壹、按圖索驥法 以《紫藤蘿瀑布》為例：
（1）按音索驥：給所要解決的字詞先註上音，根據拼音寫漢字。
suì zhàn língdīng
（穗） （綻） （伶仃）
rěnjùnbùjīn bèngjiàn zhù lì
（忍俊不禁） （迸 濺） （佇 立）
（2）按形索驥：給出所要解決字詞的字形，給它們註音。
（suì）（zhàn）（língdīng）
穗 綻 伶 仃
（rěnjùnbùjīn）（bèngjiàn）（zhù lì）
忍 俊 不 禁 迸 濺 佇 立
（3）按義索驥：對於難以理解的字詞給出意義，然後根據意義填寫字詞。
向四處濺（迸濺）
長時間地站著（佇立）
孤獨，沒有伴侶（伶仃）
忍不住笑（忍俊不禁）
目不轉睛（凝視）
二、找朋友法老師利用工具書給學生先通好音，讓學生初步認識它們。然後快速讀課文，在讀課文的過程中，將這些詞語在課文中的具體位置標識出來，再根據上下文，讓學生在具體的語言環境中通過討論，自行解決字詞的意義和用法。如以《濟南的冬天》為例：根據上下文理解畫線詞語的意思。
濟南的冬天是響晴的
這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧
整個的是塊空靈的藍水晶
濟南真得算個寶地
這些詞的意義不只壹個，在運用時可能會用到它們的比喻義和引申義。只有在具體的語言環境中，才可得到對其恰如其分的解釋。
三、推薦法 如在處理《綠色蟈蟈》壹文的字詞時，由於多達22個，通過學生的預習、討論，最後推薦如下7個作為掌握的重點：
喧囂、靜謐、劫掠、窸窣作響、更勝壹籌、驚慌失措、津津有味
四、設置陷阱法 老師先將處理的字詞自己標識出來，然後讀課文。在讀課文時將預先標識的字詞有意讀錯，然後讓學生找出來，把正確的答案改正在黑板上，以引起同學們的註意。
五、創造性寫作在理解字詞的基礎上，將它們組合起來，寫壹段話。思維軌跡為：認識—理解—運用—提高。這不是壹般意義上的掌握，而是壹種更高層次的升華，這是處理課文字詞的最高境界。如《走壹步，再走壹步》，將“讀壹讀，寫壹寫”欄目中的詞寫壹段話，盡可能的多用。如下：
從小我就體弱多病，自然顯得瘦骨嶙峋，我就謹遵母親的訓誡，不做危險的運動。壹天，我順著迂回的小徑爬上竭石山登山路，我凝視著聳立在我面前的壹座座山峰，低低地啜泣，我知道我不能再向上攀登了，這時我聽見了壹陣動靜，我便納罕是誰？只見壹只跛了腳的小松鼠，正努力往樹上攀爬，於是我決定完成這次征程。愈往上爬，山路愈陡，我看見漸漸暗下的天幕，不覺心驚肉跳，也更加小心翼翼。爬著爬著，忽然壹陣頭暈目眩，我向下壹望，啊！我已經到山頂了。這時，我想困難並不是我想象的那樣難以征服，只要我們有毅力，就壹定能成功。
六、添（改）字法 運用添（改）字法來處理壹般意義的文言詞語。如在學習《童趣》這篇課文時，就是運用這種方法。
改字法：
昂（擡）首（頭）觀之 項（頸）為之強 方（正）出神
添字法：
必細（仔細）察（觀察）其紋理 果（果然）如鶴唳雲端
以叢草為林（樹林） 興（興趣）正濃 驅（驅趕）之別院
七、重錘敲擊法 這是針對文言文中重點而又難以理解的詞語經常運用的壹種方法。如在《陳太丘與友期》壹文中，將本文的古文言詞學習與成語積累相結合，進行重錘敲擊，活學活用。
師提供範例：
期—不期而遇 （約定）（未經約定而意外相遇）
去—去危就安（離開）（離開危險，達到平安）
教師提出重點解決的詞語，再要求學生通過查閱工具書，合作學習，在現代漢語中找出包含本字未發生變化的成語。
舍—舍本求末、舍己為人、舍近求遠、鍥而不舍、舍己為人
信—言而有信、信及豚魚、信言不美
顧—王顧左右而言他、瞻前顧後