自私，是指只會站在自己的立場上考慮問題，不會換位思考，不會顧及他人感受，比較看重自己的感受，以自我為中心。、
狹隘，是指見識少，看問題片面，或者在思想上達不到壹定的高度，不成熟之類的。
自私狹隘的意思1、自私，指只顧自己的利益，不顧集體（國家）和別人的利益。
（見《新華字典》。）
2、自私，指（1）只為自己打算，只圖個人利益；（2）歸個人私有；（3）偏私。（見《漢語大詞典》漢語大詞典出版社出版。） 字串1
3、自私自利是個人主義的道德境界，是私有制的產物，有各種不同的程度和表現形式。有的人極端的自私自利，公開露骨的損人利己；也有壹些人設法尋找壹種既能滿足自己的私利，又能照顧別人利益的處世哲學，宣稱"主觀為自己，客觀為別人"，但就其實質來說，利己是核心，是根本基礎，是推動他們活動的根本動力。（見《倫理學名詞解釋》羅國傑主編，人民出版社1984年版，第149頁。）
狹隘：1.寬度小。《東觀漢記·陰興傳》：“為期門仆射，從上出入，常操小蓋，疾風暴雨，屏翳左右，泥塗狹隘，自投車下，脫袴解履，涉淖至踝。” 明 李東陽 《重建茶陵州學記》：“顧舊學堂殿皆狹隘，移其故材拓而新之。” 徐遲 《三峽記》：“兩岸山峰組成的峽口，這樣狹隘。”
2.範圍小。 鄒韜奮 《貞操》：“其實貞操的意義，決非如此狹隘。” 郭沫若 《沸羹集·抗戰以來的文藝思潮》：“關於題材問題，壹時曾相當狹隘……以為必須直接采自抗戰的現實，這可以說是畫地為獄。” 秦牧 《＜長河浪花集＞序》：“而這種革命功利主義，是廣泛的，並不是狹隘的。”
3.心胸、氣量、見識等不巨集大寬廣。《荀子·修身》：“狹隘褊小，則廓之以廣大。” 唐 韓愈 《答李秀才書》：“ 元賓 行峻潔清，其中狹隘，不能苞容。” 清 姚世鈞 《饒州舟次獨酌醉後放歌》：“丈夫意氣貴卓犖，安用狹隘趨時流。” 陳殘雲 《山谷風煙》第六章：“ 周祺 覺得 黃為民 這個人有點固執和狹隘。”
狹隘什麽意思?狹隘基本含義是指不寬闊，現在更多的引申為心胸、氣量、見識等不巨集大寬廣。
(1) 狹窄，指不寬闊的。
造句：這是壹條狹隘的小巷。
(2) 心胸、氣量、見識等不寬廣。(2016年人教版七年級上冊註釋)
造句：不要跟他這種狹隘的人打交道。
所謂狹隘(xia 第二聲 ； ai 第四聲)，也就是人們常說的氣量小，心胸狹隘。狹隘心理是許多不良個性的根源，嫉妒、猜疑、孤僻、 神經質等不良表現都源於狹隘心理。目前，中學生中普遍存在著心理素質脆弱的現象，究其根源也是心眼小— —心胸狹隘。他們只聽得好而聽不得壞，只能接受成功而不能接受失敗，稍遇挫折、坎坷和不如意，就出現過 激行為，導致對自己、對他人的傷害，給家庭、社會帶來損失。
中學生成長過程中受多方面因素影響而形成的狹隘心理，已嚴重影響了他們的學習和交往，成為其身心發 展的障礙。心胸狹隘之人由於氣量小，在學習和交往中極易出現矛盾和沖突，具體表現為：
1.思想狹隘，認識偏激。心胸狹隘和見識少密切相連，中學生由於年齡小，閱歷淺，接觸社會的機會較少 ，頭腦中積累的知識經驗少，很容易出現認識上的片面性，看問題的絕對化和極端化。偏激認識壹旦產生，就 固執己見，容不下有悖於自己觀點的人和事。稍不如意就生氣，導致情緒上的沖動性和行為上的莽撞性。有的 把攻擊物件指向自己，出現自卑、自傷行為；有的把攻擊物件指向別人，出現暴躁、敵對情緒，導致傷人的過 激行為。中學生中的拉幫結夥，打架鬥毆，離家出走等行為都有這方面的原因。
2.行為狹隘，交往而窄。狹隘和自私類似“孿生姐妹”。狹隘的人把目光投向自己，他們唯我獨尊，固執 己見，時時處處都從自己的利益出發，在交往中更是極力排斥“異己”，其結果落得了門庭冷落。心胸狹隘之 人容不下別人比自己強，嫉妒超過自己的人，他們只願和不如自己的人交往，其結果導致自負心理的增強和交 際圈的大大縮小。門庭冷落和交際圈的縮小，必然帶來孤獨、寂寞和空虛的困擾。而孤僻、猜疑等不良心態是 形成心胸狹隘者的主要因素。
由於缺乏同學、朋友之間的友誼與歡樂，交往需要得不到滿足，內心苦悶、壓抑、沮喪，感受不到人世間 溫暖，看不到生活的美好，導致消沈、頹廢；由於對周圍人產生厭煩、鄙視或戒備心理，容易導致無中生有、 無事生非、疑心重重。長此以往，自負、嫉妒、孤僻、猜疑等不良心態的消極積累，使原本狹隘的心胸更為狹 隘，偏激的認識更為偏激，個性缺陷惡性膨脹，容易導致心理障礙、心理疾病的產生。
狹隘心理並不是從娘胎裏帶來的，它的產生主要在於後天的原因。
第壹，封閉的生存環境。心理是對客觀現實的能動的反映，人的性格、品格都是主體同環境互相影響的結 果。人與環境的交流越多、越廣泛，人的開放程度越大，心胸越開闊；壹個人越是生活在封閉、抑郁的環境裏 ，同環境的交流越少，思想、胸懷也就越容易狹隘。狹窄的空間範圍塑造出狹窄的心胸，過少知識經驗的輸入 導致偏激的認識——只見樹木，不見森林。
目前的中學生多數是獨生子女，在家中是“小皇帝”、“小太陽”。父母望子成龍心切，早在學前階段就 教孩子學外語，彈鋼琴，學繪畫，背唐詩。過重的壓力，繁多的“學業”幾乎將孩子天真爛漫、敞開胸懷接受 大自然和社會影響的機會全部擠掉。在狹小單調的空間裏，他們缺乏和同齡小夥伴的群體嬉戲、追逐、遊玩， 缺乏與兄弟姐妹壹起生活的學習機會，無論是玩具、糖果，還是父母的寵愛，他們都完全獨占，因而，很難培 養出“謙讓”、“愛別人”、“互相幫助”、“與別人合作”等精神，也不懂與別人分享的樂趣。心目中只有 自己，極易形成唯我獨尊，“自我中心”的狹隘、自私的性格。
入學之後，在父母“殷切期望”的砝碼之上，又加上了老師的“諄諄教導”。雙重壓力使孩子的目光中只 有“高分數”、“第壹名”。為了它，學生放棄了班務工作，放棄了課外活動，放棄了電影、電視，放棄了適 當的家務勞動，放棄了同學之間的互相幫助……總之，為了登上金字塔尖可以放棄壹切。諸多的放棄使孩子的 生活空間大大縮小，最後只能退縮在作業、練習、書本之中。長此以往，學生知識結構殘缺，眼界狹窄，個性 偏激，心胸狹隘，人情冷漠，心情抑郁，心理處於失衡狀態。失衡心態又極易造成“意識狹窄”，出現狹隘的 思維。學生為追求“第壹名”而表現出的孤註壹擲，為取得高分數而付出的全身心的努力，又使他們極為擔心 失敗，害怕挫折。為此，他們嫉妒超過自己的人，敵視與自己展開競爭的人，壹方面為維護自己心目中完美的 自我形象而表現出自負；另壹方面又為自己現實中的不完美而深感自卑，為掩蓋自己的欠缺而自我封閉，為防 止別人的進步對自己構成威脅與傷害而擔憂、猜疑……。雖然竭盡全力，雖然長期經受著多種矛盾、沖突的吞 噬與煎熬，也總達不到十全十美的境界。於是，身心失衡，認識偏激，稍不如意即暴躁易怒，帶有強烈的神經 質特點。
第二，家長的性格特點及教養方式。家庭是社會的基本單位，父母是孩子的第壹任老師。社會意識、道德 觀念首先通過家庭影響兒童性格的形成。父母對孩子言傳身教，賞罰褒貶，他們的世界觀、信仰、思想、作風 、接物待人的態度對具有高度模仿性而缺乏選擇性的兒童來說，起著性格上的奠基作用。壹個人如果從小就生 活在“拔壹毛而利天下，不為也”的家庭裏，接受父母所謂“為人只說三分話，不可全拋壹片心”的教育，以 “各人自掃門前雪，莫管他人瓦上雪”為人生信條，那麽，在這種環境裏成長的人，必定是心胸狹隘的。所以 ，許多學生的性格完全是父母性格的翻版也就不足為奇了。
第三，認識上的挫折經歷。中學生閱歷淺，經驗少，生活條件優越，成長過程順利，平時受父母保護較多 ，缺乏社會生活的鍛煉，缺乏獨立思考、計劃、安排的機會，初次遇到問題，容易把問題想得過於簡單，把解 決問題的過程想得過於順利，以壹種“初生牛犢不怕虎”的姿態參與實踐，免不了出現冒似“果斷”的言語和 行為。由於缺乏深思熟慮，做出的決定雖快不準，帶來挫折和失敗。中學生經驗的缺乏，認識的偏激，情緒的 沖動又使其把壹時的挫折和失敗無限誇大，出現“壹遭被蛇咬，十年怕井繩”的心態，變得顧慮重重，畏首畏 尾。再遇問題，則把事情想得過於困難、復雜，對自己的能力估計不足，對事情感到無能為力。而平時養成的 事事爭第壹，處處要贊譽的好勝心理又使其在害怕老師的失望、同學的嘲笑和家長的斥責的同時，不得不打腫 臉充胖子，其結果必然是緊張、焦慮、甚至恐懼。有壹項調查結果也說明了這壹點，對全國近3000名大、中學 生的調查發現，42.73 ％的學生“做事情容易緊張”，55.92％的學生“對壹些小事情過分擔憂”。 這都說明 了學生由於見識少、閱歷淺、認識偏激，把挫折、困難擴大化，導致害怕失敗的脆弱、狹隘心理。
中學生狹隘心理的形成有家庭教育的不良影響，有小學教育的不良 *** 。但我們不能倒轉歷史，重新接受 完美的家庭和小學教育，只能從實際出發，立足現實，把握中學教育這壹關鍵階段，力求糾正和克服中學生的 狹隘心理。
1.加強人生觀教育。使學生明確壹個人活在世上，就要充分挖掘生命的潛能，為社會做貢獻。給別人、給 後人留下點有價值的東西，有了遠慮則無近憂，把眼光放得遠壹些，自己壹時的得失就算不上什麽了。引導學 生把眼光放遠，心胸拓寬，事事從長遠考慮，處處以集體為重，對整體、全域性有利的人與事就能容忍和接受了 。總之，引導學生把眼光從狹隘的個人小圈子放出去，拋開“自我中心”，就不會遇事斤斤計較，“心底無私 ”才能“天地寬”。
2.糾正片面追求升學率傾向，實施全面發展的教育。片面追求升學率造成學生唯書是背的心理定勢，在“ 高考”、“中考”的指揮棒下，學生們死讀書，讀死書，知識面窄，思維韁化，久而久之習慣於以書本知識代 替壹切，對社會生活、人際交往中彈性較大的事情也拿嚴格的書本知識絲絲入扣地要求、衡量和評價，出現偏 激的認識。片面追求升學率造成“千軍萬馬過獨木橋”的局面，極易導致學生出現互相傾軋、互相嫉妒、彼此 敵視的不良心態，影響學生的心理健康和正常的人際交往。必須切實貫徹執行全面發展的教育方針，從德、智 、體、美、勞幾方面同時對學生施加影響，就可避免上述弊端，克服學生狹隘心理，維護其心理健康。
3.提高家長素質，優化家庭教育。家長擔負著撫養、教育子女的責任，在對孩子言傳身教的過程中影響著 子女的性格。因此，家長要給子女提供模仿的榜樣，必須首先優化自己的性格，給子女以良好的薰陶和感染。 家庭教育力求采用民主型教育方式，養成子女誠實、開朗、團結協作、親切友好的優良性格。
4.加強交往，擺正自我位置。前面已經分析，狹隘心理往往是與“個體與環境間缺乏交流”相關的，交流 的缺乏，導致心胸的狹隘，而狹隘的心胸，又造成自我封閉，限制交往的開展，如此惡性回圈，個性就在狹隘 的座標系統中進壹步強化。為此，校領導、老師、家長要努力創造多方面的條件，如，開展郊遊，組織討論， 增加學生間、學生與老師、學生與家長、學生與社會間相互交流的機會，擴大學生的交際面，加深與外界的了 解與溝通，更透徹地了解別人與自己，增長見識，拓寬心胸。坦誠的態度，寬闊的胸襟必迎來各方朋友互通訊 息，彼此交流，取長補短，查漏補缺，***同進步。
5.豐富中學生的課余文化生活。組織多種多樣的文娛、體育活動，拓寬興趣範圍，在豐富多彩的活動中， 在彼此廣泛的交往中，使學生感受生活、學習中的新鮮 *** ，感受到生活美好，增強審美情趣，陶冶性情，凈 化心靈。在健康向上的氛圍中，增強精神寄托，豐富心理內容，塑造良好的個性品質。
思維狹隘什麽意思思維分三種：知覺、回憶和組合。
前兩個不解釋了
組合就是 類似數字組合這樣的
思維狹隘指的就是這三方面的壹項或者多項會比較窄，不夠寬。
當然我的這個解釋也比較狹隘 希望能 被采納
思想太狹隘什麽意思也就是人們
常說的小心
眼，作事生
活只著眼前壹
點，無有開闊
境界和能力
狹隘是什麽意思狹隘基本含義是指不寬闊，現在更多的引申為心胸、氣量、見識等不巨集大寬廣或非常局限。如：
(1) 狹窄，指不寬闊的。
造句：這是壹條狹隘的小巷。
(2) 心胸、氣量、見識等不寬廣。(2016年人教版七年級上冊註釋)
造句：不要跟他這種狹隘的人打交道。
狹隘的意思壹是指寬度小：如狹隘的山道。二是指心胸、氣量、見識等局限於壹個小範圍，不巨集大、不寬廣。如 見聞狹隘、心胸狹隘、狹隘的生活經驗等。
更多圖片(2張)
心胸、氣量、見識等不巨集大寬廣。
詞目：狹隘
拼音：xiá ài
筆畫：21
五筆：[QTGW]，[BUWL]
基本解釋：寬度小，範圍小，不巨集大寬廣
近義詞：狹窄
分享
基本資訊
詞目狹隘
拼音xiá ài
筆畫狹 [9] [犭] 部 五筆[QTGW]; 隘 [12] [阝] 部 五筆[BUWL]
基本解釋
(1) 狹窄，指不寬闊的。
造句：這是壹條狹隘的小巷。
(2) (指氣量、見識等)狹小，沒有遠見。
造句：不要跟他這種狹隘的人打交道。
詳細解釋
1.寬度小。
《東觀漢記·陰興傳》：“為期門仆射，從上出入，常操小蓋，疾風暴雨，屏翳左右，泥塗狹隘，自投車下，脫袴解履，涉淖至踝。” 明李東陽《重建茶陵州學記》：“顧舊學堂殿皆狹隘，移其故材拓而新之。”徐遲《三峽記》：“兩岸山峰組成的峽口，這樣狹隘。”
2.範圍小。
鄒韜奮《貞操》：“其實貞操的意義，決非如此狹隘。”郭沫若《沸羹集·抗戰以來的文藝思潮》：“關於題材問題，壹時曾相當狹隘……以為必須直接采自抗戰的現實，這可以說是畫地為獄。”秦牧《序》：“而這種革命功利主義，是廣泛的，並不是狹隘的。”
3.心胸、氣量、見識等不巨集大寬廣。
《荀子·修身》：“狹隘褊小，則廓之以廣大。” 唐·韓愈《答李秀才書》：“ 元賓 行峻潔清，其中狹隘，不能苞容。” 清·姚世鈞《饒州舟次獨酌醉後放歌》：“丈夫意氣貴卓犖，安用狹隘趨時流。”陳殘雲《山谷風煙》第六章：“ 周祺覺得黃為民這個人有點固執和狹隘。”
近義詞
狹窄
反義詞
寬闊 例句 ：妳不能跟我做朋友的原因，就是因為妳心胸太狹隘了。
狹隘臆斷什麽意思啊妳好，我覺得和狹隘的意思差不多
所謂狹隘(xia 第二聲 ； ai 第四聲)，也就是人們常說的氣量小，心胸狹隘。狹隘心理是許多不良個性的根源，嫉妒、猜疑、孤僻、 神經質等不良表現都源於狹隘心理。目前，中學生中普遍存在著心理素質脆弱的現象，究其根源也是心眼小— —心胸狹隘。他們只聽得好而聽不得壞，只能接受成功而不能接受失敗，稍遇挫折、坎坷和不如意，就出現過 激行為，導致對自己、對他人的傷害，給家庭、社會帶來損失。
也可以是樓下的那位答案：
指憑臆測而下的決斷，主觀地判斷 。我們常說“主觀臆斷”。即根據主觀的直覺對事物進行判斷，通常指的是錯誤的判斷。
BY：靚靚