導語：壹個人可以不寫作，但很難想象壹個人可以不閱讀。壹個人讀書的過程，就是傳承文化、培植精神、潤澤心靈的過程。朱熹詩雲：?半畝方塘壹鑒開，天光雲影***徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。?讀書就是壹個人成長成才不竭的?源頭活水?。
培養學生閱讀興趣的方法有哪些1提高學生的閱讀濃厚興趣
在閱讀教學中，要使學生能夠掌握課文的知識點，理解課文的重難點，欣賞課文的?風景點?，進而產生不斷閱讀的欲望，教師就壹定要培養學生閱讀課文的興趣。
1.1創設教學情境和激趣導入新課
課堂上，教師如能恰到好處地創設情境，激趣導課，學生就會很快地進入自主學習的狀態。如在教學《祝福》時，可創設這樣的情境：?祥林嫂是個沒有春天的女人?，?春天?是四季之首，?壹年之季在於春?，春光明媚，充滿活力，可祥林嫂就怎麽沒有呢?由此激發學生急於讀下去探個究竟的興趣。
1.2營造輕松愉快和生動活潑的課堂氣氛
課堂氣氛的有效調控，能推動課堂閱讀教學的不斷深入，學生自主學習能力就會在深入中不斷提升。課堂氣氛的好壞，直接影響著作品感情的傳送，進而影響學生接受知識的效果。如在講解《綠》時，可引導學生回憶生活中曾讓自己心動的形象及其顏色，體會?感觸點?，課堂上?赤橙黃綠青藍紫?諸種色彩定能輪番上場;教師還可借助多媒體輔助教學，在講解《綠》時插播有關?梅雨潭?等地的風景片，增強學生的感性認識，這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了課堂氣氛。
1.3引導學生選擇合適的閱讀材料
目前，因可供學生閱讀物十分廣泛，如果不加選擇而由其任意閱讀，學生就會沈浸在書海中不能自拔，因此，教師必須幫助學生選擇讀物。如幫助他們選擇教育性、知識性較強的讀物――文學名著、文學作品、科普作品與壹些歷史文化等讀物，以此來豐富學生的知識積累，使其感受到閱讀的快樂，從而培養學生的閱讀興趣。
1.4指導形式多樣的閱讀
多樣性的閱讀形式，如泛讀(初讀)、細讀(精讀)和復讀，能讓學生在閱讀中得到充分審美的享受，從而激發學生的閱讀欲望。泛讀是閱讀的第壹步，目的在於使學生做到整體感知，這是閱讀的起點，它包括閱讀課文提示和註釋等內容;細讀是在泛讀的基礎上的提高，要求學生全文精讀，對重點的、難理解的部分反復讀，邊讀邊思考、圈重點、劃桿杠;復讀是在細讀基礎上深化，要求學生對作品進行深度挖掘，深化對作品的理解。這樣，學生在不同層次的閱讀品味中逐步提高對閱讀教學的興趣。
2培養學生的閱讀良好習慣
所謂?習慣?，是在長時期裏逐漸養成的、壹時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。習慣有好壞之分。好習慣養成了，壹輩子受用;壞習慣形成了，壹輩子、?常讀不懈?的習慣。雖然學生學習任務繁重，考試壓力很大，但仍要求學生擠出時間進行閱讀。可利用午休、起床、睡前時間爭分奪秒讀，自覺課前、課後時間見縫插針讀。每次讀壹點，每天讀壹些，習慣成自然。時間長了，學生就會感到，壹天沒讀書，生活中像缺少了什麽似的。到那時，閱讀的良好習慣也就自然形成了。
2.1養成?不動筆墨不讀書?的習慣
讀書不能走馬觀花，更不能不動筆墨，閱讀教學更應培養學生?不動筆墨不讀書?的習慣。要求學生做好閱讀筆記，用簡潔的語言概括課文內容。對重要詞語和內容分別用圈、點、鉤、劃作記號及用旁註、批語作評論，還要把精彩的詞句、段落摘抄在筆記本上。久而久之，?不動筆墨不讀書?的習慣就不難養成。這樣，學生不僅加強了對課文內容的理解，還能掌握精彩語句片斷，將來為已所用。
2.2有序閱讀的習慣
學習壹篇課文，都需經過從閱讀到領悟的`過程。其中包括感知、理解、鑒賞等幾個環節，環節之間有序排列，由淺入深，由易到難，反映了閱讀能力的層次不斷提高。教師平時在課堂閱讀教學中，應有意識地培養學生這種有序閱讀的習慣。如教學《驛路梨花》時，首先應感知課文內容，了解寫了什麽，教師可布置以下預習題進行引導：(1)小說的主人公是誰?還刻畫了哪些人 ? (2)課題為何取名?驛路梨花?(3)故事情節怎樣?(4)找出環境描寫、心理描寫和語言描寫的語句或段落，並體會它們對表現主題、刻畫人物的作用。
2.3使用工具書有習慣
要求學生養成有問題就查工具書的習慣。不望文生義，不憑想當然，也不依賴別人。掌握壹定的查找方法，無論是在時文拓展還是古文拓展閱讀中，都能得心應手解決問題，並在解決問題過程中逐漸找到終身學習的途徑。另外，教師還應根據學生的實際情況，及時地向其介紹壹些其他工具書，如《古漢語字典》、《現代散文鑒賞辭典》等，並傳授壹些查閱圖書資料的知識和方法。這樣，日積月累，持之以恒，學生既養成了使用工具書的習慣，同時也增長了知識。
2.4積極發問的習慣
發問作為課堂閱讀教學中最有效的壹種方法。從心理學觀點看，?問題即思維?，哪裏有問題，哪裏就有思維。善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在閱讀中處於主動地位。因而是否善於就課文提出問題並解決問題，是檢驗閱讀能力的重要標尺之壹。
在閱讀教學中教師要想方設法讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。如在教學《閑情記趣》時，在預習的基礎上，要求每位學生對課文不理解的地方提出問題。學生先後提出：(1)沈復為什麽要寫著些小事?(2)為何作者要?見藐小微物，必細察其紋理?(3)作者得到的?物外之趣?指的是什麽?(4)作者在觀察二蟲爭鬥時為何會被癩蝦蟆嚇到這樣，學生壹方面對課文的理解由淺入深，另壹方面即使平常不願提問的學生也躍躍欲試。
2.5捕捉信息的習慣
閱讀的過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決於捕捉信息的快慢與多少。通常，課文前有預習提示，課文後有配套習題，這些都為我們理解課文提供了重要信息，教師在教學時應很好地加以利用。學生如能養成帶著問題去閱讀課文，則會大大提高閱讀效率。
然而，最重要的也是最根本的是要善於捕捉課文中的語言信息。例如，捕捉開篇中的語言信息，捕捉反復出現的語言信息，捕捉前後呼應的語言信息。教師在教學中若能經常有意識地培養學生去捕捉課文前、課文後和課文中的語言信息，並使學生養成習慣，這無疑是壹種很實用的閱讀方法。
當然，良好的閱讀習慣的養成，不是壹朝壹夕的事，也不是輕而易舉的事，必須堅持不懈，才能養成。習慣壹旦養成，終身受益。