識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，是提高學生閱讀能力的階梯。低段識字要以寓教於樂、輕松識字的方法為主，如可以根據漢字的字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯想方法，編成字謎讓學生猜，使學生對字形產生直觀印象，從而提高對字形記憶的準確性。遊戲法，如讓學生到操場上站成壹圈，每位學生發壹張生字卡片，請壹位學生當老師來念字，念到生字卡片上的字的學生就要蹲下，否則罰該生表演節目。這樣，雖然是學生壹節課註意力最不集中的時間，卻調動了學生學習的積極性。歸類識字，歸類識字是根據漢字音、形、義某壹方面的特點，把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學生在識字過程中，了解漢字的壹些構字規律，逐步掌握識字方法，培養識字能力。比如：在教學“跳、跑”時，引導學生仔細觀察它們的相同之處，學生通過觀察與比較得出結論：這兩個字都有足字旁，都跟腳有關系。我進壹步發問：“看看哪位聰明的小朋友還能說說自己認識的帶有足字旁的字？”學生說出來後，全班交流。表演識字，對於動作的詞，可以用動作表演，引導學生仔細觀察，在觀察中理解字義，比如，在教學“拍”時，請幾位學生拍皮球，這時，教室裏的氣氛活躍，枯燥乏味的識字教學充滿了樂趣。識字不應該僅僅限於課堂，教師應該引導學生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。教師可以提示學生去嘗試認識食品包裝袋上的字，墻壁上的標語等等。
高段的識字教學也是小學語文教學的重要內容之壹，但由於學生已掌握了壹定數量的漢字，掌握了壹定的識字方法，有了壹定的識字基礎，因而在識字方法和識字策略上與低段識字教學是不同的。我認為，高段應培養學生自主、獨立的識字技能，在原有識字的基礎上學會自學，實現學生的自學為主，教師的指導相結合。具體可以這樣操作：
1.利用字典課前預習生字。教學新課前，布置學生課後預習課文，找出文中的生字。查壹查字典，將生字的讀音註寫在文中生字的頭上，為了更好地督促學生預習，還要求學生把字典的頁碼對照寫在文後生字的頭上。學生對漢字的結構和筆畫有了初步的了解，通過對字典的閱讀了解字義，為課堂教學節省時間。
2.利用閱讀資源自學生字。我要求學生讀文後勾出文中帶生字的詞語，利用《字詞句篇》自學，了解生字的結構和字義。
3.註重教師對個別生字的指導。自學後，要求學生提出哪些生字容易記錯或難以識記，教師可采用各種識字方法和各種生字策略進行指導，便於學生記憶和理解。
4 、學生互學。班上也有壹些學生的識記能力較差，采用分組互讀的辦法，以好帶差，相互督促。
5.在閱讀中識字。在課文的講讀教學中，通過反復的閱讀鞏固識字。