第壹,“連滾帶爬地讀”。這是溫儒敏先生的用語,我借用壹下。人在童年時代,開心的時候是不是手舞足蹈,是不是連滾帶爬?連滾帶爬有兩層含義,壹是讀得開心,二是不必苛求字字落實,句句較真,借用陶淵明的話,那就是“好讀書,不求甚解”。 包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀,學生可以無師自通,但有老師指導壹下,甚至納入教學,就事半功倍了。這可能是激發閱讀興趣的好辦法。記得小學四五年級讀《西遊記》,很多字都不認識,按照現代的語文教學的要求,不認識的字就要查字典,可是如果每隔幾行就查字典,大概也就讀不下去、趣味索然了。所以我那時的讀法就是跳著讀,猜著讀,大致能懂就壹氣呵成讀下去。小孩子嘛,看到寫風景的跳過去,看到詩詞也不去管,遇到寫妖怪的就多看兩眼,很快讀完壹本,就有信心了。後來又讀三俠五藝、七俠五藝、包龍圖什麽的,閱讀面就上去了,讀書的興趣也有了。對學生來說,課外閱讀很重要,但不能都是精讀,在很多時候,應當是“連滾帶爬”地讀。語文老師應當鼓勵,而且給方法。
第二,“絞盡腦汁地想”。這個表達有點青面撩牙的感覺,但我的本意是要強調思考的價值。如果是泛讀,“連滾帶爬”當然就夠了;但若要讓壹本書進入我們的精神世界,那就需要深度的思考。沒有思考的閱讀,其效益是值得懷疑的。這就需要批判性閱讀。“絞盡腦汁地想”首先要精讀,精讀不是簡單的物理堆砌,將書本上的知識照搬到頭腦裏,如果那樣只是占用了腦容量而已,對學生的改變並沒有多大意義;精讀應該是化學的吸收,消化,就像我們吃東西壹樣,有用的東西吸引進學生的體內,進入學生語言的循環系統,沒用的東西當成排泄物及時排泄出去,不要想著什麽垃圾都存放在我們體內,這樣是會生病的。讀書也壹樣,有用的東西融合到自己的知識體系中,成為我們精神的壹部分,沒多大意義的東西及時淘汰掉,有時候適當清空是為了更好的吸收。另外,在精讀的時候,要在書上劃線,將重點劃出來,這樣重讀的時候就容易抓住重點,當然,重點可以是書中原本的重點,也可以是妳自己覺得重要或有意思的地方。在重點劃線,還 可以節省時間,提升閱讀的效率。