《抵抗彎曲》是教科版六年級上冊第二單元的起始課。教材內容是以三上紙條承受彎曲力的實驗引入，再加入預測它能承受幾個墊片。因借班上課，學生也無教材，所以我未直接點明是三上紙條的承受彎曲力，而是以借助模擬橋的承重實驗體驗引出紙條的承受彎曲力，再以“薄薄的紙條很容易彎曲，有什麽方法可以提高它的抗彎曲能力，使它承受更多的墊片重量”自然引入到下個環節。同時在這壹環節中滲透控制變量——(彎曲標準)思想，為本課的實驗活動作好鋪墊。第二個環節是增加紙的厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。在這個活動中重點是讓學生討論控制變量，而根據實驗整理數據，分析數據，得出數據所顯現的結論，培養學生分析數據能力則是本環節重中之重，也是本課的重中之重。這壹環節末追問“4倍紙能承受幾個墊片”，既是對本節課科學概念的深入，也使學生在得出結論後思維不會陷入真空狀況。最後以橫梁是采取平放是豎放的問題展開討論，再以借助尺子做模擬實驗進行體驗，對本課的科學概念進行深化與實踐應用。
教學目標：
科學概念：像紙這樣的薄形材料，抵抗彎曲的性能都較差，增加厚度能顯著提高材料的抗彎曲能力。
探究過程：1、識別與控制變量；
2、采集數據和記錄數據，制作曲線圖，運用數據進行分析得出結論，對現象作出合理解釋。
3、用推理和實驗認識橫梁立著安放的道理。
情感態度價值觀方面：樂於探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關系，樂於通過小組合作積極主動完成實驗；在科學探究的過程中體會到科學探究的嚴謹性和科學性的同時，亦能體驗到探究的樂趣。
教學重點：學生自主探究增加厚度與抗彎曲能力的關系。
教學難點：運用圖表和數據進行分析得出結論，並能對現象作出合理解釋及引發學生自主探索。
教學準備：
教具：簡易橋墩(兩個磁帶盒，間距為8cm)，2種厚度的紙條，長方體盒子1只、尺子壹把、墊圈若幹
學具：簡易橋墩組合12份，8×2cm不同厚度的紙條各12套。墊圈若幹，實驗記錄表和畫曲線圖的格子紙、每人壹把尺子。
教學過程：
壹、小實驗引入，引出課題
(壹)教師出示紙橋，學生預測這座紙橋能承受墊片的個數，並說明理由。
(二)討論實測數據，並制定彎曲標準
師：實際測得這張紙條能承受幾個墊片？妳根據哪些觀察到的現象確定墊片個數是1個的？
(三) 學生討論，教師小結指出本課的研究問題：
教師提問：薄薄的紙條很容易彎曲，有什麽方法可以提高它的抗彎曲能力（板書：抵抗彎曲），使它承受更多的墊片重量？（付板書學生的方法）
師：這節課我們就來研究增加厚度，能不能提高紙條的抗彎曲能力（板書）
二、增加厚度與抗彎曲能力的實驗探究
1、教師出示實驗方案,學生進行討論並制定。
2、小組討論交流實驗方案。
3、學生匯報實驗方案，師生***同商議並制定實驗方案。
4、小組實驗，獲得實測數據，填寫科學記錄單並進行實驗結果分析。
（師：增加紙的厚度，它的抗彎曲能力是怎樣的增強呢？）
5、指導學生制作曲線圖，再次分析預測數據與實測數據數據結果，得出結論。
師：填寫記錄單(二) 我們來制作曲線圖，對實驗結果進行進壹步分析。
藍色表示預測數據，黑色表示實測數據。
根據學生回答提問
我們發現：預測數據和實測數據的曲線有什麽明顯的不同？
從實測數據曲線我們感覺，增加厚度，紙條的抗彎曲能力提高的程度怎樣？（可以用怎樣的詞表示紙條抗彎曲能力的提高。）
（壹、以數據回答的，追問四倍紙所承受的墊片數量，並找規律，再總結科學概念。）
（二、以文字回答的，引出科學概念，再追問。）
6、小組匯報，得出：像紙這樣的薄形材料抵抗彎曲的性能都較差，增加厚度能顯著提高材料的抗彎曲能力。
三、討論橫梁是平放還是豎放，為什麽？(即增加材料厚度，增強抵抗彎曲能力在生活中的應用)。
1、教師提問：我們的教室裏就有壹樣物品就是利用這個原理使房子更牢固，不容易塌下來，大家能找到它嗎？
橫梁
老師就用這個紙盒代表橫梁，這橫梁是這樣橫放還是這樣豎放的？為什麽？
橫梁豎放真的可以大大提高抗彎曲能力？
我們用直尺作個模擬實驗，體驗壹下。
2、借助尺子做模擬橫梁承重的實驗來驗證。
四、小結，課後延伸
師：為了使房子更牢固，我們是不是可以將橫梁壹直地加厚？
學生討論該問題的弊端，引起再度思考。