壹、交流談話，蘊伏話題。
師：第壹次見面，咱們聊聊，好麽?知道我從哪裏來，叫什麽名字麽?
生：(看著課件投影的扉頁念)江蘇省吳江市廟港實驗小學張學青
師：聽說過廟港麽?
生：(齊)沒有。
師：那我說廟港就在香港邊上，妳相信麽?
生：不相信。因為廟港在江蘇，香港在中國的地圖上是在很南面的。
師：有道理。那我說廟港比香港還美麗，妳信不信?
生：相信。因為?廟港?這個地名好像是鄉下農村的感覺，村莊裏都是很美的。
師：村子的景色，最原始的自然，所以美，對不能夠根據已知的情況對未知的事物進行合理的推測和想象，這是智力結構中很重要的部分。沒聽過廟港，那知道蘇州麽?
生：知道。蘇州是個很有名氣的城市。那裏橋多，水多，還有蘇州園林。
師：聽過蘇州話麽?
生：沒有。
師：有個詞語叫?吳儂軟語?，說的就是蘇州話溫軟，悅耳，想不想聽我說幾句蘇州話?
生：(好奇)想!
師：就給妳們說個吳地民謠吧。(板書：民謠)什麽是民謠呢?
生：流傳在民間的歌謠。
師：那麽，民間是通過什麽方式流傳的呢口耳相傳。什麽叫?口耳相傳?
生：就是說給別人聽。
師：(指著倆學生)：我說給妳聽，妳再說給他聽，這叫?
生：(齊)口耳相傳
師：上壹代人講給這壹代人聽，這壹代人再講給下壹代人聽，這也叫?
生：(齊)口耳相傳
師：這首童謠，就是我小時候母親說給我聽的。耳朵豎起來，用心聽，看誰能聽懂。
(師用蘇州方言說，生沒有聽懂並大笑。師投影出示民謠：鵓鴣鴣，要做窠。早上做，露水多;點心做，熱勿過;夜裏做，蚊子多;想想還是明朝做。師解釋：?點心?是?中午?的意思，?熱勿過?是?很熱?的意思。)
師：民謠中的這種叫?鵓鴣鴣?的鳥，後來有沒有做成窠呢?
生：沒有。因為到了第二天，它又會覺得早上做露水多，中午做還是熱，晚上做蚊子多，就又不想做。
師：如此，它又會等著下壹個明天。叫人想起壹句詩：?明日
生：(接答)明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。
師：這不是《明日歌》的民間版?但這首民謠，有沒有直接說了這層意思?
生：沒有。
師：就說了這樣壹種鳥，至於從它身上妳能明白些什麽，民謠中沒有直接說，這就叫?含蓄?(板書：含蓄)，又特別好玩，這就叫?風趣?(板書：風趣)
二、揭示課題，理解?啟蒙?。
師：看老師寫壹個字(板書：蒙)，這個字念什麽?
生：m?ng mēng měng
師：?蒙?字什麽頭?
生：草字頭。
師：在妳們的印象中，草字頭的字，多數跟什麽有關?
生：草，或者植物。
師：對。這個?蒙?，最早的意思，就是壹種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，?蒙?字有?覆蓋?的意思。註意看，?蒙?字平寶蓋下有幾橫?
生：(齊)兩橫。
師：對。記住了，以後寫?蒙?字，裏邊有兩橫，它是壹層蓋在壹層上面，所以是?
生：兩橫。
師：(板書：啟)?啟?是什麽意思?
生：開啟
師：那妳想想，?啟蒙?連起來是什麽意思?
(生壹時語塞)
師：打開了，那麽，原先遮蔽的東西會怎樣?
生：看見了。
師：對。?啟蒙?這個詞，從字面上講就是這個意思：打開，使原先遮蓋的東西得以看見。
師：(板書：月光。月光啟蒙，月光能啟蒙麽?月光又能啟蒙什麽呢?這是我們今天要學的課文?
(生齊讀課題。)
三、整體感知，自由質疑。
(師要求自由讀課文，註意生字和多音字的讀音。生讀，師巡視)
師：到了高年級，讀課文應該不成問題了，但這篇文章中的有些字，不大好讀，容易讀錯，我請同學來讀讀看。(出示：?籬笆?、?時辰?、?混沌?、?篩大米?、?蓮花落?。生讀?籬笆?、?時辰?。)
師：妳的朗讀和生字表中的註音有什麽不同?
生：生字表中，這兩個字都有聲調。
師：對。這兩個字，單個念的時候都有聲調。但在?籬笆?時辰?的詞語裏，要念輕音。
(生齊讀。)
師：聽過蓮花落麽?知道蓮花落是什麽玩意兒麽?(生搖頭。)
師：讀讀課文中的句子，至少可以知道什麽?
生：蓮花落是可以唱的，像歌曲壹樣的。
生：蓮花落是壹種民間曲藝。
師：說得好。?蓮花落?又叫?數來寶?，早在宋代的時候就開始流傳了。語言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時候常唱，後來發展成了壹種民間曲藝。
(指名朗讀課文，在朗讀的基礎上，引導學生歸納課文主要內容：主要寫母親在?我?童年時代為?我?吟唱民歌童謠，給?我?講故事、說謎語，為?我?帶來了童年夏夜的美妙。師相機板書：吟唱民歌、童謠，講故事、說謎語。)
師：再讀課文，這次要求大家靜靜地讀，邊讀邊想：有哪些字詞不懂，哪些句子妳感到理解起來有困難?在文中做上記號，壹會兒我們交流。
(生默讀，邊讀邊做記號，師巡視，並說：?小疑則小進，大疑則大進。有問題是好事。?)
生：什麽叫混沌?
師：妳把它放在句子裏讀出來。
生：?母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓壹顆混沌的童心豁然開朗。?
師：知道?豁然開朗?是什麽意思麽?
生：就是壹下子明白過來。
師：那妳推想壹下，?混沌?大概是什麽意思?
生：就是不明白。
師：糊裏糊塗，不明白的樣子就叫混沌。在沒有字典的情況下，聯系上下文推想也是理解新詞的壹種方法。從混沌到豁然開朗的過程，就叫?(師指課題板書)
生：啟蒙。
生：我不知道?黃河的故道?中?故道?是什麽意思。
師：知道故友的意思麽?
生：故友就是老朋友。
師：對，原來的朋友，舊的朋友。故道就是原來的道路。黃河常常泛濫決堤，常常改道。黃河故道，就是黃河原來走的道路。
生：?黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠?，這句話中的?長歌謠?的?長?是什麽意思?歌謠?怎麽能?長?呢?
師：這個問題問得好。(出示句子)：這個句子中有兩個?長?，第壹個?長?是什麽意思?
生：生長。
師：對。這個?長
是說他的家鄉黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長。那麽第二個?長?是什麽意思呢?
生：出現、發明
師：歌謠，壹般地我們不說?發明?，與哪個詞搭配更合適?
生：流傳。
師：好。產生、流傳。這句話是說，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那麽就幹脆把這個句子直接說成：黃河留給家鄉的故道，不長五谷，卻流傳歌謠。好不好?
生：不好。好像讀著不順。
生：我覺得用?流傳?，感覺浮在表面，應該要有點深意，有點內涵的。
生：我覺得用?長?字有壹種韻味。
師：這韻味，又在哪裏呢?(生欲言而不得，語塞)?長?讓人聯想到?根?，妳想想，這歌謠的?根?是什麽?
生：就是生活在那塊土地上的人。
師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩壹代又壹代的人。再來想這個?長?字，我們說，這個人?長大了?、?長高了?、?長結實了?，?長?給妳什麽感覺?
生：越來越大的感覺，好像很有生機和活力。
師：對。這就是?長?字的韻味。?歌謠?與?長?字搭配，是壹種陌生的搭配，寫出了那個地方歌謠的蓬勃生機和活力，也讓這個句子帶著壹種詩性的美。
(生齊讀句子。)
生：?小院裏立即飄滿了芳香的音韻?，怎麽說是芳香的音韻?
師：是啊，聲音可以是輕的，響的，甜美的，溫柔的，怎麽會是香的呢?壹個有價值的好問題。還有麽?
生：母親不識字，怎麽可能有智慧才華啟迪我的想象呢?
師：不識字不讀書，哪來的智慧呢?呵呵，我也在想。
生：明明是母親是我的啟蒙老師，為什麽題目是?月光啟蒙?呢?
師：剛才同學們提的問題相當有意思，相信隨著課文的深入學習，妳們對這些問題會有自己的發現和理解。
四、享受美妙，體會?啟蒙?。
板塊壹：夏夜之美妙
師：課文開頭第壹句就寫?童年的夏夜，永遠是美妙的?，怎樣的美妙呢?(出示句子：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。)
(生自由讀)
師：讀這段文字，妳有怎樣的感覺?眼前出現了怎樣的畫面?
生：很美。
師：美在哪裏?
生：很寧靜，我感覺眼前出現了月光照著大地的情景。
師：夢幻壹樣的，很詩意。那麽就用我們的眼睛，用心靈來感受這夏夜的美妙。(配樂畫面，師誦讀後)把這畫面映在我們的腦海裏，通過我們的朗讀把這夏夜的美妙傳達。
(生齊讀，靜美優柔地讀。)
師：課文中說，?這是孩子眼中最美的時辰?，僅僅是因為景色的美麽?
生：還因為在夏夜裏，母親為我講故事，吟唱歌謠。
師：母親給我吟唱的又是什麽呢?
板塊二：民歌童謠之美妙
出示民謠：
月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘們去雲南，飛了千裏萬裏路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰壹擺頭，先蓋瓦屋後蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
(生自由念讀)
師：(指名讀，讀得響亮、鏗鏘)妳來看，母親是怎麽為我吟唱這些歌謠的?
生：用很甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風，像小溪的流水。
師：?三月的和風?什麽感覺?
生：輕柔的，吹在身上很舒服的。
師：吹面不寒楊柳風，很柔，很溫暖的感覺。小溪的流水呢?
生：叮叮咚咚，很恬靜。
師：那麽怎樣來表達這種感覺呢?妳試著讀得輕壹些，慢壹些。
(師領讀壹句，給予壹定的節奏和速度。生跟讀，有進步。)
師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時，要輕要慢，要柔柔的，有壹種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。
(生齊讀，有韻味。)
師：讀得已經不錯了。妳們想不想做童年夏夜裏的那個孩子，聽母親來唱壹唱?
生：(熱烈地)想!
師：那就閉上眼睛。
暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了?
(純粹的無伴奏的甜潤歌聲響起來了。輕輕的，緩緩的，像月光移過籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，沈浸在月夜下的歌聲裏。此時，不光是學生，整個會場，就連聽課老師恐怕也有那麽壹小會兒的恍惚。歌聲戛然而止，學生卻還閉著眼睛，似乎在回味。)
師：什麽感覺?
生：很親切。
生：美。
師：美就壹個字。就像課文中說的那樣?
生：(齊讀)她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師： 剛才有同學提出來，聲音怎麽可能是香的?妳是怎麽理解的?
生：因為母親的聲音是溫柔的，好聽的，所以就香了。
師：既然如此，那就幹脆說她聲音溫柔啊。
(生靜默思索。)
師：這個問題有點難。請同學們跟著老師壹起來想?文中有個句子說，?黃河留給家鄉的故道，不長五谷?，那就意味著什麽?
生：那個地方長不出東西，很苦。
師：意味著在那個地方生活，需要比別處付出更多的汗水。艱辛的付出，換來的還只是?清苦的日子?。母親忙完壹天的活計，可想而知很勞累。勞累之後幹什麽?(引生齊讀?
母親忙完了壹天的活計，洗完澡，換了壹件白布褂子，在院中的幹草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。)
師：沒有怨言，沒有愁苦。洗去勞累，換上壹天的好心情唱歌謠。再來看，她唱的是什麽?(引生齊讀 月兒彎彎像小船?再蓋南樓遮太陽。?)
師：守著壹方貧瘠的土地，不能去遠方，不要緊，誰帶我們去呢?
生：彎彎的月亮像小船，可以帶我們去。
師：多麽奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰給我們蓋啊?
生：鳳凰。
師：傳說中的`鳳凰是壹種怎樣的鳥?
生：吉祥、太平，壹種喜慶的鳥。鳳凰到，吉祥到。
師：是啊，喜慶的鳳凰幫我們蓋了那麽多樓?
生：(齊讀)鳳凰鳳凰壹擺頭，先蓋瓦屋後蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
師：妳覺得這是壹位怎樣的母親?
生：勤勞的母親，任勞任怨。
生：以苦為樂。
生：對生活充滿了熱情，覺得日子會越過越好。
生：對未來充滿了希望。
師：在苦難的日子裏，能對未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對壹個人來說，是多麽重要的精神底子啊!所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子裏，也香在我的心裏。
我們知道，聲音是無形的。作者是怎麽來寫出母親聲音的美妙呢?三月的和風，小溪的流水、芳香的音韻，什麽器官可以感覺到?
生：皮膚可以感覺和風，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。
師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺?母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。(生再讀句子。)
師：童年的夏夜，有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢?所以，課文開頭就說?
生：(齊)?童年的夏夜永遠是美妙的。?
師：美妙的還不僅在那些民歌。妳再來讀讀這些夏夜裏的童謠：
出示：
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做幹飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來?老鼠老鼠妳別急，抱個貍貓來哄妳。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎麽讀暢快妳就怎麽讀。
(生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不壹而足，氣氛活躍。)
師：這些童謠，念著有什麽感覺?
生：我覺得有旋律。
師：我知道妳是說這些童謠讀起來有壹種內在的節奏，我們可以合著壹定的節拍讀。
生：我覺得很有趣，很幽默。
師：有趣在哪兒?我們來看?老鼠老鼠妳別急，抱個貍貓來哄妳?，老鼠最怕什麽呢?
生：貓。
師：讓它別急，可抱個貍貓來不是讓它更急麽?特別好玩。
生：讀起來瑯瑯上口。
師：妳知道為什麽上口麽?
生：因為三首童謠都是押韻的。
師：對。妳來看，?小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃山?藍?押韻，?小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來臺?來?押韻，?毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎哭?屋?押韻，?笑?轎?也押韻。
喜歡麽?喜歡就把它們背下來。
(生自由練背，興味盎然。指名背。)
師：這些童謠有壹定的節奏，妳喜歡讓這節奏慢點還是快點?
生：快點。
師：對，童謠與民歌不壹樣。童謠是活潑而明快的，節奏明快些更好。
(師生打起節拍齊背童謠，其樂融融。)
師：這童年的夏夜，有這節奏明快，幽默風趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說?
生：(齊)?童年的夏夜永遠是美妙的。?
板塊三：母愛之美妙
師：作者說，母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什麽?
(生齊讀最後壹段。)
師：讀完這壹段，請妳猜猜，作者是幹什麽的?
生：詩人，因為他說，?母親讓我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國?。
師：這篇文章的作者叫孫友田(板書：孫友田)可是，我要告訴妳們，孫友田是個煤礦工人。(生驚訝不已)在妳印象中，煤礦的工作是怎樣的活兒?
生：在地下挖煤，非常辛苦，很臟，我看到電視中的煤礦工人臉都黑漆漆的。
生：還很危險，因為煤礦中經常有事故發生。
師：說得不錯。孫友田怎麽會從壹個煤礦工人成長為壹個詩人的呢?我們來看看他的散文《黑土地》。
(出示《黑土地》片斷：
白天跟師傅下井勞動，頭頂壹盞礦燈，像黑色的鷹銜著壹粒光芒，在叢林壹樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。
?
我寫《大山歡笑》：?萬年煤層打個滾，/壹山烏金往外冒。/黑寶石，往外跑，/滿山滿谷金光照。/壹路大聲喊：/我是煤，我要燃燒!?
?孫友田《黑土地》)
(生自由讀。)
師：這是節選自《黑土地》的兩段文字。讀第壹段文字，再讀讀課文第壹自然段的最後壹句，妳發現了什麽?
生：母親的工作很辛苦，兒子的工作也很辛苦。但他充滿了生活的熱情，說自己?像黑色的鷹銜著光芒?，很有豪情。
師：說得好。我是煤，我要燃燒，這是壹種怎樣的熱情啊!
生：我覺得作者特別像他的母親：母親忙完了壹天的活計，給我唱歌;我白天下井工作，晚上，就把井下的感受變成詩行。
師：真好。妳在《黑土地》裏看到了母親的身影。我的生活熱情必定是受了母親的影響。
第二段文字是壹首詩《大山歡笑》，是孫友田的代表作，讀讀它，妳又發現了什麽?
(生自由讀。)
生：很順口，押韻的。
師：像什麽?
生：像母親給?我?念的那些童謠，瑯瑯上口，明快，流暢。
師：是的，《大山歡笑》裏有童謠的影子。所以說，月光啟蒙，實際上是說母親在?我?童年時代，不知不覺中，給?我?播了壹顆愛的種子，壹顆詩的種子。這《黑土地》，就是那些種子開出的花朵。
師：剛才有同學說了，明明是母親的啟蒙，課題為什麽叫?月光啟蒙?呢?妳覺得，母親與月光之間又有什麽聯系?
生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。
師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分攤給每家每戶，照亮了大地。母愛有光麽?
生：母愛也有光。母親在清苦的日子裏為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠有追求。
師：說得真好。母愛有光，母親為?我?點了壹盞心燈，照亮了?我?以後道路。
師：月光無聲。母愛呢?
生：母愛也無聲。母親用唱民歌童謠的方式給?我?教育。
師：還有她自己，那份對生活的熱情和向往在潛移默化地影響著?我?，就如唐詩中說的，?隨風潛入夜，潤物細無聲。?
誰說不識字的人就不智慧呢?童年的夏夜，有這如水似光的母愛相伴，怎不美妙呢?所以，課文開頭就說?
生：(齊)?童年的夏夜永遠是美妙的。?
師：這篇文章原先的題目就叫《月光母親》。作者在寫這篇文章的時候，母親年紀大了，患了老年癡呆癥。他在《月光母親》裏是這樣寫的：
(師伴樂誦讀，母親蒼老的形象與年輕時為?我?唱歌謠的畫面同現：
我回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅裏，依然那麽慈祥，和藹，但卻不知我從哪裏來，不知我來幹什麽，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
在《母親》的音樂中，全場寧靜。有晶瑩的東西，在壹些同學和老師的眼裏滑淌。)
師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。然而，母親在月夜裏為?我?吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在?我?的記憶裏，壹聲聲啊壹句句?
(歌聲再度響起。師輕輕吟唱，全場師生跟著輕和?)
師：在歲月的流裏，有些東西會消失，比如母親會老去，?我?也會老去。但有些東西，在歲月裏沈澱，比如，像母親這樣的歌聲。
五、拓展延伸，親近民間文學。
師：母親不識字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來自民間文學的魅力。民歌童謠是民間文學中壹顆璀璨明珠。上課開始時我給大家說的是壹個吳地的民謠，那麽，在張家口的土地上，壹定也有這樣的民歌童謠。課後搜集壹些，與同學們交流。請班長將同學們搜集到的制成小報，寄給我壹份。我相信，張家口的土地上，既長蓧麥與口蘑，也長智慧和才華。我期待和妳們壹起來分享。下課。