? 翻看於永正老師的《狐假虎威》教學實錄時，看到了教學時間1986年，這個時間我都還沒出生呢，距離現在也已經30多年了。30多年後，這篇文章仍然在二年級的語文課本中，30多年後，我們提倡語文教學要讓學生自主學習，探究性合作的學習方法，在30多年前，於永正老師早已將其融會貫通於他的教學中，渾然壹體般，不見壹絲壹毫的不當之處。
看了於永正老師的教學實錄，感受最深的有以下幾點：
壹、] 紮實生字教學：
片段壹：
師：這句話就是“狐假虎威”的意思，這樣看來，“假”在這裏的意思就是
生：“狐貍的威風是假的，；老虎的威風是真的。”
師：是嗎？妳再把最後壹節好好的讀壹讀，想壹想。（生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”）看出來了嗎？
生：這裏的“假”是（“借”的意思）
師：同意他的意見嗎？
生：同意！（齊）
師：咱們查查字典，我們來看看字典中有沒有“借”的意思。（學生迅速查字典）
生：“假”有兩個意思，壹個是不真實的意思，壹個是借用的意思。這裏的“假”是借用的意思。
師：這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。下面我們認真的讀壹讀這個故事，要讀得正確、流利、讀出感情。（指名讀第壹節）
生讀：在茂密的森林裏，有壹只老虎正在尋找食物，壹只狐貍從老虎的身邊竄過，老虎撲過去，把它逮住了。
師：“竄”是什麽意思，可以換個詞語嗎？
生：是“跑”的意思，可以換個“跑”。
師：“竄”有跑的意思，這裏為什麽用“竄”不用“跑”呢？我們再來請教壹下字典先生，看看“跑”和“竄”到底有什麽不壹樣？（學生查字典）
學生：“竄”是逃跑、亂跑的意思。
師：在這裏是亂跑還是逃跑呢？
生：這裏是逃跑。
師：理解了。
片段二：
師：大家看看“管理”這個詞在哪句話裏。
生：(讀)“老天爺派我來管理妳們百獸……”
師：咱們班張明是幹什麽的，知道嗎?
生：張明同學是我們班的圖書管理員，是管理圖書的。
師：妳們的家長幹什麽工作?
(學生紛紛舉手。其中有壹個同學說他媽媽當會計。)
師：妳媽媽當會計是管理什麽的，知道嗎?
生：我媽媽在雜品公司當會計，她是管理……
師：有知道的嗎?我告訴大家，是管理財務的。(板書：財務。)(又有壹學生說他爸爸是交警)交警是幹什麽的，知道嗎?
生：管理交通的。
師：能不能根據妳們家長的工作，用“管理”說壹句話?
生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。
師：好，“管理”這個詞用上了。誰接著說?
生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。
師：這項工作很重要，以後路燈不亮就找妳爸爸。(笑聲)
生：我爸爸在監獄工作，他是管理犯人的。(笑聲)
師：告訴妳爸爸，要時刻提高警惕，別讓犯人跑了。(笑聲)現在請把作業本拿出來，用“管理”寫壹句話。有沒有困難?對了，能寫幾句話更好。
感悟 ：生字教學是低年級的壹項重點。現在很普遍的壹個現象是：教師課堂上怕耽誤時間，壹般都是直接給答案或是蜻蜓點水般走走過場，而於老師確是穩紮穩打的生字教學。不僅讓孩子在自己理解的基礎上解釋，而且能夠鼓勵學生積極動腦思考，並且真正落到實處。
文中的“假”孩子們很容易理解成真假的“假”，於老沒有直接指出孩子們的錯，而是讓他們回到文本中去思考，去理解。當孩子們自己找到答案時，他讓學生現場查字典，確認“假”的意思是不是“借”。
我們經常告訴學生要學會查字典，卻從來沒有真正落實下去。於老能在課堂上讓學生學以致用，相信以後孩子們壹遇到自己不會的會先思考，再查字典。
而“竄”字的教學同樣運用查字典法並讓孩子聯系生活實際，使孩子們能真正理解它的意思和用法。
“管理”壹詞對孩子們而言比較抽象，於老讓孩子們聯系生活實際，從班級的圖書管理員到自己的父母，從抽象到具體，而且於老用富有幽默風趣的話語潛移默化的告訴孩子，我們在享受管理的權利時，還要盡職盡責。這不就是語文教學中最好的教書育人嗎？
這樣才是紮紮實實的生字教學， 孩子們又怎能不喜愛生字學習呢？
二、 讀於情，演於形
片段壹：
師：請小朋友自己讀壹讀3—6小節，看誰讀懂了，怎樣讀狐貍和老虎的對話，（學生讀的時候，師板書：骨碌? 扯? 蒙
師：“骨碌”是什麽意，誰懂了？能做個動作給老師看嗎？（學生可以自己做做動作）（請其中壹個做有趣的學生上臺給大家表演壹下，師在壹旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌壹轉。）
師：這就是“骨碌”的意思，從這句話中，妳看出了什麽？
生：狐貍在想主意，在想點子。
師：是的。“扯著嗓子”的“扯”懂嗎？（老師說，邊用手做出“拉”的動作）
生：是“拉”的意思。
師：不錯，那“扯著嗓子”中的“扯”是拉是什麽的呢？
生：拉嗓子（笑聲）
師：把嗓子拉長？（邊做動作把喉嚨拉長）這受得了嗎？（眾笑）想想是把什麽拉長？讀壹讀就知道了？（學生讀第二節 ）
師：讀懂了嗎？是把什麽拉長？
生：（把聲音拉長）
師：對！就是把聲音拉長，狐貍告訴老虎，我不怕妳，最後壹個“我”字要拉的長壹點，而且要讀出問的語氣。註意 “我”後面是壹個問號。（學生再讀，師範讀，齊讀。是範讀得有聲有色，引起壹片掌聲。）
師：第四節狐貍說的壹段話很難讀，大家看看，怎樣讀，用什麽樣的語氣讀，才能把老虎蒙住。（學生讀）
師：哪壹位小朋友來讀讀？
生讀：“老天爺派我來管理妳們百獸，妳吃了我，就是違抗了老天的命令。我看妳多大膽子！”
（該生讀得聲音比較小）
師：大家說，聲音這樣小，能把老虎蒙住嗎？誰再試壹試？（壹男生讀，聲音大了）
師：讀出點味來了，但還要註意表情。請大家把書放下，看於老師讀。
（師用略帶誇張的語氣，配以適當的手勢和表情，讀得有聲有色，生發出了會心的笑聲）
師：大家都練習壹遍。（生積極性空前高漲，全身心地投入）
師：誰站到前面來讀？（壹男生走到講臺前）
師：妳想，老虎把狐貍妳逮住了，（說著，用壹只手抓住學生的肩膀，眾笑）妳不能把老虎蒙住的話，妳就沒命了。（眾笑）
（該生讀得很神氣。讀到“我看妳有多大的膽子”壹句時，還把腦袋晃了晃，蔑視了當老虎的老師壹眼。眾笑）
師：妳胡說，我是森林之王，我又沒到退休的年齡，老天爺怎麽不讓我當大王了呢？妳的話，我不信！
生：不信，我帶妳到森林深處走壹趟，讓妳看看我的威風。（說完後“老虎”松開了手。眾笑）
師：小朋友，請休息壹會兒，下節課我們就跟狐貍到森林去走壹走。（大笑）
片段二：
師：上節課同學們讀得真好，特別是那位學生學狐貍蒙老虎的話，口氣大，又神氣。連我都被蒙住了。現在，咱們接著往下讀。下面7、8兩節就是寫他們到森林去的情景。這兩節寫的故事表演壹下。 要想演好，必須要先讀好他們。
（學生讀課文，然後指名讀課文，老師板書：神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望）
師：現在請五位小朋友，分別扮演狐貍，、老虎、小兔子、小野豬、小鹿。其他的小朋友當導演，導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在後，為什麽？請讀書，根據書上的要求指導。（學生根據書上的內容進行回答）
生：狐貍在前面走，老虎跟在後面走。因為書上說了：“再往狐貍身後壹看，呀！壹只打老虎。”
生：圖上畫的狐貍在前，老虎災後。
師：這兩位導演讀書很認真，那麽小兔啦，野豬啦、應在什麽地方？
生：（應該在森林深處，要站的遠壹點。）
師：看來小朋友讀書很認真，都是出色的導演 ，下面請意味小朋友讀7、8兩節，由五位扮演動物的小朋友表演。（壹生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺的走，“老虎”在其後東張西望。）
師：老虎，妳在東張西望些什麽？
“老虎”：我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）
（“狐貍”、“老虎”繼續往前走，小動物看到了老虎就“呀”地壹聲，撒腿就跑。
師：：（鹿）妳為什麽跑，怕誰呀？
“鹿”:我怕的是老虎。
師:不是怕狐貍？
“鹿”：誰怕他呀！（眾笑）
師：同學們，不，各位導演們，對他們的表演有什麽意見嗎？（小朋友給予了充分的肯定）
師：看了表演，我想，神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望壹些詞都明白了。小朋友再讀的時候，壹定會讀的特別有感情。大家讀。（學生讀課文）
師：小朋友，當老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑，它會怎麽想的呢？ 所以我們講老虎
生：哎呀，百獸還真害怕狐貍呢！
生：老虎會很後悔，不該抓狐貍。
師：所以我們說老虎——
生：（齊聲）受騙了！（板書：受騙）
師：大家打最後壹節讀壹遍。（生齊讀最後壹節)
感悟：著名特級教師高萬同老師說："朗讀是符號言語化的過程。這是壹個再創造的過程。能做到正確、流利就不容易了，更不要說讀得有感情、讀出語感來了。"
當下的我們壹直要求孩子們讀文章要讀通順，讀流利（這是保底工程），課堂上不是讓學生聽錄音讀範文，就是讓學生默讀，自由讀，快速讀。像趕火車似的隨意帶過，老師的範讀就更少之又少。我們自身都沒對讀產生興趣，沒在讀上下功夫，又怎能要求學生讀出情感，讀出味道來呢？
而於老在引導孩子朗讀上，不光是要求讀懂，讀出文章的妙處，更是要讀出情感來。並且他自身聲情並茂的朗讀使學生從聽覺形象進入文章的意境，給學生壹種美的享受，從而使學生產生學習，探究的需要和興趣。
? 用什麽樣的語氣才能把老虎蒙住，在於老的引導和鼓勵下， 孩子們積極思考，積極參與，並樂此不彼。
他不光讓孩子們在讀上產生興趣，還讓孩子們動手來演。“演”在我們的課堂上也有，孩子們熱熱鬧鬧，帶上頭飾上臺表演表演，底下的同學在下面笑成壹團，這樣就算演了。
於老抓住孩子天生就是“表演家”這壹點，讓孩子邊做動作邊感悟。“骨碌”、“扯著嗓子”孩子們就是在動作中理解了它們的含義。
? 而在學習它們到森林去的情景時。於老讓孩子們通過模擬表演，將孩子的想象力激發出來，在語言的渲染下，將抽象的語言演“活”了，孩子的思維也從中得到啟發。
於老的課堂充滿趣味性，他就像壹位神奇的“魔術師”，用他的風趣幽默賦予了課堂神奇的魔力色彩。
反觀我們的課堂，刻意的去關註學生的回答該怎麽去評價，刻意的去經營哪個環節過渡該出彩些，刻意的要把自己預設的內容讓學生壹個個回答出來。這樣的課堂收效甚微，孩子們學不到實處。
讀於老的課堂實錄如沐春風，在心田泛起陣陣漣漪。需要學習的還太多，唯有在今後的道路上紮根語文，落實教學。