壹、填空。(6分)
1.語文課應該致力於學生的形成和發展。
2.語文教學應該在平等對話的過程中進行。(1)是語文學習的主人，(2)是學習活動的引導者和組織者。
3.課程目標按照()整體和()三個維度設計。
4.課程的總目標是***10。第三條要求培養熱愛祖國語言文字的感情，在語文學習中發展()和()，掌握最基本的()。
5.語文課程標準將原來的“以寫記敘文為主”改為“會寫()”。
二、選擇題。根據新課標，選擇符合課標概念的大寫字母，填入問題後的()。(每道小題2分，***10分)
1.關於語文課程的基本特征，《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《新課標》)的觀點是: ()
a、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統壹D、工具性、思想性與人文性的統壹。
2.新課標對漢字基本筆畫和常用偏旁部首第壹學習期的目標要求是: ()
a、懂B、基本掌握
c，主D，不要求
3.新課標部分閱讀目標要求第七條:學會略讀，大致了解文章。哪壹節提出的？()
a、第壹期b、第二期
c，第三期d，第四期
4.閱讀的教學過程是: ()
壹，學生與課文對話的過程。
B.學生和老師對話的過程。
c、教師與課文對話的過程。
學生、教師和文本之間的對話過程。
5.為了培養學生的口語交際能力，應該鼓勵學生: ()
壹、在教學活動和日常生活中。在口語交際課上。
c、在家庭生活中D、在與社會團體的交往中
第三，選擇題。根據新課標，選擇符合課標概念的大寫字母，填在問題後面的()。(***10點)
1.關於課程的基本概念，“新課程標準”正確而恰當的表述是: ()
①全面提高學生的語文素養；②積極倡導自主、合作、探究的學習方式；③努力建設開放的、充滿活力的語文課程；④正確把握語文教育的特點。
a、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③
2.關於第壹階段的識字和寫字，新課標提出: ()
①讀寫是讀寫的基礎。②1 ~ 2年級學生要多認少寫。③引導學生掌握基本的寫作技能。④感受漢字之美。
a、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④
3.應重視各個時期的閱讀教學: ()
①朗讀②分角色朗讀③表演朗讀④默讀。
a、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④
4、綜合性學習的評價應以學生為中心: ()
①合作精神②創新意識③參與程度④探究精神。
a、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④
5、對學生作文修改的評價應該是:
①關註學生作文修改的內容；②關註學生的作文修改態度；③關註學生作文修改的過程；④註意學生作文修改的方法。
a、① B、①③ C、①③④ D、①②③④
四、分析題(50分)
(1)課程標準與教學大綱的比較分析。(10分)
先看下面的材料，做個對比分析，再來說說識字和寫字的改革:
語文課程標準第壹學段關於識字和寫字學習的要求是:喜歡學習漢字，有主動識字的願望，認識1600 ~ 1800常用漢字，其中800 ~ 1000會寫字，掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首；能按筆順規則用硬筆書寫，註意架子結構，初步感受漢字的形體美，養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規範、正確、工整。能借助漢語拼音識讀漢字，能用詞序和部首檢索的方法查字典學習自主識字。
1992《小學語文教學大綱》要求壹、二年級識字、寫字:
壹年級:學習1150常用漢字。掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、層架結構和常用偏旁部首。能夠借助漢語拼音準確讀出讀音，根據漢字的基本筆畫、筆順、部首、結構分析記憶字形，初步理解詞義。學過的單詞，能讀會寫，能理解意思，能正確理解意思。其中壹部分可以在書面語中使用。學習兩種字典查找方法:詞序和部首。學會獨立閱讀。用鉛筆練習寫字，寫得正確、正確、工整。培養良好的寫作習慣，培養寫作興趣。學會使用和保存書寫工具。
與1992《小學語文教學大綱》和2001《語文課程標準》(實驗稿)相比，識字和寫字教學有了很大的改革。主要有哪些方面？
(2)案例分析(請圍繞新課標精神分析以下案例)(20分)
1.壹位老師在教太陽的時候，老師引導學生學習了太陽與人類關系密切的內容後，安排了壹個表演環節。老師在後羿假裝拍太陽，第十個太陽要拍的時候，學生停下來說:“等等！”“等壹下！”“別開槍！”而當老師問“為什麽我不能投籃？”當時同學們都無語了，趕緊翻書，但壹時難以組織語言。
妳認為這樣安排演出合適嗎？如果妳是老師，妳會怎麽做？(10分)
2.壹位老師在教河北教育版壹年級下冊《遙遠的恐龍世界》壹課之前，邀請學生回家收集元宵節的相關資料。以下是課開始的片段:(10分)
老師:同學們，這節課，我們將學習遙遠的恐龍世界。老師讓妳課前收集恐龍資料。妳收集了嗎？
生(齊答):對。
老師:請出示交易所收集的信息。誰先來？
學生(壹個男生):老師，我收集三角龍的資料。
接下來，男孩讀了他手中收集的材料。他只看了幾個字，遇到生詞就看不下去了。全班頓時鴉雀無聲，老師只好接過手裏的材料開始講解。
問題1:妳認為老師在開始上課時這樣處理收集的材料是可取的嗎？為什麽？
問題2:如果在設計課之前讓妳講這種收集信息的課，妳會怎麽做？
(三)問題分析及對策(20分)
1.目前在壹些課堂上，我們經常會遇到這樣的場景:老師說“學生可以學習自己喜歡的哪壹節，大家可以自由組合，和選擇相同學習內容的學生坐在壹起。”於是，課堂變成了壹個“自由市場”，學生們在這裏交換場所，自由民主的氛圍彌漫在這個空間裏。
作為老師，妳如何看待這種教學現象？我們做什麽呢(10分)
2.壹位老師在批改學生的句子時，發現了下面的句子。(10分)
是的——我想聽花開的聲音。
活潑——河裏的水是活潑的。
悄悄的——我們聽不懂小魚的低語。
迷路了——毛毛流浪街頭時失去了父親。
爬——牽牛花像個小哥哥，在樹上爬。
老師想都沒想就把這幾個句子劃掉了，理由是不符合人的語言表達習慣。
妳怎麽看待這位老師的教學行為？如果是，妳該怎麽辦？
五道論述題(24分)
結合您的教學實踐，圍繞新課程的三維目標，談談如何上好壹堂課。
小學語文課程標準試題參考答案；
壹、填空。(6分)
1，語文課程要致力於學生的形成和發展(語文素養)。
2.語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。(學生)是語文學習的主人，(教師)是學習活動的引導者和組織者。
3.課程目標是整體設計的(九年壹貫)，基於三個維度(知識與能力)、(過程與方法)、(情感態度與價值觀)。
4.課程總目標是***10，第三要求是培養熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習中的(自信心)和(良好習慣)，掌握最基本的(語文學習方法)。
5.語文課程標準把原來的“以寫記敘文為主”改為“會寫(簡單的紀實作文和想象作文)”。
二、選擇題。根據新課標，選擇符合課標概念的大寫字母，填入問題後的()。(每道小題2分，***10分)
1.關於語文課程的基本特征，《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“新課標”)的觀點是:(c)
a、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統壹D、工具性、思想性與人文性的統壹。
2.新課標對漢字基本筆畫和常用偏旁部首第壹學習期的目標要求是:(c)
a，懂B，基本掌握C，掌握D，不要求
3.新課標部分閱讀目標要求第七條:學會略讀，大致了解文章。哪壹節提出的？(二)
a、第壹時段b、第二時段c、第三時段d和第四時段
4.閱讀的教學過程是:(d)
壹、學生與課文對話的過程。b、學生與教師對話的過程。
c、教師與課文對話的過程。d、學生、教師、文本對話的過程。
5.為了培養學生的口語交際能力，應該鼓勵學生:(a)
壹、在教學活動和日常生活中。在口語交際課上。
c、在家庭生活中D、在與社會團體的交往中
第三，選擇題。根據新課標，選擇符合課標概念的大寫字母，填在問題後面的()。(***10點)
1.關於課程的基本概念，“新課程標準”正確而恰當的表述是:(D)
①全面提高學生的語文素養；②積極倡導自主、合作、探究的學習方式；③努力建設開放的、充滿活力的語文課程；④正確把握語文教育的特點。
a、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③
2.關於第壹階段的讀寫，新課標提出:(a)
①讀寫是讀寫的基礎。②1 ~ 2年級學生要多認少寫。③引導學生掌握基本的寫作技能。④感受漢字之美。
a、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④
3.各個時期的閱讀教學都應該重視:(b)
①朗讀②分角色朗讀③表演朗讀④默讀。
a、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④
4.綜合學習的評價應以學生為中心”:(c)
①合作精神②創新意識③參與程度④探究精神。
a、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④
5.對學生作文修改的評價應該是:(d)
①關註學生作文修改的內容；②關註學生的作文修改態度；③關註學生作文修改的過程；④註意學生作文修改的方法。
a、① B、①③ C、①③④ D、①②③④
四、分析題(50分)
(1)課程標準與教學大綱的比較分析。(10分)
答:首先，新課標在識字方面大大增加了識字量，將“知”和“寫”的要求分開，明確小學低年級識字教學是多認少寫，可以避免每個字都要“四會”的要求，造成學生學習負擔過重。這為學生盡早開始閱讀打下了基礎，並提出要培養學生對識字的興趣，這是《大綱》中沒有的
其次，在書寫方面，大綱中有明確的要求，如掌握“筆順的規則和框架的結構”，“能夠根據漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首和結構分析和記憶字形”，“新課標”中的要求比較籠統，如“掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首；能按筆順規則用硬筆書寫，註意筆架結構，初步感受漢字的形體美，養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規範、正確、工整。”
再者，新課標提出學生自主識字“能借助漢語拼音識讀漢字。他們可以用音序和部首檢測查字典，學習獨立識字。”這個不在《綱要》裏。可見，新課標對學生自主學習能力有了明確的要求，為學生打下了堅實的、可持續的素養基礎。
(2)案例分析(請圍繞新課標精神分析以下案例)(20分)
1、
答:首先值得肯定的是，老師在教學上花了很多時間，精心設計了教學環節。他的初衷，我想，應該是為學生創造這個場景來表達太陽的作用。但是學生的表達能力並沒有達到老師預期的水平，課堂上出現了壹片寂靜。另外，由於他們已經學完了《親密關系》，這個表演只是讓學生重復課文的內容，這個場景的意義並不大。我覺得，在講授“太陽與人類息息相關”的內容之前安排這個表演，讓學生有學習的動力，有提問探究“為什麽第十個太陽射不出來？”更合理。
2、
問題1:妳認為老師在開始上課時這樣處理收集的材料是可取的嗎？為什麽？
回答:明顯不合理。資料的收集和利用，作為新課程中拓寬學習課程的壹種方式，受到師生的歡迎，是壹種輔助手段。但是，在上述案例中，學生在課堂開始時進行交流，沒有很好地理解文本，他們站不穩，不能很好地表達自己的觀點是正常的。學生收集的資料應該由學生自己展示。這種分享的過程是壹種成功的體驗，學生非常重視自己的成就感，可以有效激發學習興趣。當學生表達有困難時，老師應該及時給予幫助和鼓勵，而不應該幹預。案例中的做法只能挫傷他們的積極性。
問題2:如果在設計課之前讓妳講這種收集信息的課，妳會怎麽做？
答:我想在同學們對恐龍知識有了壹定的了解之後，我會交換這些資料。比如除了文中的知識，還有什麽可以告訴大家的嗎？說說妳都收藏了什麽！
我堅持學生收集的資料由學生自己展示。如果學生展示的過程中有困難，老師會提供幫助，及時鼓勵，激發孩子收集素材的興趣和信心。
圖片和資料不僅會在課堂上給學生交流的空間，還會在課堂上展示，讓學生的成功經驗在課後得以延續。
(三)問題分析及對策(20分)
1、
答:這種現象確實很普遍。表面上是關註學生的個人感受，尊重學生，培養孩子的人性化閱讀。實際上，教學只是流於形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因是壹些教師沒有很好地掌握新課程標準。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導者。上述案例忽略了老師的引導作用。作為學習者，學生應該有自己的認知。
指導學生閱讀，壹要有目的，二要有方法，三要選擇自己喜歡的閱讀方式。在閱讀之前，應該給他們提出問題，讀什麽和讀什麽，並清楚地解釋如何閱讀和提供解決問題的方法。在此基礎上，學生可以有自己的學習習慣。
我個人認為上課換座位大聲朗讀是值得商榷的。課堂教學要註意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那就得不償失了。
2、
答:我忍不住為這個學生大聲疾呼。看得出來這孩子很有童心，句句都充滿童趣。小學低階段的教學要註意培養孩子表達的興趣和樂於表達的習慣。特別是要保護孩子的創造性思維，老師在案例中的做法會扼殺學生的創造性思維。我想我會給這個孩子壹個A，在課堂上表揚他生動的句子和豐富的想象力。
五道論述題(24分)
結合您的教學實踐，圍繞新課程的三維目標，談談如何上好壹堂課。
答:新課標是按照九年總體設計的，目標設計中有三個要求:知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這三個維度的目標相互交織、相互滲透，尤其是在教學過程中。