每篇課文都會出現壹些沒學過的詞語，只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應用。理解這些詞語的意思，我們通常采用兩種方法：壹、查字典理解詞意；二、聯系上下文理解詞意。而字典中查出的解釋，到了句子中有時不壹定適合，甚至還會弄巧成拙。所以結合上下文理解詞意是最經常、最重要的理解詞意的方法，是培養自身學習能力的重要內容，對日後的再學習也是不無裨益的。
那麽，如何引導學生切實依據上下文理解課文中的詞語呢？筆者是從以下幾個方面著手的：
壹、連接字義
這種理解詞語的方法就是通過解釋組成壹個詞語的每個字的意思來理解整個詞語的意思。 例如：“什麽是合作呢？顧名思義，合作就是互相配合，***同把事情做好。”這段話中的“顧名思義”這個詞語就是壹個很好的例子。“顧”就是看的意思，“名”指名字、名稱，“思”的意思是思考、想，“義”可解釋為意義、意思。連起來想壹想，“顧名思義”的意思就很清楚了：看到名稱就能想到它的意思。
從這個例子，不難發現，理解這些詞語就是，先把構成詞語的關鍵字或詞拆開，分別註解，然後再綜合起來確定整個詞語的意思。
又如：聶榮臻將軍說：“我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮鬥到底……”
理解這段話中的詞語 “至仁至義”，也是先解釋每個字的意思，“至”是“最”，“仁”是“仁愛”，“義”是“正義”，所以詞語的意思就是“最仁愛，最講正義”。再把重點字的意思連起來。
二、尋找近義詞。
根據詞語所處的語言環境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語，帶到句子中去，讀壹讀，如能講得通，符合語言環境的特定意思，即找出與所要解釋的詞語相應又比較常見的近義詞來代替，這也是壹種理解詞語的方法。
如：不見劉老師已經近30 年了。倘若他還健在，這時候，也許又會糊風箏，教給自己的孫子，把那精致的手工藝品送上天。依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛。“倘若”的近義詞是“如果，假如。”“依仗”的近義詞是“依*、依賴”。
又如，《海洋——21世紀的希望》中有這樣壹句話：“潮汐發電站、海水溫差發電站的建立，將會給人類帶來無窮無盡而又價格低廉的電力。”其中的“低廉”怎樣理解呢？我們就可以找它的近義詞“便宜”來解釋。有人要問：近義詞怎麽找？第壹，要讀詞語所在的句子；第二，可以用妳頭腦中的近義詞替代那個詞語試著讀讀那句話，如果句子意思不變，妳就可以確定那個近義詞可以解釋這個詞語。當然有的詞語的近義詞不止壹個，可以讓學生選擇最合適的壹個。
三、 抓住關鍵字。
有時，因為詞語中的某個字我們不理解，因此就沒法準確理解整個詞語的意思，這時，我們就要想辦法理解關鍵字的意思。
如：壹位侍奉吳王的少年，為了勸說吳王，露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。理解“侍奉”， 我們可以運用找近義詞的方法來理解就是“侍候、服侍”。理解“毫不介意”時，這個詞只要弄懂了“毫”的意思，整個詞語的意思就明白了。如“狐假虎威”這個詞語，如果不準確理解“假”的意思，整個詞語就不能準確解釋。那麽，“假”這個關鍵字我們該怎樣來理解呢？我們最好能請教壹下字典這個老師。字典中關於“假”的意思有好多個：不真實的，不是本來的，跟“真”相反；借用，利用；據理推斷，有待驗證的……那麽我們該選擇哪壹個義項呢？想想那個寓言故事，我們就會覺得應該理解為“借用、利用”。“假”字理解了，再用連接字義的方法，“狐假虎威”的意思就理解了。
四、緊扣關鍵語句。
壹些新詞在出現時，前面或後面已形象地概括出了詞意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生讀，邊讀邊思考。因為課文中的詞語，並不是孤立存在的，往往可以借助前後聯系的方法，給予解釋。“書讀百篇，其意自見。”用文中句子解釋詞語。
如：《螳螂捕蟬》這課中的“螳螂捕蟬”的意思就可以用文中的語句來解釋。花園裏有壹棵樹，樹上有壹只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身後。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身後。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都壹心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏著禍患呢！再如：《孔子遊春》孔子凝望著泗水的綠波，意味深長地說：“水奔流不息，是哺育壹切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有壹定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有誌向。萬物入水，必能蕩滌汙垢，他好像善施教化……由此看來，水是真君子啊！” “真君子”的意思就是“有德行、有情義、有誌向、善施教化……的人。還有：《半截蠟燭》中的“絕妙的主意”指把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭內，然後把它插在壹個燭臺上。 “厄運”就是指“萬壹蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們壹家三口生命的結束。”
五、利用文本插圖
我們小學生的讀物，無論是教材還是課外書，總有壹些插圖。遇到不理解的詞語，有時細心看看插圖，這個詞語的意思或許就想出來了。比如課文《負荊請罪》，課題“負荊請罪”的意思就可以聯系課文插圖解釋。插圖上表現的是這樣的情景：廉頗光著上身背著荊條跪倒在藺相如面前，表情十分愧疚。妳看，這插圖不就是“負荊請罪”的意思嗎？
六、聯系前後語句
我們經常和學生說起理解文章的壹個註意點：要做到“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。其實，這裏就告訴了我們解釋詞語的壹個方法，那就是理解詞語可以聯系前後語句。有時，我們對於比較陌生的詞語，或者只能意會那個詞語的意思卻說不出來，我們不妨到前後語句間，去找找這個詞語的意思。比如，《司馬遷發憤寫<史記>》中有這樣壹個詞語：飛來橫禍，這個詞語該怎樣理解呢？在上下文中找壹找，我們發現這段話有助於我們理解這個詞：“原來，司馬遷因為替壹位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。”這就是降臨到司馬遷頭上的“飛來橫禍”。
當然，理解詞語的方法遠不只是以上羅列的這幾種。總之，無論運用何種方法，必須堅持壹個原則：不在乎能否完整解釋出詞意，而在於知道在什麽情況下運用，適合怎樣的語境，為培養學生語感打基礎。理解詞語時，既要遵循壹定的規則，但又不能墨守成規，要靈活運用，具體問題具體分析，要引導學生從大量的閱讀實踐中悟出道理，真正掌握理解課文中詞語的鑰匙，時間長了，學生會慢慢積累經驗，形成能力。只有這樣，才能對詞語的意義做出恰如其分的解釋