壹、按圖索驥法 以《紫藤蘿瀑布》為例:
(1)按音索驥:給所要解決的字詞先註上音,根據拼音寫漢字。
suì zhàn língdīng
(穗) (綻) (伶仃)
rěnjùnbùjīn bèngjiàn zhù lì
(忍俊不禁) (迸 濺) (佇 立)
(2)按形索驥:給出所要解決字詞的字形,給它們註音。
(suì)(zhàn)(língdīng)
穗 綻 伶 仃
(rěnjùnbùjīn)(bèngjiàn)(zhù lì)
忍 俊 不 禁 迸 濺 佇 立
(3)按義索驥:對於難以理解的字詞給出意義,然後根據意義填寫字詞。
向四處濺(迸濺)
長時間地站著(佇立)
孤獨,沒有伴侶(伶仃)
忍不住笑(忍俊不禁)
目不轉睛(凝視)
二、找朋友法老師利用工具書給學生先通好音,讓學生初步認識它們。然後快速讀課文,在讀課文的過程中,將這些詞語在課文中的具體位置標識出來,再根據上下文,讓學生在具體的語言環境中通過討論,自行解決字詞的意義和用法。如以《濟南的冬天》為例:根據上下文理解畫線詞語的意思。
濟南的冬天是響晴的
這是張小水墨畫,也許是唐代的名手畫的吧
整個的是塊空靈的藍水晶
濟南真得算個寶地
這些詞的意義不只壹個,在運用時可能會用到它們的比喻義和引申義。只有在具體的語言環境中,才可得到對其恰如其分的解釋。
三、推薦法 如在處理《綠色蟈蟈》壹文的字詞時,由於多達22個,通過學生的預習、討論,最後推薦如下7個作為掌握的重點:
喧囂、靜謐、劫掠、窸窣作響、更勝壹籌、驚慌失措、津津有味
四、設置陷阱法 老師先將處理的字詞自己標識出來,然後讀課文。在讀課文時將預先標識的字詞有意讀錯,然後讓學生找出來,把正確的答案改正在黑板上,以引起同學們的註意。
五、創造性寫作在理解字詞的基礎上,將它們組合起來,寫壹段話。思維軌跡為:認識—理解—運用—提高。這不是壹般意義上的掌握,而是壹種更高層次的升華,這是處理課文字詞的最高境界。如《走壹步,再走壹步》,將“讀壹讀,寫壹寫”欄目中的詞寫壹段話,盡可能的多用。如下:
從小我就體弱多病,自然顯得瘦骨嶙峋,我就謹遵母親的訓誡,不做危險的運動。壹天,我順著迂回的小徑爬上竭石山登山路,我凝視著聳立在我面前的壹座座山峰,低低地啜泣,我知道我不能再向上攀登了,這時我聽見了壹陣動靜,我便納罕是誰?只見壹只跛了腳的小松鼠,正努力往樹上攀爬,於是我決定完成這次征程。愈往上爬,山路愈陡,我看見漸漸暗下的天幕,不覺心驚肉跳,也更加小心翼翼。爬著爬著,忽然壹陣頭暈目眩,我向下壹望,啊!我已經到山頂了。這時,我想困難並不是我想象的那樣難以征服,只要我們有毅力,就壹定能成功。
六、添(改)字法 運用添(改)字法來處理壹般意義的文言詞語。如在學習《童趣》這篇課文時,就是運用這種方法。
改字法:
昂(擡)首(頭)觀之 項(頸)為之強 方(正)出神
添字法:
必細(仔細)察(觀察)其紋理 果(果然)如鶴唳雲端
以叢草為林(樹林) 興(興趣)正濃 驅(驅趕)之別院
七、重錘敲擊法 這是針對文言文中重點而又難以理解的詞語經常運用的壹種方法。如在《陳太丘與友期》壹文中,將本文的古文言詞學習與成語積累相結合,進行重錘敲擊,活學活用。
師提供範例:
期—不期而遇 (約定)(未經約定而意外相遇)
去—去危就安(離開)(離開危險,達到平安)
教師提出重點解決的詞語,再要求學生通過查閱工具書,合作學習,在現代漢語中找出包含本字未發生變化的成語。
舍—舍本求末、舍己為人、舍近求遠、鍥而不舍、舍己為人
信—言而有信、信及豚魚、信言不美
顧—王顧左右而言他、瞻前顧後