導語：在課程改革的新形式下，最大限度地提高課堂效益，努力實現輕負擔高質量教育已成為廣大學生的要求和教師們的***識。要讓高中英語課堂教學做到最優化，應掌握較好的教學方法技巧，提高課堂教學質量，這是每位英語教師必須認真研究的課題。
如何提高高中英語課堂質量壹、做好詞匯教學和學生記憶訓練
在英語學習過程中，由於高中英語教材各單元詞匯量很大，學生普遍感到困難的是使用和記憶單詞。因此，我在開始新單元教學時，都會拿出壹節課的時間對本單元所出現的生詞進行整體教學。對於每個單詞和詞組，從讀音到中文意思、詞性再到用法實施推進式傳授。重點講解動詞、名詞、形容詞等壹些常用詞的用法，對於人名、地名及專有名詞則要求學生會讀、會寫。
在講解生詞過程中，我先教讀音，等同學們都能讀準、讀熟後，接著在黑板上寫出單詞，並舉例講解單詞的不同詞性、中文意思和用法，在舉例講解時我力求自編例子，更好地體現單詞用法，更便於學生在優美例句中牢記單詞。另外，我極力要求每個學生做課堂筆記。在第壹節講完單詞後，我嚴格要求學生會默寫單詞和短語，在第二節上課前拿出3-5分鐘，設計幾個單詞默寫題目，進行復習。還要教給學生壹些記憶方法，如發音和詞形相結合法;詞根記憶法、瞬間記記法、構詞記憶法、重現記憶法等等。
二、認真備課，精心設計聽說課
新編高中英語教材，內容涵蓋多而廣，不僅提供了充足的教學素材，還為學生提供了自主發揮機會。英語教材裏，各單元之中的warming up, listening, speaking，其目標是:引導學生在真實、有意義的任務中學習、使用語言，鞏固、擴大基礎知識，側重培養聽說兼顧讀寫，促進學生心智，學習策略文化意識的發展;引導學生調整學習方式，提高學習能力。
例如在講高壹英語第壹冊上Unit 1 Warming up, Listening and speaking時，因為內容多、時間短，我是這樣進行的，Warming up部分我設計三個問題:1. What should a good friend be like? 2. What qualities should a good friend have? 3. Should they be funny, smart or strong?
以此引導學生簡單地描述自己和自己的壹位好朋友。這樣既呈現了本單元的話題?Friends，又巧妙地幫助學生復習有關單詞和句型，達到壹箭雙雕之效。Listening部分，確保學生在知道任務，做好充分準備時，壹次性放錄音(必要時可放兩次)，放音時不要按暫停鍵，放音結束，立即給學生對答案，這樣更容易提高學生的聽力能力。Speaking部分，是師生互動式學英語，先讓學生談談對友誼的態度及他們擇友的標準。我這樣引導學生:1. I think friendship is very important in our life. 2. When we feel bored we can talk to ourfriends.3. When we are in trouble, we can turn to our friends for help.
然後提問:1. Do you have any friends? 2. What do you think a good friend should be like? 這時讓學生盡可能想出、學過的並多用單詞，描述壹個real good friend。然後根據學生回答，在黑板上快速列出壹些描述人的形容詞和壹些漂亮的句型。如:I think a good friend should be?/In my opinion, a good friend is someone who?，A friend in need is a friend indeed等等。
三、整體把握，優化閱讀教學
閱讀能力是中學英語教學大綱所要求培養的四項基本技能之壹，老師們都知道閱讀是學習外語最有效、最重要的手段。因此，究竟如何把常規的教學方法與新課標準的指導結合起來，培養學生興趣，提高學生能力，就成了當前高中英語教學研究的壹個熱門話題。我認為在教學中應註意以下幾個問題。
1.重視背景知識，擴大學生知識面
語言是文化的載體。人們對語言意義的理解很大程度上依賴於人們對文化傳統和風俗習慣的理解。在閱讀英語文章時，中外文化的差異往往給學生帶來許多困難。學生缺乏相關背景知識，這嚴重影響了他們對文章的正確理解，他們有時甚至歪曲原意，自然也就不能對閱讀理解的問題做出正確的推理、判斷和預測。因此，在教涉及到英國文化背景的文章時我會首先向學生介紹其文化背景知識，並指出其文化意義。
2.培養學生的預測和聯想能力
在閱讀教學中，要善於引導學生有目的地對儲存在大腦中原有的知識進行選擇，整理和加工，培養他們的分析、預測、推理和判斷能力。培養學生的猜詞能力是外語教學中十分重要而有意義的壹個環節。
3.合理講解知識點和著重分析文中復雜難懂的句子
四、深思熟慮，創造性地給學生布置作業
根據新課程改革的要求，高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試，自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式提高和綜合運用英語的能力。因此我在課堂教學之後，依據當節課教學的內容，適當地、創造性給學生布置壹些學生願做、樂做、主動做的作業。作業作為課堂教學的壹個延伸，學生完成作業的積極性與完成作業的質量將直接影響學生綜合能力的發展。
五、提高運用能力，每單元上壹節寫作課
英語寫作是英語語言的壹種綜合性表達方式，是聽說讀寫中相對較難的壹種技能。近年來，高中英語課程與測試方法的不斷改革創新對高中英語的寫作教學提出了新的更高的要求，針對這種現狀，我在講授新課過程中開展了寫作課的實踐活動，以寫作手段促進英語運用。
綜上所述，是我對英語課堂的概括性的總結，它充分體現了?大容量、高密度、快節奏?這壹英語課堂模式。隨著教學研究的不斷深入，我會不斷學習、研究新的教法和教學模式，搞好高中英語課堂教學，讓高中英語教學水平和質量上壹個新臺階。
如何提高高中英語課堂質量壹、課堂上穿插遊戲，激發了學生學習英語的興趣
遊戲教學是高中課堂教學的有效輔助手段，能夠激發和維持學生英語的學習動機和興趣，提高課堂的教學效果和學生語言運用能力.假如，教師在這時選擇壹個較為輕松的小遊戲就更合適壹些。英語詞語接龍就不錯。學生可以按座位順序依次說出壹個單詞，這個單詞的開頭字母必須是上壹個學生所說單詞的末尾字母。就像這樣：bag get table easy yellow wind desk kitchen night tomorrow――遊戲做完後，學生們精神狀態又恢復了正常，接下來講解語法就有不同的效果。
還有壹次，我去聽壹節英語寫作課後很受啟發。這節課的目的是讓學生最後寫壹篇英語作文――My First Day in My New School.授課教師沒有采用常規的上寫作課的套路，而是同樣使用了遊戲的方法。
遊戲規則是第壹位學生說出壹個英語短語或壹句話，第二個學生重復前面學生的短語或句子，然後再補充壹句與之相關的句子。依次類推。
例如：第壹位學生說：One day，第二位學生就說：One day ，I met an old friend of mine.第三個學生說：One day， I met an old friend of mine. He told me that he had been in love with a beautiful girl for two years. 六、七個學生參與遊戲後就形成壹段passage.真想不到，用這種方法學生很輕松地編完了壹個完整的英語小故事。練習完這個遊戲後，老師用同樣的方法讓同學們圍繞題目――My first day in my new school 說壹段英語，學生竟然順利地完成了任務。課堂效果很好。
二、營造和諧的自主學習氛圍
新的課程標準把?情感、態度和價值觀?放在教學目標的突出地位，與?知識和能力?、?過程和方法?，***同構成教學目標的三個維度。理想的課堂教學是把這三個維度有機地整合在壹起，即：學生在興趣盎然中，通過壹定的過程和方法，掌握了知識和技能。要達到這樣的教學效果，必須創造良好的課堂氛圍作保證，有了這樣的環境保證，學生壹堂課才能興趣盎然，才能神思飛揚，才能順利完成教學目標。
教師應盡可能使用幽默生動有趣的例句，給孩子們創造出輕松愉悅的課堂氛圍。教學語言應嚴謹、簡潔、邏輯性強、堅定自信、快慢得當，鏗鏘有力或深沈渾厚，通過聲情並茂的語言表現教材的喜怒哀樂，引導學生去體驗情景，感知形象，讓學生的思維隨著教師的講課思路愉快的跌宕起伏，從而促進學生對教師所教內容的吸收和掌握。
三、更新教學觀念，合作學習，相互激勵
在高中英語教學的過程中，要想充分發揮合作學習的作用，英語教師必須要更新自身觀念，切實地用新課標理念武裝自己的大腦，切忌教育事業嘩眾取寵。此外，英語教師還要充分地了解合作學習的意義。
為了有效地規避部分內向學生神遊與課堂合作之外，規避嘴角勤快的學生在合作學習的縫隙閑聊，科學分組，將那些平時上課就愛說話的學生，調離開，對於那些比較內向的學生，自信心低，羞於張口的學生，盡量和優秀尖子生分配壹組，發揮尖子生的優秀帶動作用，引導內向學生開口說英語。壹般情況下，課堂合作學習模式的分組都是在班級實際布局和桌椅布局的`基礎上進行，通常三五人壹組，組內要有壹名活躍，具有帶動性，敢於發言的學生，帶領組員積極發言。
比如在高中英語課程教學中，我采用合作學習模式，分組讓學生預習單詞，小組內部要用英語字典查找出諸如join、oinin、attend;event、incident、accident;等單詞、詞組的含義，並結合具體的例子，討論出各個單詞在運用上的不同。當小組完成指定任務後，組員派代表進行講解，其他小組成員可以適當補充。最後由教師結束講解，予以補充和評級、總結。這樣的課堂合作學習模式，有利於小組間的競爭，充分發揮學生的積極性和主動性，將課堂交給學生，教師負責引導，學生自我尋找與探索學習到的知識，必定會聽說來的實在，且對知識點的印象也較為深刻。
四、多元評價，以學生為本
新《課程標準》中提倡多元評價，評價既可以是教師對學生(teacher assessment)的評價，也可以是學生自我評價(self-assessment)和學生之間(peer assessment)的相互評價。評價還包括課堂觀察(classroom observation)、學生成績檔案(portfolios)、學習周記(journals)、問卷調查(questionnaire)、面談(interview)、討論(students conference)等等多種形式的形成性評價。在評價方式上，時刻以促進學生的進壹步有效學習與全面發展，避免沒有方向和低質量的評價。只有使評價成為學生學習的動力，我們才能順利地使教學更加有效。
德國教育家斯多惠說過：?教育的藝術不在於本領，而在於激勵、喚醒，與鼓勵。?這種?不求人人成功，但求人人進步?的教學評價也是新課程所追求的壹種境界。教學評價不僅要關註學生現在的表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。尤其對於差生，只要他們在原有基礎上有進步就是發展，就應該進行肯定性的評價。
總之，提高英語教學質量的方法措施很多，不同的教師會有不同的教學風格和方法。只有課堂教學具有有效性，學生才有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索，學生的學習積極性也才越高，課堂教學效率也才能提高。