怎樣讓孩子少寫錯別字 詳細?0?3

怎樣讓孩子少寫錯別字 文/承智 這幾天在合肥編寫《成長與心理》讀本，在與有關的專家同行的交流中，得到這樣壹個信息：建議學生不用擦皮，作業中有錯誤，用刪除符號，這樣可以減少作業中的錯誤，提高作業的效率。 對這頗有同感。學生作業中經常會有壹些錯誤，特別是錯別字現象。據初中教師反映，初壹學生壹篇文章寫下來，文通字順且不說，單就錯別字而言，就是壹種現象。我聽出初中老師的埋怨：小學的我們沒有幫學生打好文字的基礎關。 這確實是我們的責任，但是實際情況是，各階段的老師做了不少的工作，但就是起不到立竿見影的效果。 我自己也有這方面的體會，孩子們的作業中，經常會有錯別字現象，而且有的錯誤是反復的出現。我自己的女兒也有，四年級了，有時候還用拼音，顯然對她來說也是無奈之舉。為了幫助孩子們糾正錯別字，我曾經要 求孩子們準備壹本糾錯本，將自己作業中的錯誤，記錄在本子上，不時的翻閱，加深對錯誤的印象。 糾錯本起到了壹定的作用，但是這需要學生高度的自覺，結果是，壹學期下來，班上只有極少數自覺的同學能做到，因此，效果自然就不佳了。拿我自己的孩子來說，就沒有能堅持下來。 這學期帶壹年級，學生在拼音、寫字中經常會有錯誤，有的錯誤壹而再再而三地犯，除了在班上訂正和經常性地強調外，也有建議家長能夠給孩子們準備壹本糾錯本，希望通過這樣的方式解決這個問題。壹學期下來，我不知道有多少家長幫助孩子做了這個本子，但從考察孩子的學習情況來看，效果並不是明顯。 壹年級的孩子寫作業，我們要求壹要註意寫字的姿勢；二要註意作業的整潔。因此，孩子們人人手中有壹擦皮，作業做錯了，就要擦皮擦，甚至為了把壹個字寫好，有的孩子反復地擦，把本子都擦破了。這樣每次交 上來的作業，看上去非常整潔，學生得星多，家長自然也滿意，當然，老師也滿意。 只是這效果卻未必好。 從心理學的角度去分析，因為開始的錯誤被擦除了，時間壹長，自己犯的錯誤的現象也就談忘了，而對於正確的，並沒有留下更多的印象，結果是，下次還會犯同樣的錯誤。而如果我們讓孩子保留錯誤的痕跡，在錯誤處用刪除符號，將正確的添加在邊上，這樣兩個醒目的對比，會時刻提醒著我們的孩子，在今後的作業中要註意這個錯誤。這樣的暗示具有強大的力量。而同時，作業中的錯誤痕跡，在壹段時間裏，會讓孩子們發現自己的學習狀態，當孩子們發現自己在壹天天進步的時候，他們會產生自信；而當孩子們發現自己在錯誤在壹天天疊加的時候，會引起他們的警覺。所有這壹切，都比其他的說服教育效果更好。 我們可以設想壹下，如果我們堅持孩子們不用擦皮，可能在起初的時候，孩子的作業中錯誤很多，頁面自然也不整潔，但是壹段時間以後呢？ 這讓我想起了我自己。電腦普及後，經常上網打打文章，發現錯誤及時地修改，所以電腦裏保存的所有的文稿，都無法再現妳當初的構想。因為電腦裏的刪除鍵，能夠刪除壹切的原始的錯誤。所以，我看電腦裏的文章，永遠是“正確”的——當然也許是“N”次修改後的。 前段時間，在家裏整理過去的文件，將幾十年的信件和文稿整理好，信手翻閱了壹下，從塗塗改改的稿件中，能夠回憶起過去的許多往事的細節。那些塗改的痕跡，仿佛就是壹條記憶的軌跡。可是，打開網上我的博客，雖然也有記憶，但是除了文章本身外，幾乎很難回憶起更多的往事經歷。 幫助孩子養成細致的習慣，也許不用擦皮，讓錯誤留下痕跡，真的是個不錯的方法。想到這裏，立刻給家裏掛了壹個電話，告訴自己的孩子，假期的作業，壹律不準用擦皮。可以想象得出，孩子聽到電話後的驚愕，道理只有回去以後再對她說了。 保留錯誤的痕跡，就是為了永久性的告別錯誤；保留錯誤的痕跡，就是為了養成良好的習慣。 怎樣少寫錯別字 下面是某壹同學的壹段文章 今天，我到南湖公圓去玩，哪裏的風景很美。楊柳垂著常常的頭發，微風吹來，好像在不停地招手。假山神態各異，有點像獅子，站立著，仿佛在站崗。有點像免子，聚在壹起，翅起了尾巴，似乎在竊竊私義，有點像老大，拄著拐杖，手換著藍子，在趕集市。 這段文字，寫得還算不錯。擬人，比喻等修辭方法，用得較貼切。有些地方，適當聯想，描寫得也不錯。從表達能力來看，可以打85 分以上。但文字基本功太差，錯別字實在太多，總體只能打65 分，多可惜！ 寫錯別字，主要有三類。 壹是同音別字，文中如：“公園”寫成 “公圓”，“那裏”寫成“哪裏”，“長長”寫成“常常”，“籃子”寫成“藍子”。學生寫錯別字最多的，就是屬於這壹類。 二是相似別字。相近的字形，相混淆，形成的錯別字。文中如：“兔子”寫成“免子”，“ 翹起”寫成“翅起”，“老太”寫成“老大”。這壹類也比較常見。這類錯別字，如果批閱老師，看不出是哪個字的別字，如“老大”不知是“老太”的別字，那麽整個句子看不懂，意味著妳的作文成績，就會更慘啦。所以壹定要消滅常用別字。 三是錯字，由於疏忽，有的缺筆畫，有的多筆畫。這壹類，平時引起註意壹下就可以了。 避免寫別字的最好方法是弄清該字的意思。 如“公園”裏的“園”是“園林”的意思。“圓形”裏的“圓”是壹種形狀。“長長”裏的“長”是“不是短”的意思。“常常”裏的“常”是“經常”的意思。“哪裏”裏的“哪”是個疑問詞，“那裏”的“那”是個指示代詞。 如果是形聲字，可以從偏旁上辨析意思。 如，“籃子”裏的“籃”，偏旁是“竹”，和竹子有關。“藍色”，偏旁是“艹”，和壹種能提煉顏色的草有關。 相似別字，也可以從意思上辨別。 “兔子”裏的“兔”，是壹種動物，“避免”裏的“免”是除去的意思。 漢字是記錄漢民族語言的書寫符號系統。是世界上唯壹還在使用的最古老的文字，世界上最早的文字主要有四種：產生於西亞的蘇美爾文字，產生於埃及的埃及文字，產生於中美洲的馬亞文字，產生於中國的漢字。有意思的是，在這四種古老的文字中，其他三種文字現在都已消亡了，只有漢字仍在使用。如果從我們現在能看到的成熟的漢字-- 甲骨文算起，漢字已經有3300 多年了；如果新石器時代陶器上的符號可以看成漢字的始祖，那麽漢字的年齡就高達8000 歲了，稱得上是壹位老壽星了。因此，漢字可謂人 類文字的活化石。今天我們漢語所使用的每壹個文字都可以到《康熙字典》中，《說文解字》中，到甲骨文中尋找其淵源。倉頡造字，開天辟地。漢字是中華民族的壹個偉大創造！ 漢字是世界上最簡潔的文字。現在國際通用的文字主要有六種：英語，德語，法語，西班牙語，俄語，漢語，聯合國的文件壹般都要翻譯成這六種文字，用英語，俄語等寫的文件往往厚厚壹大本，用中文寫則要薄得多。同樣的信息量，用漢字來表述最節省。比如見面時說“妳好！”只用兩個音節，英語說how are you ?三個音節。也許有人要說，漢字總數六萬多個，英文字母只有26 個，為何漢字比英文還簡潔。不錯，但漢字再多，數量不再增加，並且真正常用的漢字非常有限，不會超過7000 個。英文字母雖然只有26 個，但英語的單詞壹直在增長，它要是不增加就無法適應高科技時代的社會發展；漢語不同，不管科技時代的社會生活怎樣飛速發展。隨便從《康熙字典》中找幾個漢字就可以輕而易舉地衍生出新的詞 匯來表述科技方面的任何壹個新發現，新概念，新名詞。也就是說，不管科技的進展出現了什麽新玩意，現有的漢字已經足夠使用了。哪像英語要不斷地制造新單詞。 漢字是世界上最優美的文字。漢字被稱作方塊字，它方方正正，四平八穩，橫豎撇捺，結構勻稱。漢字書法藝術更是世界壹絕，無與倫比。其楷書如立，行書如走，草書如奔，實在魅力無限。不僅使中國人，海外華人著迷，連有的外國人，鬥大的漢字不識壹鬥，也把漢字條幅掛在中堂，以表示自己對中華文化的喜愛與向往。漢字壹個音節壹個字，陰陽上去，平平仄仄，由此形成的對對子堪稱文學藝術園地裏的壹朵奇葩。如：雲對雨，雪對風，晚照對晴空，去雁對來鴻，宿鳥對鳴蟲，兩岸曉煙楊柳綠，壹園春雨杏花紅。（李漁） 漢字還是壹種智能型文字。據新加坡的有關專家對7000 多名年齡介於6 至12 歲的孩童進行的調查研究，結果發現，新加坡孩童在智商方面的表現要比英國，德國和澳大利亞等西方國家的孩子突出。專家們認為，學習 漢字可能是其主要原因。這是因為漢字的象形特性對激發孩子的思考能力大有幫助。專家們進壹步研究發現，世界上絕大多數的拼音文字都屬於壹種“單腦文字”即這種拼音文字主要是音碼刺激，這壹刺激只在人的左腦發生作用。相比而言，漢字則是壹種十分奇特的“復腦文字”，具有音碼，形碼（平面排列），義碼三種不同的刺激，需要人的左右腦同時發生作用。同樣的研究還有美國加洲聖約瑟大學心理學家米奧拉女士，她通過對亞裔學生的母語進行研究，肯定了學習漢語對促進學生智力發展所起的正面作用。 漢字對漢民族語言的發展發揮了重要作用，中華民族創造的燦爛的文化成果，大多都是靠漢字記錄下來，傳播四方，成為中華民族和全世界人民***同的寶貴財富。漢字也曾被我們的鄰國，如朝鮮，越南，日本等國借去記錄他們的民族語言。因此，漢字對保存這些國家的文化遺產，對促進我國同這些國家的交往與文化交流，也發揮過重要作用。至今，日本，韓國等國家還在借用漢字。 第壹講：怎樣教學生正確識記漢字的讀音 由於漢字屬於非表音文字，相對於表音文字來說，漢語學習中要讀準壹個字的普通話讀音顯得非常難，讀錯字音的現象是比較普遍的，有的人甚至習焉不察。有壹位教師把“矗立”讀成“直立”，別人說他讀得不對時，他驚訝地說：“啊！三個直還不讀直？”原來他從小到大幾十年，壹直把“矗”讀成“直”早已成習慣了。有時甚至會出現這樣的情況：妳讀對了，由於別人習慣讀錯，反而譏笑是妳讀錯了。記得有位老師在講“楔xie 形文字”時，聽講的學生都面面相覷，不知道“楔形”的“楔”怎麽寫，等到老師寫在黑板上，大家仿佛明白過來似的，“哦，原來就是契（qi）形文字！”很顯然，學生們都以為老師讀錯了。在日常生活中，諸如把“別墅”讀成“別野”，把“造詣”讀成“造紙”，把“殷紅”讀成“因紅”，把“慰藉”讀成“慰及”的大有人在。字音讀得準不準，往往是壹個人語言素質和修養的反映，對於壹個國家，則往往是整個國家和民族文化素質水平的反映，因此必須認真對待。 到了初中高中，學生對那些常用字基本上都 已經掌握了，字詞教學的重點主要是語文課文中的壹些生僻字以及那些雖已在小學學過但容易讀錯的字詞。如何有效地教學生正確認讀這些生僻字和容易讀錯的字詞，我的做法第壹是發揮漢語拼音的作用。學生必須熟練掌握《漢語拼音方案》，每篇課文都要求學生利用拼音註識生難字。第二是對那些容易讀錯的漢字，分析它們被讀錯的原因，進行有針對性的教學。第三是借助漢字中形聲字的聲符特點，教學生用已知類推未知，準確讀出漢字的讀音。下面我就從上述三個方面作些解說。 壹、易錯字音，加強教學。 造成字音誤讀，壹般有下列幾種情況。 1、形近字的錯讀。有些字因形體大體相近，很容易讀錯。如贏與羸；贍與瞻。 2、形聲字現象造成的讀音錯誤。漢字中90％以上是形聲字。形聲字的聲旁本來是用來表示字音的，但由於語音和字義的演變，大多數形聲字的聲旁已經不能準確表示讀音了，並且聲旁什麽情況下表音，什麽情況下不表音又沒有規律可尋，因而很容易造成誤讀。 所謂“讀半邊”就是指完全按照聲旁的讀音來讀形聲字的讀法，持這種讀法的人被譏為“半邊大王”。也許，在古時候“讀半邊”還比較行得通，但在今天，四分之三的聲旁已不能準確表音，能讀半邊的還不到四分之壹。形聲字讀錯，壹般有兩種情況。 壹種情況是不該按照聲旁讀的，卻偏偏照聲旁來讀，如“瞠乎其後”的“瞠”，讀成tang，“殲滅”的“殲”讀成qian，“花團錦簇”的“簇”讀成zu,“訃fu 告”的“訃”讀成 bu,“玷辱”的“玷”讀成zhan,“觥籌交錯”的“觥”讀成guang。 另壹種情況是，有的字應該按照聲旁來讀，卻沒有按照聲旁來讀，如“締造”的“締”，“粗獷”的“獷”，“萬馬齊喑”的“喑”，肚臍的“臍”。 3、多音字現象造成的讀音錯誤。漢語中壹個字有好幾個讀音的現象十分普遍，《新華字典》中***收有828 個多音字，包含著1857 個讀音。占了字典總字數的10%。1979 年版《辭海》收有多音字2641 個，其中壹字二音的有2112 個，壹字三音的有422 個，壹 字四音的有81 個，壹字五音的有18 個，壹字六音的有7 個。壹字多音是漢語中壹個很有趣的現象，中國古代利用多音字寫出了壹些名聯，像：好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。 多音字又分多音同義字和多音多義字兩種。 多音同義字。有些字在不同的詞裏，字義並沒有顯著不同，字音卻不同了。如“剝花生”和“剝削”。“咀嚼”和“細嚼慢咽”。 多音多義字。有些字的字義不同，字音也不同。但人們往往不加區別的錯讀成壹個音。如：“和”有五個讀音：①he 陽平，相安，協調。②he 去聲，聲音相應。③huo 陽平，粉狀物中加液體攪拌。④huo 去聲，洗衣物換水或服中藥煎的次數⑤hu 陽平，賭博用語，表示贏了。 4、難讀字的錯讀。有些字的字義，根據上下文的意思可以了解，但字音卻不好把握，有的字找不出壹點讀音的憑據。如貯，有的字雖有聲旁，但連聲旁也不認識，如鷸，有的字聲旁熟悉，卻不敢貿然按聲旁來讀。如黔，褻，齲，獷，怙，悛。 5、異讀字現象造成讀音錯誤。中國地域遼闊，大江南北，長城內外，古今談異，四方言殊，所謂南腔北調，方言甚多。壹個字，它的意義和適用的領域相同，但出現了多個讀音,造成讀音的極大混亂。如呆板dai，不要讀ai，穿鑿zao，不要讀zhuo 辨識字音根據易錯字的類型，應該從以下幾個方面加以註意。 1、註意區別多音多義字。 多音同義，據域定音。多音同義字必須根據其用法來確定讀音。例如“血”字，口語讀音為xie，壹般單用；書面語讀音為xue，壹般用在復音詞及成語中。血（xue 去聲）債要用血（xie 上聲）來償。“嚼”在某些合成詞中讀jue，“咀嚼”。而單用時讀jiao “細嚼慢咽”。 多音多義，據義定音。多音多義字，先要弄清它的意義和用法，然後才能確定它的讀音，這叫著“音隨意轉”或曰“據義定音”。也就是說要根據這個字在具體語境中的意義去判定它的讀音。再如“埋”字，在成語“隱姓埋名”中讀mai 陽平，在“埋怨”中 讀man 陽平。又如“蛇”在成語“虛與委蛇”中讀yi 陽平。“艾”字“方興未艾”中讀 ai 去聲，“自怨自艾”中又讀yi 去聲。“數” “數九寒天”中讀數的上聲。學習《孟子莊暴見孟子》有壹句“獨樂樂，與人樂樂，孰樂？”作動詞欣賞音樂解釋讀yue,作形容詞快樂解釋讀le。理解了詞義就能正確無誤地朗讀這句話。 2、註意區別形近而音異的字。如栗和粟，刺和剌，陡和徒，盲和肓，炙和灸。 3、註意偏旁、部首相同而讀音不同的字。如喘瑞湍惴；咳該核；縝填滇鎮；甫浦捕。 三．利用規律，借字讀字。 認讀漢字的讀音，最大的困難在於不知道哪些字應該讀什麽音。如看到“城”字，既不知道它的聲母是ch 還是c，又不知道它的韻母是eng 還是en，在這方面，漢字本身可以給我們很大的幫助，漢字絕大部分都是形聲字，例如“城”字，“土”是它的意符，“成”是它的聲符。同聲符的字，它們的聲母的發音部位和韻尾往往是相同的，這就為我們認讀漢字的讀音帶來很大方便。例如，只要記 住“成”的聲母是ch，韻母是eng，就可以類推出“城誠盛娍”等字的聲母也壹定是翹舌音ch，韻尾也壹定是後鼻韻母eng。用這個辦法，借字讀字，只要記住壹個漢字的讀音，就可以類推出許多同聲符字的聲母或韻尾。如： zh 和z 朱-zhu 株珠蛛誅，shu 殊姝 祖-zu,阻組租俎詛 ch 和c 籌-chou 儔躊疇幬， 粹-c，翠瘁悴淬，cu 猝卒 sh 和s 申-伸審神嬸紳 叟-sou,搜艘颼嗖， sao 嫂，例外，瘦shou n 和l 南-nan,喃楠 利-li,莉梨犁蜊， f 和h 方-fang,放訪房防芳 化-hua,華花嘩鏵 en 和eng 辰-chen,晨宸，zhen 振震賑， shen 娠蜃 爭-zheng,掙睜箏 in 和ing 林-lin,琳淋霖，bin 彬 京-jing,驚鯨，qing 黥 以上是我自己在教學生正確認讀漢字字音中的壹些大致做法或者說壹些教學經驗。具體到壹節課，壹篇課文，究竟怎樣進行字音的學習，這實在是千個師傅千個法。對中學生而言，比如妳可以安排學生課前預習，布臵預習作業時要求學生把每壹篇課文的生字尋找出來，查字典，給這些生字註上拼音，並且規定每篇課文的生字不能少於十個甚至更多，這是壹個需要反復記憶的東西，即使重復也是應該的。再如在課堂上提名學生起來朗讀課文，如果讀得好，壹些重要的需要教學的生字他讀對了，妳可以表揚肯定他; 如果讀錯了，妳可以問其他學生，“他有沒有讀錯的地方？”總有學生會發現的，讓學生來糾正，加深大家的印象，從而達到向全體學生進行生字讀音教學的目的。很多老師采取生字學習任務承包制，把壹篇篇課文分派給每壹個學生，學生還要養成勤查字典詞典的學習習慣。字音教學屬於語文基礎知識教學，壹鍬挖不出壹口井，必須假以時日，反復認讀，糾偏正誤，鍥而不舍。 第二講 怎樣正確識記漢字的字形 壹．源遠流長話漢字 源遠流長的漢字，像橫貫中國的長江黃河壹樣，千百年來，用它寬廣的胸膛承托著，傳送著中華民族悠久而燦爛的文化。這條文字的長河之所以能夠滿載古老而又新鮮的中華文化不知疲倦的破浪前行，經歷千百年而不淤塞，沒有幹涸，壹個重要的原因就是千百年來中國人民對它的維護，疏浚，為它清淤，開拓。這項“清淤開拓工程”的總名稱就是“漢字整理”。 漢字形體演變。從甲骨文算起，漢字已經有了三千多年的歷史。從最初的甲骨文直到簡化字，漢字形體的演變可以說經歷了壹個漫長的發展過程。 甲骨文（商代），金文（周代），大篆（春秋戰國），小篆（秦代），隸書（漢代），楷書（漢末至今），簡化字（現代） 二．中學識字寫字教學的重點是消滅錯別字。 我們說了，常用漢字至多不會超過3000 個，但是要把這3000 個漢字真正掌握好不是壹 件容易的事情。壹個高中生，甚至大學生，寫錯別字，是很常見的現象。生活中有關寫錯別字的笑話故事層出不窮。有個外出經商的年輕人托人捎信要家人給自己送傘，而信中誤寫成“送命”，把家人嚇了個半死。有個粗心學生給老師寫信，把“貴體安康”寫成“遺體安康”，快把老師氣死了。國內文革時期，年輕人信奉“讀書無用論”，文化基礎差得很，有個青年給在外做工的父親寫信，把“上調”寫成“上吊”，把“轉正”寫成“專政”，把“夠吃了”寫成“狗吃了”；結果竟然寫成：哥哥上吊了，姐姐專政了，家裏的糧食狗吃了。好端端壹封報喜信被他寫成報憂報喪的信了。烏魯木齊壹家企業讓日本印制包裝袋，誤把烏魯木齊寫成鳥魯木齊，造成無法挽回的經濟損失。寫別字對我們每個人來說，都是難免的，問題是寫了別字，要認真校對改正。毛澤東主席也寫過壹個別字，他在壹篇談舊體詩的書信中把“貽誤”寫成“遺誤”，有個青年給指出來，毛澤東熱情肯定了青年的意見，並且立即改正過來。 （壹）．別字歸因，加強教學 把字寫錯不是中學生最突出的問題，最突出的問題是寫別字。要想從根本上糾正學生寫別字的問題，必須找出寫別字的原因，看哪些字最容易被寫成別字，加強對這些字的集中教學，重點圍殲。寫別字的原因主要有以下五個方面。 壹是因字形相似而誤寫。兩個字筆畫相似，是很容易相混的。好高騖遠的“騖”和趨之若騖的“騖”；針砭時弊的“砭”和不加褒貶的“貶”；“柝”比“析”多壹點，“折”比“拆”少壹點，“己已巳”“戊戌戍”這些字差別都非常細微，稍不小心就會張冠李戴寫成別字。 二是因字音相同或相近而誤寫。漢字字數多而音節少。40000 多個漢字，基本音節才411 個，造成了大量的同音詞，有的讀音多達六十多個同義詞，如bi 這個讀音。只有“能”“給”極少數幾個漢字沒有同音詞。兩個字讀音相同，學生作文時壹不留心就寫了讀音相同的別字。古文中所謂的通假字很大壹部分就是古人寫的錯別字。貌合神離的“合” 很容易被寫成“和”；食不果腹的“果”很容易被寫成“裹”；挑肥揀瘦與撿破爛，揀撿同音易混。 三是因字義相近而誤寫。有些詞語中的某個詞素意思跟另外壹個詞的意思相近，不假思索，容易弄混。山清水秀的“清”稍不留心就寫成了青山綠水的“青”；震耳欲聾的“震”也很容易寫成振聾發聵的“振”；原因是“清”和“青”，“震”和“振”它們的意思很相近。 四是因字音相同且字形相近而誤寫。兩個字不但讀音相同，意思也差別不大，很容易相互用混。金榜題名的“題”很容易寫成“提”，蜂擁而上的“擁”很容易寫成“湧”；銷聲匿跡的“銷”很容易寫成“消”；因為這些詞它們不僅字音相同，而且字義區別也不大。 五是同音詞造成的誤寫。壹個雙音節詞語往往和壹個四字成語中某兩個音節是同音詞，結果造成混用。漢語中有很多這樣的詞語。如直接，直截了當，風聲，談笑風生，陳規，墨守成規；劇增，與日俱增，直言，仗義執 言，變換，風雲變幻；入畫，出神入化，生色，聲色俱厲；不齒，不恥下問；桃園，世外桃源；是非，文過飾非；俯視，俯拾即是；代勞，以逸待勞；修養，休養生息；灌註，全神貫註。 （二）．識記字形常用方法。為增強辨識別字，防止寫別字的能力，以下方法可以使用： 1、明確字義記憶。了解字義，從根本上辨識別字，即以義為綱，據義別形。弄懂字的意思是明辨字形正誤的基礎。有些字本身含義雋永，根據字的意思記字形，會添許多趣味。產生巧記的效果。比如了解“為虎作倀”的“倀”是倀鬼，就知道不能寫成“帳”了；了解“破釜沈舟”的“釜”，是 “鍋”，就不會寫成“斧”了；了解“汗流浹背”的 “浹”是沾濕的意思，就知道不能寫成“夾”了。融會（體會）貫通，廝（互相）打，貪贓（贓款）枉法，兵荒（災荒）馬亂。 2、推斷歸納記憶。將容易寫錯的字歸在壹起，便於正確認讀記憶。很多形聲字，很多音同音近形體也相近的字，都有***同的聲旁，區別只在形旁，所以，抓住形旁，別義 取字，就不會錯。比如：躁燥澡，從火就是“幹燥，燥熱”；從足就是“急躁，暴躁”，從水就是“洗澡”；嘔漚謳組成詞語嘔吐，謳歌，漚肥；從形旁的角度記憶。稗官野史，縱橫捭闔，大有裨益。 3、探究詞源記憶。有些詞中的字是由當初該詞形成時特定的意義決定的，因此必須探究該詞的本義，才能準確記憶。 再接再厲，記載古代鬥雞遊戲中，為了鬥雞獲勝，在磨刀石上磨鬥雞的嘴喙，使它嘴尖鋒利，壹下啄傷對方，制敵於死命，厲通礪，不能寫成礪勵。 又如：墨守成規，名列前茅，針砭。 4、結構推斷記憶。有些詞語結構特殊，內部相對應的字有壹定的互證關系，或者相反相對，或者相互比照，這就可以通過其中壹字推出另壹個字。 紛至沓來，壹張壹弛，挑撥是非，山清水秀，青山綠水，振聾發聵。 5、趣味記憶。對形體相近的字，可以把它的細微差別找出來編成歌訣，便於記憶。 如：巳已己，“巳是全封閉，已經半封閉， 完全開放是自己”。戊戍戌戎，“橫戌點戍戊中空，劃個十字就讀戎（rong）”。子孑孓，“末筆壹橫健康子，末筆壹提孑然身，末筆為捺小蟲子”。掇綴輟啜，“用手拾掇房子，用線綴裙子，用車接回輟學的孩子，用口啜泣傷心的日子。” “贏”：壹字五部件，亡口月貝凡，敗者猜不著，勝者可占先。“暑”：壹個土字生得怪，腰中斜穿壹條帶；雖到大熱三伏天，不怕兩日上下曬。 此外，具體到每篇課文的教學，第壹步都要刻意找出文中的生字詞並且把它們板書在黑板上，進行註音解釋，做形近字辨析。有些特別難寫的字還要教他們寫法，如“鼎”字多少筆畫，“凹”字的筆順。有位老師講臧克家《有的人》首先就請壹名學生上臺寫出作者的姓名。師：這位同學寫得很認真，值得表揚，不過“臧”這個字中的“臣”字筆順不對，應該是 下面同學筆順寫錯的舉手（部分學生舉手）師：寫錯的還不少，凡寫錯的重新寫兩遍。像“夔”字，寫法太復雜，就便順口溜：兩點壹橫長，我自坐中央，左邊止，右不已， 八字下面反文長。像“稽”由三個部件組合，直接讀它的三個部件“禾尤旨”。以強化記憶。對學生作文中的錯別字，采取指出來，並在旁邊空白畫壹個不封口的方格，要求學生把正確字填在方格內，老師檢查寫對了再行封口。 如何糾正小學生寫錯別字 １、把好生字教學關 識字教學是小學語文教學中的重要內容，是不可忽視的，壹旦識字這壹關把握不好，將對學生以後的學習產生嚴重的影響。教學生字時，我嚴格要求學生要把每個字的壹筆壹畫寫端正，引導學生熟悉掌握好所學的生字。例如，“千”不能寫成“幹”，“禿”不能寫成“秀”……寫錯的字要求重做，直到寫正確為止。 ２、把好作業、考試關 在批改學生作業、試卷時發現錯別字，我都會將錯別字用紅筆圈出來，再由學生 改正，必要時還要求重抄寫易寫錯、常寫錯的字。 ３、培養反復檢查作業的習慣 學生做完作業後，我要求他們仔細反復檢查作業中是否有錯別字，發現錯別字，馬上改正。堅持這樣做下去，學生自然就會養成反復檢查作業的好習慣。 ４、學生互相監督 除了讓同學自己檢查自己的作業之外，我還在平時的學習中，讓學生互相審閱作業，發現錯別字，馬上給對方指正。開展這壹活動，學生們的興趣極濃，找出了錯別字的學生就像警察捉住了小偷壹樣高興。 ５、要求學生勤查字典 在上學期期間，我要求學生堅持帶字典回校。課堂遇到容易混