教小學生寫作文的前提仍是激發他們的興趣，這是壹條寫作教學公認的真理了。
因為在新課標已明確指出“寫作是為了自我表達與人交流”，寫作是壹次模擬嘗試與人交流溝通的活動；而且在認知教學理論中，“學習的基礎是學習者內部的心理結構”，所以興趣是最好的老師，這也恰好體現了語文課程的人文性。那麽如何培養小學生寫作的興趣呢？其中最主要的壹點是鼓勵他們寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
尤其是對有創意的表達應予以肯定，調動他們寫作文的積極性。根據他們想表達的渴望，克服了怕寫作文的心理。
而寫作教學中提倡“先放後收”的建議，就是給小學生提供壹個學會表達自己真情實感的平臺，激發興趣，然後再慢慢地向審題方面靠攏，這樣就解決了寫作中“無話可說”的尷尬局面。有了興趣只是寫作的心理需求，但從想到寫還需壹大步的跨越。
對於小學生寫作文的基礎，第壹要緊的是註重基本功訓練：組詞、造句、成篇。這些都是必不可少的練習過程。
組詞，體現了字與字之間的結合魅力，如動賓搭配是動作的表達，偏正結構是潤色的作用。造句，特別是擴句，培養了小學生的創造性思維，訓練想象能力。
成篇，要求有條理地表述，清楚地展現邏輯順序。而這些訓練都是基於他們留心周圍事物，關註日常生活和豐富自己的見聞，學會積累寫作素材。
因此作為教師，必須從生活的聯系中給予恰當的指導，擴大寫作文的內容。產生的興趣和基本功的訓練並不能代表寫好了壹篇習作，而只是說明了習作的完成。
要寫好壹篇習作，少不了寫作技巧的運用。寫作技巧又因內容的表達不同而有所不同。
如寫人，必須抓住人的性格特征和思想感情，可從外貌、動作、語言、心理活動；寫事，註意事件的完整性表述，把時間、地點、人物、事件交代清楚，要抓住重點；寫景，註重的是形狀、色彩、聲音、靜態、動態的特征和空間順序的合理安排。但是這些都是理論上的指導，如果只是做到這壹步而不往下走，那麽就會使學生感到空洞與抽象。
那麽下壹步應該是什麽呢？我主張從摹仿入手——這是訓練他們寫作技巧的壹個很好方法。分模版來摹仿，先給範文，再講規則，最後進入實踐操作，遠離了理論的抽象性，同時也無形中讓他們掌握了寫作規律。
當他們都對各個版塊的技能熟練了，作為教師的作用又凸顯了——引導他們靈活地選擇技巧構思屬於自己風格懂得寫作，促進學生的個性發展。寫作教學是壹個永遠都說不盡的話題，而教小學生寫作的方法同樣是見仁見智的悖論。
不過，這個環節的關鍵是老師的適當指導——老師是最好的啟蒙者。
2. 如何教小學生閱讀和作文教小學生寫作文的前提仍是激發他們的興趣，這是壹條寫作教學公認的真理了。因為在新課標已明確指出“寫作是為了自我表達與人交流”，寫作是壹次模擬嘗試與人交流溝通的活動；而且在認知教學理論中，“學習的基礎是學習者內部的心理結構”，所以興趣是最好的老師，這也恰好體現了語文課程的人文性。
那麽如何培養小學生寫作的興趣呢？其中最主要的壹點是鼓勵他們寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。尤其是對有創意的表達應予以肯定，調動他們寫作文的積極性。根據他們想表達的渴望，克服了怕寫作文的心理。而寫作教學中提倡“先放後收”的建議，就是給小學生提供壹個學會表達自己真情實感的平臺，激發興趣，然後再慢慢地向審題方面靠攏，這樣就解決了寫作中“無話可說”的尷尬局面。
有了興趣只是寫作的心理需求，但從想到寫還需壹大步的跨越。對於小學生寫作文的基礎，第壹要緊的是註重基本功訓練：組詞、造句、成篇。這些都是必不可少的練習過程。
組詞，體現了字與字之間的結合魅力，如動賓搭配是動作的表達，偏正結構是潤色的作用。造句，特別是擴句，培養了小學生的創造性思維，訓練想象能力。成篇，要求有條理地表述，清楚地展現邏輯順序。而這些訓練都是基於他們留心周圍事物，關註日常生活和豐富自己的見聞，學會積累寫作素材。因此作為教師，必須從生活的聯系中給予恰當的指導，擴大寫作文的內容。
產生的興趣和基本功的訓練並不能代表寫好了壹篇習作，而只是說明了習作的完成。要寫好壹篇習作，少不了寫作技巧的運用。
寫作技巧又因內容的表達不同而有所不同。如寫人，必須抓住人的性格特征和思想感情，可從外貌、動作、語言、心理活動；寫事，註意事件的完整性表述，把時間、地點、人物、事件交代清楚，要抓住重點；寫景，註重的是形狀、色彩、聲音、靜態、動態的特征和空間順序的合理安排。但是這些都是理論上的指導，如果只是做到這壹步而不往下走，那麽就會使學生感到空洞與抽象。那麽下壹步應該是什麽呢？我主張從摹仿入手——這是訓練他們寫作技巧的壹個很好方法。分模版來摹仿，先給範文，再講規則，最後進入實踐操作，遠離了理論的抽象性，同時也無形中讓他們掌握了寫作規律。當他們都對各個版塊的技能熟練了，作為教師的作用又凸顯了——引導他們靈活地選擇技巧構思屬於自己風格懂得寫作，促進學生的個性發展。
寫作教學是壹個永遠都說不盡的話題，而教小學生寫作的方法同樣是見仁見智的悖論。不過，這個環節的關鍵是老師的適當指導——老師是最好的啟蒙者。
3. 小學閱讀和作文怎麽教小學作文入門的金鑰匙 語文教學花在閱讀教學上的時間很多，可是學生的作文能力普遍低下。
這是什麽原因呢？仔細分析，主要是因為把閱讀教學和作文教學看成不相幹的兩回事；閱讀教學不得法，沒有處理好閱讀和作文的關系。 葉聖陶先生曾說過：閱讀是什麽壹回事？是吸收。
好像每天吃飯吸收營養料壹樣，閱讀就是吸收精神上的營養料……寫作是什麽壹回事？是表達。把腦子裏的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。
閱讀和寫作，吸收和表達，壹個是進，從外到內，壹個是出，從內到外。這兩件事，無論做什麽工作都是經常需要的。
他還指出“實際上寫作基於閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”
因此，不難看出，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。 三年級是學生學寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關系，制定科學高效的訓練方法，可以消除學生的畏難心理，大面積地提高作文能力，使學生把寫好作文看作是自己的願望與需要。
在實際教學中，要做好兩個方面的工作。 壹、在閱讀教學中滲透積累語言的指導 閱讀和寫作是個互逆的過程。
閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。
因此，“閱讀是寫作的基礎。”基於這壹認識，在閱讀教學中，要依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。
學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海裏。
指導摘錄詞句，要求學生配備壹本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子裏，做到筆記、腦記相結合。指導讀讀寫寫，三年級語文教材在講讀課文後的練習題中，列出十幾個需要掌握的詞語，或幾個精美的詞句，並提出讀讀寫寫的要求。
教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子裏的詞句也要求多讀熟記。
二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導 葉聖陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉壹反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。
根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”
在閱讀中滲透作文練習指導，可從以下幾個方面著手： 1.指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創造性說寫。 例如在教學《參觀人民大會堂》壹課時，學生在理解“眼花繚亂”壹詞的意思後，教師做了進壹步指導： 師：“我”為什麽會看得眼花繚亂呢？ 生：因為柱子上刻滿了金花彩畫。
生：因為金花彩畫的顏色多而美。 生：我覺得不僅僅是顏色多而美，而且金花的形態很多很美，彩畫的圖案也壹定很多很美。
所以“我”會看得眼花繚亂。 師：美麗的金花彩畫讓“我”感到眼花繚亂，同學們回憶壹下，妳們有過眼花繚亂的時候嗎？ 生：商場裏的商品很多，看得我眼花繚亂。
生：每年秋天，金水湖都要舉辦菊展。美麗的菊花被叔叔、阿姨擺成各種各樣的造型，我看得眼花繚亂。
學生之所以能滔滔不絕地說，就是因為教師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，加上教師的適當點撥，逐漸克服畏難心理，就能大膽地進行說寫練習。三年級語文教材在課後練習題中，安排了用壹定詞語造句練習，筆者認為，僅僅有這些詞語是遠遠不夠的。
教師應該認真挖掘教材中潛藏的訓練因素對學生進行大量的訓練，當然前提是必須符合三年級學生的認知水平和已具備的生活經驗，切忌揠苗助長。 2.指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容。
三年級的作文訓練是以寫片斷為重點，要做到怎麽說怎麽寫，能把片斷寫具體，寫清楚。在教學中應該突出段的訓練這壹重點，紮紮實實進行段的訓練，讀寫結合，訓練結合。
丁有寬老師認為：三年級學生應側重練好連續、並列、總分和概括與具體四種結構段。這四種結構段在三年級語文教材中都有，教師應有計劃地安排學生循序漸進地練習。
（1）連續結構段 是指段中的幾層意思是按照先後順序壹層接著壹層寫的，這也是小學生必須掌握的壹種結構段，在寫作中經常用到。《師生情》《大海的歌》《手術臺就是陣地》《做風車的故事》《雨中》《飛機遇險的時候》等課文中都有典型的連續結構段，教師在學生讀懂段的情況下，可安排仿寫訓練，如緊扣學生的學習、生活，以《洗手帕》《大掃除》《升旗》為題寫壹段話，要求學生先想好這段話要寫的內容，接著安排好順序，明確先寫什麽，後寫什麽，哪層要寫具體，寫好還要檢查，每壹層次意思前後是否連得。
4. 老師教我怎樣讀書作文我的語文老師是芮老師，她溫柔大方，和藹可親，我有什麽不懂的地方，只要問她，她就會不厭其煩地為我講解，直到我弄懂為止。
我們班同學（包括我）讀書時大多都是形式主義，走馬觀花，不認識的字不懂的成語、詞句都混過去，不去認真地查字典、資料什麽的，所以致使詞匯不豐富，用起詞來土裏土氣的。不要看有些人很用功地讀書，可走進壹看，讀的卻是那些對學習毫無用處的，只是瞎笑笑的漫畫書、笑話書……還有些人，讀書是讀了，剛讀完的書、文章，過了壹會兒就連題目都不記得了，看了也是白看，壹點作用都沒有，還浪費了時間。
芮老師經過調查知道後，語重心長地教育我們：“讀書首先要選書，選那些對學習有幫助的、有文脈的書，讀書時壹定要把我們的無聲老師—字典放在壹旁，不認識的字，不懂的詞句、去問那個“無聲老師”，不能蒙混過關，要尋根究底，這樣才能汲取更多的知識，有條件的，還可以上網查壹下不懂的地方；其次，在妳們讀了幾遍文章之後，將好詞好句畫下來，在妳體會深或者最感動的句子旁邊，還可以寫下妳的體會、感受，還可以總體來寫壹篇讀後感；最後，也是最關鍵的壹步，將好詞好句好段有條理地摘抄在自己的摘抄本上，多讀幾遍，讀到自己覺得讀熟了，大體意思記住了為止，實在很好的還可以背下來，方便以後應用在作文上面。”我將老師的話牢牢地記在心裏，並應用在實際生活中。
果然，老師的話壹點兒也沒錯，短短壹個月，我的作文和閱讀能力突飛猛進，連我自己也不敢相信這是真的，《我的閱讀嗜好》這篇文章得了壹次征文的壹等獎，《讀書使我感到快樂》這篇在校組織的作文比賽中得了二等獎，我竟還在小荷網上發表了幾篇我的作文，得到了網友的好評。原來我的閱讀題通常都要扣掉七八分，現在最多也只扣掉四五分了。
芮老師，是您教會了我怎樣讀書，這些榮益都是您辛勤教育的成果。在這裏，我只想真誠地說壹聲：“芮老師，謝謝您的教導！您辛苦了！”。
5. 如何在閱讀教學中滲透作文教學“作文教學要與閱讀教學密切配合。
在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物，分析事物，遣詞造句，連句成段，連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”
簡單的壹段話，道出了閱讀與寫作的密切關系。可如今，不少語文閱讀課過於偏重於內容、情感，而不教語言，不導寫法，不練表達。
而作文教學，卻只註意去研究如何上好作文指導課，而不註重從經常的大量的閱讀教學中教學生學作文，“作文難”成為了學生們普遍的心聲。可見，作文難的癥結其實還在閱讀教學中。
那麽，如何在閱讀中滲透作文教學呢？葉聖陶曾說過：“教材無非是個例子。”既然是“例子”就意味著它隱含某種規律，意味著它就是壹種示範。
從“例子”中可以感受到語言的魅力，可以領悟到表達的思路，還可以模仿到寫作的技巧……總之，“例子”是學生的閱讀和寫作之間的壹座橋梁。因此，我們天天進行的閱讀教學，既要教讀，也應教寫，把閱讀教學與作文教學的任務有機地結合起來，把語文知識的傳授與作文基本功的訓練科學地結合起來，讓學生在閱讀教學中去領會寫作技巧，並用學到的知識去寫作，才可逐步提高寫作水平。
6. 如何在閱讀教學中進行寫作教學閱讀和寫作，是語文教學的壹體兩面.即是說，閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造.“勞於讀書，逸於作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關系.葉聖陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之”.讀寫是語文教學永恒的主題，是語文教學的歸依，其重要性不言而喻.但在實際的語文教學中，常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學過程中表現出來的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現單邊性，結果花了大量的精力去訓練培養學生二者的能力，效果均不佳.在語文教學中，雖然二者所承擔的教學任務不同，各有側重，閱讀教學側重於培養學生的理解能力，作文教學側重於培養學生的表達能力，但二者是相互促進、相互依存的.從閱讀中可以學習到作文的方法，通過作文又可以促進閱讀能力的提高.因此，在教學中，必須把二者緊密結合起來.壹、蕩閱讀之舟，滌寫作之愁作文難寫，怕寫作文，是較多學生的所面臨的壹個突出的困惑和現象.而“肚中無貨，無米可炊”是這壹問題的關鍵.沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章.如何幫助學生突破作文中的這壹瓶頸，有效的途徑之壹就是引導學生多讀，多積累.“讀書破萬卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發”也即是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉聖陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系”這些都論述和強調了閱讀和寫作的密切關系，強調了閱讀對於寫作的重要性.新課標明確指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面.增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書.這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源.少做題是“手段”，多讀書是“目的”，把更多的時間讓學生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩詞佳句，多紮紮實實的積累.“少做題，多讀書”這也是借鑒了我國傳統蒙學教育中切實可行的方法，是存其精華，古為今用.新課標更是強調了語文課外閱讀的重要性，並做出了具體的規定：初中學生 “課外閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀2--3部名著”.並對學生課外閱讀提出了建設性意見.這壹重要的改革，切中了語文閱讀教學中只註重課內範文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的弊端.把課堂內外、書本內外結合起來，充分體現了“得法於課內，得益於課外”的基本規律，為學生學好語文，提高讀寫能力指明了方向.因此，在語文教學中要通過引導學生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來開闊眼界，引導學生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學生作文“有米可炊”，不為作文而愁的壹條有效途徑.二、在讀中悟寫，讀中練寫“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉壹反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉聖陶）”.教材是啟迪學生閱讀和作文智慧的壹把金鑰匙.尤其是更新後的語文教材更不乏文質兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧.在閱讀教學中可以相機進行作文指導和作文訓練，來提高學生寫作水平和技能. 壹是在閱讀教學中相機進行寫作方法和寫作知識的指導.例如如何抓住人和事物物的特征進行描寫，怎樣有條理的說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣結構文章……很多課文本身就是這方面的經典範例，在學習理解這些經典文章的過程中就可以學習到這些相關的寫作知識. 二是在閱讀的過程中把握好契機和結合點進行作文訓練.如在課文學習中學習了精彩的語言及時進行語言的仿寫訓練，來訓練學生的語言表達能力；利用課文中的“留白”讓學生進行“補白”、“續寫”、進行想象和新的創編等方式來培養學生的想象力和創造力；對接近學生認知水平和接近生活實際的課文進行摹寫來訓練學生的布局謀篇和構思能力，如學習了朱自清的《春》讓學生寫仿寫《秋》，學習了《聞壹多先生的想和做》也讓學生來寫《我的想和做》等，學生壹般都能夠摹寫出較好的作文來；在學習課文的過程中讓學生對課文的內容、寫作手法、精彩語句作評點來提高學生的作文鑒賞能力.通過尋找和把握這些契機，適時進行寫作訓練，使讀寫有機結合. 三是通過閱讀來積累和歷練學生作文思想（立意）的厚度.語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗.學生作文思想膚淺是壹個很普遍的現象，要使作文的思想有厚度非壹日之功.在閱讀教學中通過引導學生對文本的深入理解來從中吸取思想的甘露，形成科學的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養學生的思辨能力；通過引導學生由事入理、由景入理的分析來培養學生的分析問題的能力……閱讀，能歷練和豐富學生的思想. 只有在閱讀教學中，引導學生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟寫，巧持閱讀的彩練，學生作文時才能上演作文的精彩.三、以寫促讀，暢流開源以寫促讀，即是說通過寫作來激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，通過“暢流”使“源”更“活”。
7. 怎麽教孩子寫作文如何寫好作文？
以下是我的壹點體會，供妳參考。
低年級的孩子，開始多看同步作文，可以進行仿寫。鍛煉孩子講故事，對寫作很有裨益。
高年級的孩子。壹定要勤練筆。
1、好的文章源於生活，寫妳的所見、所聞；寫妳的親身體會；寫出妳的真情實感，這樣的文章，才會生動感人。
2、寫作並非壹朝壹夕就能成功之事。但面對當今的應試教育，妳不妨學會壹些技巧。比如，平時多背壹些好的段落、好的開頭及結尾。以備考試用之。
3、多讀書，用心讀，學會借鑒。好的文章、好詞、好句，學會積累。
4、確立新穎、獨特的文章標題。有時能起到事半功倍的效果。
揣訂編寡妝幹表吮勃經5、堅持寫日記，既能練筆，又積累了素材。
6、學會引用名人名言，引用仙人的詩詞歌賦，使妳的文章更加有說服力。
7、好詞好句的用法，好詞好句用在文章中，能給妳的文章增添色彩，並使文章得以升華。但要恰到好處，不宜過多，過多會顯得華而不實。
8、學會套用，即變通的能力，以不變應萬變 。
9、接近大自然，節假期走出去，見多才能識廣。
10、接近大自然還能使您收集的素材更加豐富多彩。
參考資料：
希望我的回答能幫助妳，祝妳學習進步！
8. 如何教語文閱讀和寫作壹 閱讀：
首先，教師自己要明確中考考點，並且告知學生，做到師生都心中有數。
說明文、議論文、記敘文，小說、散文……不同體裁的文章，考點是不盡相同的。只有明確了考點，在進行閱讀訓練的時候才能夠有的放矢，抓住考點進行訓練。
例如：說明文的考點是——說明的對象，說明方法及其作用，說明的語言，說明順序，說明結構等，針對不同的考點會出不同類型的題型，或者，讓指出說明對象，或讓說出說明對象的特征，或讓指出說明方法及其作用等等。
其次，訓練的時候就要有針對性的進行專項訓練。這類的閱讀訓練冊很多。或者上網搜索壹下此方面的訓練題即可。
另外，平時也要充分利用手中的教材，學習每篇課文的時候都要緊扣大綱要求有目的的進行閱讀訓練。對於訓練學生哪方面的閱讀能力，大綱往往是有明確的教學要求的。
二 寫作
1 認真領會大綱要求，知道不同的學年度段訓練點是什麽；要明確中考考點，知道最終考察的是什麽。
2 平時寫作訓練要有目標、有計劃。循序漸進。
每壹次的訓練都要確定壹個訓練點，不要貪多。如：這次主要是訓練記敘能力，交代清楚記敘文的六要素，那麽，就著重考察這壹項即可；下次，主要是訓練人物描寫——動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫等等，那麽，就著重訓練這壹點即可……
3 至於寫作技巧，也不要壹次性教得太多，壹次壹個就夠了。要求學生在寫作的時候壹定要用上，批閱作文的時候，專門點評是否運用了這壹技巧。
4 學習課文的時候，也要滲透寫作知識，學習課文的謀篇布局的技巧，駕馭語言的技巧等等。
5 作文，還要求經常。如，可以壹周壹篇，組織學生***同評閱。
可以讓學生首先自己點評從思想內容和寫作技巧兩方面，再讓同伴、小組長、學習委員評閱。最後，全班展示交流，師生***評。讓學生的勞動成果得到充分展示。
為了確保寫作、評閱的質量、效率，都在課上進行。而作文準備，布置在課前。
6 優秀作文，可以推薦發表在校刊或者其他刊物上。以激勵學生。
以上是秋雪湖的淺見。 望批評指正！
9. 葉文玲教我讀書作文葉文玲教我讀書壹本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。
閱讀壹本好書，就是跨越時空和空間，同壹個睿智而高尚的人對話，這是多麽美妙的事情啊！古今中外有成就的人都喜歡閱讀，並善於從書中汲取營養，從而走上了成功的道路。而在這個學期中，葉文玲的壹篇文章告訴了我們她讀書的方法。
在《我的“長生果”》壹文中，葉文玲將書比做了人類文明的長生果。她說，在看書時，她養成了做筆記的好習慣。
而這個好習慣不僅鍛煉的她的記憶力，也增強了她的理解能力。而她因看書而得到的好處並不只有這些。
她還因醉心閱讀，作文常常居全班之冠。她還悟出了兩點關於寫作文的道理：寫作文應該在落筆上有壹兒與眾不同的“鮮”味才好。
還要在其中加入真情實感才是屬於自己的，嘔心瀝血的創作。才可以真正打動人心。
而我看書的方法卻恰恰與葉文玲的方法相反。我從不邊看書邊做筆記，看起書來也從不思考，只是壹目十行，看得飛快，大有不求甚解的味道寫作文時就更不用說了，文中不僅沒有壹點兒心意，情節也十分老套。
而且，在 *** 情實感時，沒有華麗的語言修飾，真是書到用時方恨少啊！所以寫出來的文章壹點兒也不好。於是，我開始漸漸養成看書時認真思考並勤做筆記的習慣了。
果然，我在寫作文時可以多用壹些書面語了。考試中的閱讀題也不會頻頻出錯了。
記憶力和理解能力也提高了不少。這些都讓人受益匪淺。
但是，只做到這些是遠遠不夠的，因為讀書貴在堅持，我們只有堅持不懈，才可以取得成功。