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小學三年級語文《字典公公家裏的爭吵》原文、教案及教學反思

#三年級# 導語語文是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識,文化知識的統稱。也可以說,語文是口頭和書面的語言和言語的合稱,是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。以下是 整理的小學三年級語文《字典公公家裏的爭吵》原文、教案及教學反思相關資料,希望幫助到您。

篇壹小學三年級語文《字典公公家裏的爭吵》原文

 字典公公家裏吵吵鬧鬧,

 吵個不停的是標點符號。

 看它們的眼睛瞪得多大,

 聽它們的嗓門提得多高。

 感嘆號拄著拐杖,

 小問號張大耳朵,

 調皮的小逗號急得蹦蹦跳。

 首先發言的是感嘆號,

 它的嗓門就像銅鼓敲:

 “夥伴們,我的感情烈,

 文章裏誰也沒有我重要!”

 感嘆號的話招來壹陣嘲笑,

 頂不服氣的是小問號:

 “哼,要是沒有我來發問,

 怎麽能引起讀者的思考?”

 小逗號說話頭頭是道,

 它和頓號壹起反駁小問號:

 “要是我們不把句子點開,

 文章就會像壹根長長的面條。”

 學問深的要算省略號,

 它的話總是那麽深奧:

 “要講我的作用麽……

 哦,不說大家也知道。”

 水平高的要數句號,

 它總愛留在後面作總結報告:

 “只有我才是文章的主角,

 沒有我,話就說得沒完沒了。”

 大家爭得不可開交,

 字典公公把意見發表:

 “孩子們,妳們都很重要,

 少壹個,我們的文章就沒這樣美妙。

 “滴水匯成了大江,

 碎石堆成了海島,

 大家不要把個人作用片面強調,

 任何時候都不要驕傲!”

 小朋友,

 妳聽了字典公公家裏的爭吵,

 心裏想的啥,

篇二小學三年級語文《字典公公家裏的爭吵》教案

 壹、預熱準備

 1、眼睛平視前方,盡量向四周看,說說妳看到了什麽?

 (如門、窗、周圍的同學等)

 2、請妳跟著老師小棍的運動方向做眼球運動

 (分為順時針、逆時針,速度由慢逐漸變快)

 3、舒爾特表格遊戲

 (1)老師任意報壹數字,學生立刻指出。

 (2)視線集中在表格中心,靜心看表格,按順序找出25個數字。(師統壹開始,每人自己計時,看誰又快又準)

 二、幾種速度方法訓練。

 1、組讀法訓練。

 師指導:視線停留在整組字的中間部分,壹行字為壹個整體,眼停看到整行文字。

 2、閃視閱讀訓練。

 三、學習速讀課文《字典公公家裏的爭吵》。

 1、快速默讀課文。

 (1)師指導:在安靜狀態下,運用眼睛和大腦進行默讀,避免唇讀及用手指讀等多余動作;

 (2)讀後擇優匯報速讀技巧。

 (如不回視、頭部不擺動、思想要集中,遇到不認識的字、不懂的詞語跳過去繼續閱讀,運用猜讀法吵吵鬧鬧、標點符號等>)

 2、快速找出文中寫了哪幾種標點符號。

 先討論方法:按自然段找每段開頭的路標(關鍵詞,既各種標點符號的名稱),每段後面的文字可以不看。

 3、略讀法。

 (1)方法:開頭兩段知大意,最後壹段為總結,文章中間抓關鍵。

 (2)師引導學生學習找第三自然段關鍵詞(感嘆號、感情烈),其余段落由學生練習。

 (3)計時速讀。

 (4)檢查學習反饋情況。

 a、短文主要講什麽?

 b、判斷:

 小逗號、小問號作總結報告。()

 小問號引起讀者思考。()

 句號學問最深。()

 省略號把句子隔開。()

 感嘆號感情烈。()

 四、總結。

篇三小學三年級語文《字典公公家裏的爭吵》教學反思

 這篇課文選自人教版三年級語文教材上冊,是壹篇自學課文。全文采用擬人手法,將毫無生氣的標點符號擬人化,賦予了標點符號不同的個性,非常適應學生的年齡特征。全文讀來朗朗上口,以“標點符號比功勞”為主題展開,既讓學生感受到了標點符號的重要性,明白了“人各有所長”的道理,有因其趣味橫生,所以很容易讓學生記住這幾種常用標點符號的作用。應該說,這篇文章的確是標點符號教學極好的壹個素材。

 在教學當中,我盡量做到“充分發揮學生的主動性”,讓學生自己找,自己讀,自己悟,自己演。在指導學生讀出不同的標點符號爭吵的語氣時,學生就已經能感受到標點符號表情達意的作用,如在介紹感嘆號時,“它的嗓門就像銅鼓敲:‘夥伴們,我的'感情烈,文章裏誰也沒有我重要!’”又如在介紹省略號時,“它的話總是那麽深奧:‘要講我的作用麽……哦,不說大家也知道。’”

 更可貴的是,這篇文章除了介紹了這幾種常見標點符號的作用,還十分形象地介紹了它們的樣子,給人留下的印象非常深刻,如:“感嘆號拄著拐杖,小問號張大耳朵,調皮的小逗號急的蹦蹦跳。”這也剛好為我們教師指導學生正確書寫標點符號提供了壹個契機。

 但是文中提到的標點符號僅局限於感嘆號、問號、逗號、頓號、句號、省略號這幾種,而根據新課標要求,小學語文中段還應讓學生掌握“雙引號、冒號”的用法,所以我又對這篇文章進行了壹個適當的拓展:文中還出現了什麽標點符號?請教壹下字典公公,看看它們的作用是什麽?想想壹下,如果“冒號”和“雙引號”也在場,它倆會怎麽說?

 真可謂是壹語激起千層浪。學生們又是查字典,又是交流“它們可能會怎麽說?”,這壹刻老師仿佛將孩子們想象的火花點燃了,而孩子們仿佛置身於標點符號的這個大家庭之中,也成為了其中的壹員。

 最後,我又組織學生進行分角色表演,從而將整個課堂氛圍推向了高潮,也將這些“標點符號精靈們”活生生地印在了每個孩子的腦海裏。

 但我覺得僅是“印在每個孩子的腦海裏”還是不夠的,於是我又通過三個趣味橫生的練習題,讓這些“小精靈們”再次復活,並且發揮它們的作用。

 整堂課氣氛活躍,效果也令人滿意。當下課的鈴聲響起,孩子們的興致依然高漲。我知道壹節好的標點符號教學就必須要抓住學生的年齡特征,能充分調動起孩子們的學習積極性,讓每個標點符號活起來,讓每個孩子仿佛置身於標點符號的大家庭之中,並成為其中的壹員,這樣他們的感受就會更真切,記憶也就會更深刻,更持久。