派我來管理妳們百獸……”

師:咱們班張明是幹什麽的,知道嗎?

生:張明同學是我們班的圖書管理員,是管理圖書的。

師:妳們的家長幹什麽工作?

(學生紛紛舉手。其中有壹個同學說他媽媽當會計。)

師:妳媽媽當會計是管理什麽的,知道嗎?

生:我媽媽在雜品公司當會計,她是管理……

師:有知道的嗎?我告訴大家,是管理財務的。(板書:財務。)(又有壹學生說他爸爸是交警)交警是幹什麽的,知道嗎?

生:管理交通的。

師:能不能根據妳們家長的工作,用“管理”說壹句話?

生:我爸爸是交通警察,他是管理交通的。

師:好,“管理”這個詞用上了。誰接著說?

生:我爸爸在路燈管理所工作,他是管理路燈的。

師:這項工作很重要,以後路燈不亮就找妳爸爸。(笑聲)

生:我爸爸在監獄工作,他是管理犯人的。(笑聲)

師:告訴妳爸爸,要時刻提高警惕,別讓犯人跑了。(笑聲)現在請把作業本拿出來,用“管理”寫壹句話。有沒有困難?對了,能寫幾句話更好。

感悟 :生字教學是低年級的壹項重點。現在很普遍的壹個現象是:教師課堂上怕耽誤時間,壹般都是直接給答案或是蜻蜓點水般走走過場,而於老師確是穩紮穩打的生字教學。不僅讓孩子在自己理解的基礎上解釋,而且能夠鼓勵學生積極動腦思考,並且真正落到實處。

文中的“假”孩子們很容易理解成真假的“假”,於老沒有直接指出孩子們的錯,而是讓他們回到文本中去思考,去理解。當孩子們自己找到答案時,他讓學生現場查字典,確認“假”的意思是不是“借”。

我們經常告訴學生要學會查字典,卻從來沒有真正落實下去。於老能在課堂上讓學生學以致用,相信以後孩子們壹遇到自己不會的會先思考,再查字典。

而“竄”字的教學同樣運用查字典法並讓孩子聯系生活實際,使孩子們能真正理解它的意思和用法。

“管理”壹詞對孩子們而言比較抽象,於老讓孩子們聯系生活實際,從班級的圖書管理員到自己的父母,從抽象到具體,而且於老用富有幽默風趣的話語潛移默化的告訴孩子,我們在享受管理的權利時,還要盡職盡責。這不就是語文教學中最好的教書育人嗎?

這樣才是紮紮實實的生字教學, 孩子們又怎能不喜愛生字學習呢?

二、 讀於情,演於形

片段壹:

師:請小朋友自己讀壹讀3—6小節,看誰讀懂了,怎樣讀狐貍和老虎的對話,(學生讀的時候,師板書:骨碌? 扯? 蒙

師:“骨碌”是什麽意,誰懂了?能做個動作給老師看嗎?(學生可以自己做做動作)(請其中壹個做有趣的學生上臺給大家表演壹下,師在壹旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌壹轉。)

師:這就是“骨碌”的意思,從這句話中,妳看出了什麽?

生:狐貍在想主意,在想點子。

師:是的。“扯著嗓子”的“扯”懂嗎?(老師說,邊用手做出“拉”的動作)

生:是“拉”的意思。

師:不錯,那“扯著嗓子”中的“扯”是拉是什麽的呢?

生:拉嗓子(笑聲)

師:把嗓子拉長?(邊做動作把喉嚨拉長)這受得了嗎?(眾笑)想想是把什麽拉長?讀壹讀就知道了?(學生讀第二節 )

師:讀懂了嗎?是把什麽拉長?

生:(把聲音拉長)

師:對!就是把聲音拉長,狐貍告訴老虎,我不怕妳,最後壹個“我”字要拉的長壹點,而且要讀出問的語氣。註意 “我”後面是壹個問號。(學生再讀,師範讀,齊讀。是範讀得有聲有色,引起壹片掌聲。)

師:第四節狐貍說的壹段話很難讀,大家看看,怎樣讀,用什麽樣的語氣讀,才能把老虎蒙住。(學生讀)

師:哪壹位小朋友來讀讀?

生讀:“老天爺派我來管理妳們百獸,妳吃了我,就是違抗了老天的命令。我看妳多大膽子!”

(該生讀得聲音比較小)

師:大家說,聲音這樣小,能把老虎蒙住嗎?誰再試壹試?(壹男生讀,聲音大了)

師:讀出點味來了,但還要註意表情。請大家把書放下,看於老師讀。

(師用略帶誇張的語氣,配以適當的手勢和表情,讀得有聲有色,生發出了會心的笑聲)

師:大家都練習壹遍。(生積極性空前高漲,全身心地投入)

師:誰站到前面來讀?(壹男生走到講臺前)

師:妳想,老虎把狐貍妳逮住了,(說著,用壹只手抓住學生的肩膀,眾笑)妳不能把老虎蒙住的話,妳就沒命了。(眾笑)

(該生讀得很神氣。讀到“我看妳有多大的膽子”壹句時,還把腦袋晃了晃,蔑視了當老虎的老師壹眼。眾笑)

師:妳胡說,我是森林之王,我又沒到退休的年齡,老天爺怎麽不讓我當大王了呢?妳的話,我不信!

生:不信,我帶妳到森林深處走壹趟,讓妳看看我的威風。(說完後“老虎”松開了手。眾笑)

師:小朋友,請休息壹會兒,下節課我們就跟狐貍到森林去走壹走。(大笑)

片段二:

師:上節課同學們讀得真好,特別是那位學生學狐貍蒙老虎的話,口氣大,又神氣。連我都被蒙住了。現在,咱們接著往下讀。下面7、8兩節就是寫他們到森林去的情景。這兩節寫的故事表演壹下。 要想演好,必須要先讀好他們。

(學生讀課文,然後指名讀課文,老師板書:神氣活現,搖頭擺尾,半信半疑,東張西望)

師:現在請五位小朋友,分別扮演狐貍,、老虎、小兔子、小野豬、小鹿。其他的小朋友當導演,導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前,誰在後,為什麽?請讀書,根據書上的要求指導。(學生根據書上的內容進行回答)

生:狐貍在前面走,老虎跟在後面走。因為書上說了:“再往狐貍身後壹看,呀!壹只打老虎。”

生:圖上畫的狐貍在前,老虎災後。

師:這兩位導演讀書很認真,那麽小兔啦,野豬啦、應在什麽地方?

生:(應該在森林深處,要站的遠壹點。)

師:看來小朋友讀書很認真,都是出色的導演 ,下面請意味小朋友讀7、8兩節,由五位扮演動物的小朋友表演。(壹生朗讀,“狐貍”在前面大搖大擺的走,“老虎”在其後東張西望。)

師:老虎,妳在東張西望些什麽?

“老虎”:我看看動物們是不是怕狐貍。(眾笑)

(“狐貍”、“老虎”繼續往前走,小動物看到了老虎就“呀”地壹聲,撒腿就跑。

師::(鹿)妳為什麽跑,怕誰呀?

“鹿”:我怕的是老虎。

師:不是怕狐貍?

“鹿”:誰怕他呀!(眾笑)

師:同學們,不,各位導演們,對他們的表演有什麽意見嗎?(小朋友給予了充分的肯定)

師:看了表演,我想,神氣活現,搖頭擺尾,半信半疑,東張西望壹些詞都明白了。小朋友再讀的時候,壹定會讀的特別有感情。大家讀。(學生讀課文)

師:小朋友,當老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑,它會怎麽想的呢? 所以我們講老虎

生:哎呀,百獸還真害怕狐貍呢!

生:老虎會很後悔,不該抓狐貍。

師:所以我們說老虎——

生:(齊聲)受騙了!(板書:受騙)

師:大家打最後壹節讀壹遍。(生齊讀最後壹節)

感悟:著名特級教師高萬同老師說:"朗讀是符號言語化的過程。這是壹個再創造的過程。能做到正確、流利就不容易了,更不要說讀得有感情、讀出語感來了。"

當下的我們壹直要求孩子們讀文章要讀通順,讀流利(這是保底工程),課堂上不是讓學生聽錄音讀範文,就是讓學生默讀,自由讀,快速讀。像趕火車似的隨意帶過,老師的範讀就更少之又少。我們自身都沒對讀產生興趣,沒在讀上下功夫,又怎能要求學生讀出情感,讀出味道來呢?

而於老在引導孩子朗讀上,不光是要求讀懂,讀出文章的妙處,更是要讀出情感來。並且他自身聲情並茂的朗讀使學生從聽覺形象進入文章的意境,給學生壹種美的享受,從而使學生產生學習,探究的需要和興趣。

? 用什麽樣的語氣才能把老虎蒙住,在於老的引導和鼓勵下, 孩子們積極思考,積極參與,並樂此不彼。

他不光讓孩子們在讀上產生興趣,還讓孩子們動手來演。“演”在我們的課堂上也有,孩子們熱熱鬧鬧,帶上頭飾上臺表演表演,底下的同學在下面笑成壹團,這樣就算演了。

於老抓住孩子天生就是“表演家”這壹點,讓孩子邊做動作邊感悟。“骨碌”、“扯著嗓子”孩子們就是在動作中理解了它們的含義。

? 而在學習它們到森林去的情景時。於老讓孩子們通過模擬表演,將孩子的想象力激發出來,在語言的渲染下,將抽象的語言演“活”了,孩子的思維也從中得到啟發。

於老的課堂充滿趣味性,他就像壹位神奇的“魔術師”,用他的風趣幽默賦予了課堂神奇的魔力色彩。

反觀我們的課堂,刻意的去關註學生的回答該怎麽去評價,刻意的去經營哪個環節過渡該出彩些,刻意的要把自己預設的內容讓學生壹個個回答出來。這樣的課堂收效甚微,孩子們學不到實處。

讀於老的課堂實錄如沐春風,在心田泛起陣陣漣漪。需要學習的還太多,唯有在今後的道路上紮根語文,落實教學。