第壹，“連滾帶爬地讀”。這是溫儒敏先生的用語，我借用壹下。人在童年時代，開心的時候是不是手舞足蹈，是不是連滾帶爬?連滾帶爬有兩層含義，壹是讀得開心，二是不必苛求字字落實，句句較真，借用陶淵明的話，那就是“好讀書，不求甚解”。 包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師指導壹下，甚至納入教學，就事半功倍了。這可能是激發閱讀興趣的好辦法。記得小學四五年級讀《西遊記》，很多字都不認識，按照現代的語文教學的要求，不認識的字就要查字典，可是如果每隔幾行就查字典，大概也就讀不下去、趣味索然了。所以我那時的讀法就是跳著讀，猜著讀，大致能懂就壹氣呵成讀下去。小孩子嘛，看到寫風景的跳過去，看到詩詞也不去管，遇到寫妖怪的就多看兩眼，很快讀完壹本，就有信心了。後來又讀三俠五藝、七俠五藝、包龍圖什麽的，閱讀面就上去了，讀書的興趣也有了。對學生來說，課外閱讀很重要，但不能都是精讀，在很多時候，應當是“連滾帶爬”地讀。語文老師應當鼓勵，而且給方法。
第二，“絞盡腦汁地想”。這個表達有點青面撩牙的感覺，但我的本意是要強調思考的價值。如果是泛讀，“連滾帶爬”當然就夠了;但若要讓壹本書進入我們的精神世界，那就需要深度的思考。沒有思考的閱讀，其效益是值得懷疑的。這就需要批判性閱讀。“絞盡腦汁地想”首先要精讀，精讀不是簡單的物理堆砌，將書本上的知識照搬到頭腦裏，如果那樣只是占用了腦容量而已，對學生的改變並沒有多大意義；精讀應該是化學的吸收，消化，就像我們吃東西壹樣，有用的東西吸引進學生的體內，進入學生語言的循環系統，沒用的東西當成排泄物及時排泄出去，不要想著什麽垃圾都存放在我們體內，這樣是會生病的。讀書也壹樣，有用的東西融合到自己的知識體系中，成為我們精神的壹部分，沒多大意義的東西及時淘汰掉，有時候適當清空是為了更好的吸收。另外，在精讀的時候，要在書上劃線，將重點劃出來，這樣重讀的時候就容易抓住重點，當然，重點可以是書中原本的重點，也可以是妳自己覺得重要或有意思的地方。在重點劃線，還 可以節省時間，提升閱讀的效率。