導語：如何寫呼風喚雨的世紀評課稿呢？《呼風喚雨的世紀》是義務教育課程標準實驗教科書四年級第壹學期課文中的壹篇文章。這篇課文主要講述了20世紀百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的迅猛發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。
如何寫呼風喚雨的世紀評課稿第壹次聽張老師老師的語文課，真的是受益匪淺，感觸頗深。最多的感動是張老師敬業的精神，它是壹筆無形的財富永遠地記載在我靈魂的深處，變成精髓付諸於我的教學實踐中去。最深的感觸是四(1)班的學生學習的熱情是如此高漲，他們上課很會聆聽，也很會積極地回答問題，而且答得是那麽精彩，有些孩子(特別是男孩子)的回答堪稱滔滔不絕，他們所表現出來的說話完整、見識面廣、獨到的見解等都給我留下深刻的印象，我不禁會想：如果我們班孩子回答問題的水平能達到這個高度那該多好啊，為什麽差了壹年，差別就這麽大呢?
張老師執教的是《呼風喚雨的世紀》壹課，這篇課文是科學常識性說明文，主要講述了20世紀百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的迅猛發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。
教學中張老師始終圍繞理解、品味、運用語言來進行，掌握科學知識的同時，凸現語文學科特點。在教學《呼風喚雨的世紀》時，張老師從課題中的?呼風喚雨?這個關鍵詞入手，問學生：?看到?呼風喚雨?妳會立刻想到了誰?等學生各抒己見後(詞典裏的第1種意思)，然後理解這個詞語在這篇文章裏的意思(詞典裏的第2種意思)，出示課件?呼風喚雨?在詞典中解釋: ①使刮風下雨，原指神仙道士的法力廣大，能呼風喚雨。 ②現在比喻人具有能夠支配自然的偉大力量。?
通過課件，學生很快就明白在這個題目裏，呼風喚雨是第2種意思。接著張老師讓學生初讀課文，等學生整體感知了課文後就直接切入到課文的第4自然段，引導學生找出20世紀有哪些科技成就，並借此進行拓展，讓學生說說除此之外，還有哪些成就，學生即可根據自己課前收集的資料來回答。教學這段時，張老師註重學生的感知，以學生的讀、說等實踐活動為主，體會?20世紀是壹個呼風喚雨的世紀。?再由此引導學生聯想過去的人們是怎樣生活的，進壹步學習文章的第3自然段，讓學生結合已有的知識儲備說說?農耕社會?是個怎樣的社會，神話中的?千裏眼?順風耳?騰雲駕霧?是什麽樣的本領，猜想壹下古時候的人們還有哪些美好的願望、幻想。然後結合自己課前搜集的資料，說說在近壹百年中人們有哪些美好的願望和幻想變成了現實，使學生體會到科學技術的偉大，體會?20世紀是壹個呼風喚雨的世紀?。之後，便讓學生帶著驕傲，自豪的情感朗讀本段。最後張老師讓學生思考：現在，我們已經進入二十壹世紀了，面對新的世紀，妳還希望科學技術給我們帶來怎樣的奇跡來改善我們的生活?使學生在自由交流中激發起熱愛科學的情感和學習科學、探索科學的興趣。
在感嘆張老師老師讓人刮目相看的同時，我也在想:如果張老師對學生的評價語能更加得及時而又有激勵性、針對性，對第二自然段中的?發現?和?發明? 兩個重點詞的理解、區別得更深入些，那麽學生對詞語和課文的理解也會更加深刻，教學效果將會更好。
如何寫呼風喚雨的世紀評課稿課程改革後，聆聽語文課。通常的感受都是聲光色的巧妙運用，聲情並茂的感染。壹堂課，往往跌宕起伏，在感動之余，有時卻覺得是亂花迷人眼，缺少對基礎知識技能紮紮實實的訓練。而黃翠柳老師昨天為我們做的示範課?《呼風喚雨的世紀》卻讓我們耳目壹新，以清水出芙蓉的方式，還給我們壹節充滿語文本色的課堂。
壹、抓住訓練特點，切實進行了語言文字的訓練
把識字教學放到了課堂上進行實實在在的學習。本文是中國科學院的路甬祥先生所寫的科普文章。除了生字外，有許多相對於四年級小學生比較艱澀的專業術語。他們的理解有壹定的難度。而黃老師充分利用好了工具書，如在揭題後理解?呼風喚雨?壹詞時，讓學生查字典理解意思，這樣細致地培養了學生語言文字能力。語文本身就是壹門包羅萬象的學科，學習中離不開工具書，工具書用好了，學習就事半功倍，好比戰略家手中的地圖壹樣的靈性。學生多數擁有《新華字典》、《成語詞典》等壹些常用的工具書和自學資料，但不能積極使用，認真揣摩推敲。而本課讓孩子們主動使用工具書，不僅意味著從學會到會學的轉變，而本身就是壹個推敲語言文字、培養良好的語文學習習慣的方法。識字教學用多媒體呈現，對時間的掌握恰到好處，尤其是對詞語的理解，如出示?因特網?、?農耕社會?、?程控電話?、?原子核?等較難理解的詞時，黃老師讓孩子先說壹說理解詞語用什麽辦法，然後再出示圖片，讓學生更能形象地理解，印象深刻。這樣在學習文字的過程中，也潛移默化地滲透了學習方法。
二、緊扣課題，紮實進行了讀書的訓練
?閱讀是學生個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程?。教師從?呼風喚雨?入手，讓學生理解題目，了解作者後，走進文章本身。教學中始終沒有離開主題?20世紀是壹個呼風喚雨的世紀?，充分體現了課文的重點。而在學習過程中，每次讀都有側重，第壹次讀文找出難理解的詞，再讀課文，則是要利用批註的方式，畫畫感受深的部分，而指名讀文過程中，讓其他人進行傾聽，評價，實現了的參與。在這壹環節，我們組產生了壹定的分歧，部分老師很贊同黃老師講完壹些內容後再評價的方式，認為集中評價比分散教學評價效果佳，另壹部分則認為還是及時評價更有針對性。這大概就是所謂的仁者見仁，智者見智吧!而在反反復復地讀中，學生壹遍比壹遍出色的朗讀已然將教師的'成功全部展示了。
三、設計巧妙，樸實進行重難點的理解
《呼風喚雨的世紀》是壹篇科普說明文，說明文就會運用作比較、打比方、列數字等說明方法，因為這節課是開篇課，黃老師沒有直接點明課文中運用的說明方法，但是卻巧妙的進行了滲透，比如在品讀?二十壹世紀是壹個呼風喚雨的世紀?這壹中心句時，問學生了解哪些發現發明，然後黃老師出示壹些古今不同的事物：算盤?計算器日晷?石英鐘 烽火臺?電話 馬車?動車等進行對比，讓學生深入感受二十壹世紀確實是壹個呼風喚雨的世紀。觸動了學生的情感積累，使他們真切地體會到現代科技發展的成就之大，範圍之廣，變化之快，並由衷地發出對科學的贊嘆和向往。這樣就為下節課揭示寫作方法打下了伏筆。
另外，課堂上，可以看出教師資料準備極其充分。也可以看出老師平時積累十分到位。對目標定位準確，把握極有分寸，輕松地駕馭課堂，精煉的教學語言，樸實無華的教學更能展示出老師極佳的個人素質。
總之，這是壹節帶給我們啟發是，語文味足，生活性強，文字性細，創造性給力的好課。
如何寫呼風喚雨的世紀評課稿《呼風喚雨的世紀》是四年級上冊的壹篇科學性說明文，文章的內容雖然淺顯易懂，但是緊跟時代步伐，洋溢著時代的氣息，讓學生在思想上熱愛科學，認識到科技的力量之強大。縱觀趙君華老師的整堂課，讓我們感受到了壹堂紮實、自主的語文課。趙老師的課如壹縷春風吹進我們的心田,是那樣的清新自然。教師嫻熟流暢的語言，巧妙大氣的教學環節無不體現了教師精湛的教學藝術。沒有太多的修飾，沒有層出不窮的新花樣，就如海邊的風壹樣樸實。
其壹：語文味濃，理念超前。
什麽是語文意識?王崧舟是這樣定義的：所謂語文意識，就是關註文本?怎麽寫?、?為什麽這麽寫?的意識。?怎麽寫?是?話語形式?問題，?為什麽這麽寫?是?話語意圖?問題。?話語形式?涉及什麽呢?話語形式?涉及遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭方式、語法結構等問題，簡言之就是語感問題。而?話語意圖?又涉及什麽呢?話語意圖?涉及言語動機、交際目的、語言環境、文體特征、語言風格等問題，概言之就是境感問題。光有語感沒有境感，那是小語文;光有境感沒有語感，那叫空語文。所以，壹個稱職的語文老師應該既有良好的語感素養，又有良好的境感素養，既能夠關註話語形式又能夠關註話語意圖。這才是圓融的、完滿的語文意識。
趙軍華老師所執教的《呼風喚雨的世紀》語文意識極為強烈。在課堂上，他老師始終都在強調?語文意識?這四個字，而這也是我們語文課的壹個宗旨。在課的壹開始，趙老師就把語文意識這四個字書寫在了黑板上，讓學生有壹個初步的印象。在後來的詞語教學和句子教學中，趙老師也都在滲透這個語文意識，如教學詞語時，他出示了上下兩組詞語：
登上月球、潛入深海、洞察天體、探索奧秘
程控電話、民航飛機、高速火車、遠洋船舶
然後讓學生讀讀這兩組詞語，說說自己有什麽發現。通過老師的點撥，學生發現這兩組詞語都是四個字組成的，第壹組是動詞加名詞，是人們發現的，第二組是人們發明的。這樣的設計不僅讓學生知道了20世紀有哪些發現和發明，更讓學生從語文的角度學習了詞語。在句子教學時，也著重引導學生從句子的言語形式上去關註、體會，從而讓學生得出這是壹句排比句，並進壹步提出這樣寫的好處是什麽，讓學生體會排比句的作用。而課的結尾更是簡潔明了，引用了唐朝詩人岑參的詩句?忽如壹夜春風來，千樹萬樹梨花開?。這樣的詩句不但概括了20世紀的發明與發現之多，更讓學生感受了祖國語言的精妙。
其二：目標明確，落實到位。
本課是壹篇說明文，說明文的特點用詞準確，趙老師在教學中，在對課文理解的基礎上，很自然地滲透說明文用詞特點，突出教學重點。教學中，趙老師帶領學生深入感悟課文，如剝筍般層層深入，學生通過朗讀激發了對二十壹世紀的贊美和熱愛，實現情感目標。聽了趙老師的課，能夠明顯覺察到這堂課的學習目標是什麽，三維目標明確，落實到位。如第壹課時的認知目標是：初讀課文，學習生字、新詞，理解新詞的意思。讀通讀順課文，對課文有初步了解和感受，提出有疑問的地方。第二課時的認知目標是深入理解課文，感悟二十壹世紀是壹個科技高速發展，是壹個?呼風喚雨的世紀?。能區別?發現?與?發明?，並能運用。過程與方法的指導這壹目標趙老師也體現得很明顯，通過查字典，聯系上下文，與同學老師交流等方法理解詞語，通過小組合作學習生字。情感與價值觀的落實更是巧妙。這是壹篇科普文章，駱老師帶領學生深入感悟課文，如剝筍般層層深入，學生通過朗讀激發了對二十壹世紀的贊美和熱愛，在學生情感的高潮處抓住契機引用居裏夫人的格言，然後問學生：?我們小學生要實現夢想，要做些什麽?仿佛把學生從遙遠的夢境中拉到現實中，從而讓學生明白自己現在要做的是什麽，把理想、空談化為動力和實際行動。
其三，把握精確，輕松駕馭。
教師只有深入鉆研教材、熟悉教材才能把握對每個環節都把握精確，輕松駕馭課堂。如板書的形成，當學生學習了二十壹世紀科學技術後，汪老師問?是什麽使我們的生活發生了這麽大的改變?學生說是發明、發現。教師很自然的把科學、人類與?發明、發現?之間的關系板書展示給學生，簡單明了。又進行?發現?與?發明?的區別教學。先讓學生說說兩詞的區別，然後選詞填空運用，最後結合板書汪老師讓學生先在黑板上找找，妳認為哪些是發現，哪些是發明。這壹環節從具體到抽象，從生動到概括，從理解到運用，符合兒童的心理特征，豐厚紮實。
其四，設計巧妙，樸實無華。
這是壹篇科普文章，趙老師卻能把它上得生龍活虎，情感飽滿。如在揭題後理解?呼風喚雨?壹詞時，教師問學生：?看到?呼風喚雨?妳們想到了誰?學生馬上說想到了神仙，想到了法力。教師問：?都有哪些神仙?學生的興趣壹下子就來了，紛紛舉手發言。接著教師讓學生說說在課題中?呼風喚雨?是什麽意思，馬上讓學生查字典理解意思，培養了學生利用工具書的好習慣。又如在理解?因特網、程控電話、原子核?等詞時教師利用多媒體出示圖片讓學生更能形象地理解，印象深刻。在品讀課文時駱老師抓住?二十壹世紀是壹個呼風喚雨的世紀?這壹中心句以點帶面，環環相扣。讓學生深入感受二十壹世紀確實是壹個呼風喚雨的世紀，把朗讀結合起來，通過美讀來進壹步感悟課文所蘊藏的情感。在品讀課文時趙老師抓住?二十壹世紀是壹個呼風喚雨的世紀?這壹中心句以點帶面，環環相扣。特別值得學習的是，隨著學生的思路在學第四段的同時，以點帶面方式推進教學，學習第三段內容。
另外，汪老師在註重課文知識學習的同時也註重語言文字的訓練，填動詞：( )月球，( )天體，( )深海，( )奧秘。從而讓學生在學習科學知識的同時也掌握了用詞的準確性。真是春風化雨，潤物無聲啊!另外，趙老師在註重課文知識學習的同時也註重語言文字的訓練，讓學生明白作者是用什麽方法表達的，這種方法有什麽好處。從而讓學生在學習科學知識的同時也掌握了布局謀篇的能力。真是春風化雨，潤物無聲啊!總之，趙老師的這堂課相當成功。如果說有什麽缺憾的話，我感覺趙老師與學生的親密度不夠，。其實有時要深入學生中，才能了解學生的學習情況，有時摸摸孩子的頭都是對他們最好的鼓勵和表揚。另外，學生發言的總是那麽幾個，教師關註的面還不夠廣。