壹、利用漢語拼音和字典自主識字。
識字教學時，要求學生預習課文、生字、詞語。壹二年級課文都有註音，學生可以利用拼音來自己識字。教會學生部首查字法、音序查字法，學生通過查字典自主識字，讓學生養成使用工具書的習慣。利用拼音自主識字，識字教學可以收到事半功倍的效果。
二、根據漢字特點、規律進行識字教學。
利用形聲字規律進行識字教學，如“木”部跟樹木有關：松、柏、梅、梧、桐。聲旁相同的字讀音相同或相近：精、靜、睛、晴、請、情。會意字方便理解字義，如：休、眾、明、歪、森、晶。
小學語文低年級識字教學方法
識字教學要求音、形、意三者有機統壹，讓學生會認、會寫、會理解、會運用，有序開展識字教學。
三、識字教學從課堂延伸到課外，從生活中主動識字。
將學生識字的課堂從教室搬到生活中，全面發掘學生的學習興趣，因地制宜對學生開展識字教學工作。比如平時購買物品的各種包裝袋、路邊的宣傳廣告標語、乘車的車票、電視節目下方的字幕、電視動畫等等都可以作為識字教學的素材。
還比如我們可以選擇民間傳統文化中的猜字謎來引導學生識字。具體做法就是將學生熟悉的事物編入字謎給學生猜，比如“壹口咬掉牛尾巴———告”、“壹人壹口———合”等，生動形象、寓教於樂、通俗易懂，容易激發學生的興趣。
以上種種，從生活中識字，貼近學生生活，激發學生識字欲望，提高學生自主識字的信心。
四、運用“比較法”進行識字教學。
給漢字換偏旁，可以認識、區別壹組字。如：江、紅、虹，梅、悔、誨;比較區別形近字：鳥———烏，土———士，未———末;跟漢字加減筆畫來認識和區別壹組字， 比如：“日”加壹筆變成田(目、旦等); “王”減壹筆變成三(土)、“禾”減壹筆變成木。這樣教學，識字教學的課堂效率就提高了。
五、“歸類識字法”在識字教學中的運用。
“歸類識字法”是識字教學的傳統方法，今天在識字教學中仍然起著重要作用。其優點是短時間集中認識壹組字。如，服飾類字：衣、褲、裙、襖、襪、袖。蔬菜類、花卉類、水果類、學習類、體育用品等。
這樣集中歸類識字，便於學生認識、理解和運用，效率高、效果好。
六、識字教學要充分運用激勵機制。
開展小組識字競賽、評比“識字之星”，鼓勵學生識字。教學時，營造輕松、愉快的學習環境，激發學生識字的欲望，積極、主動地識字。鼓勵學生閱讀兒歌、故事、謎語等，可以鞏固識字教學的成果、讓學生體驗自主識字的成功感。
七、運用“找茬”的方法，加深學生的識字印象。
在實際教學活動中，經常會遇到這些情況：剛認識的字，明天不認識了;把這個字認成那個字，張冠李戴;認得字，但不會寫;寫的時候缺胳膊少腿。針對這種情況，我摸索出了壹套給漢字“找茬”的方法。
具體就是故意把漢字寫錯，添加或減少筆劃，然後讓學生們壹起來找出它錯的地方。這個方法實踐起來效果很好，學生們每次找出錯誤時都會很有成就感，而且不管發沒發言的學生，都加深了對這個漢字的印象，從而達到了讓學生會認會寫的效果。