1. 課程類型的定義
“課程類別”壹般為通識教育課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課、任意選修課、實踐教學課等。
2. 幼兒園課程有幾種典型的定義各是指什麽
幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什麽？
答： （1）幼兒園課程即教學科目。這是新中國成立以來影響我國時間最長、範圍最廣的幼兒園課程定義。這種課程定義強調系統的知識教學，強 *** 師應該向幼兒傳授那些必要地有價值的知識，而且，這樣的課程定義其實施容易被教師把握。 但是，該定義相當狹隘，只關註學科知識，容易脫離幼兒的生活實際，同時，該定義對課程的分類人為的割裂了知識之間的有機聯系。
（2）幼兒園課程即教育活動，泛指為幼兒設置的、並區別於其他教育機構的教育活動的總和。 這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學科目，而把它泛化為對幼兒進行的壹切教育活動，幼兒園課程不僅局限於學科教學活動，還包括其他任何類型的教育活動，包括生活活動、遊戲活動、運動等。但是，教育活動中每個幼兒的興趣和需要是不同的，對活動的經驗也是不壹樣的，該定義只註重幼兒外顯的活動，無法顧及幼兒活動中內在的體驗和心理結構的變化。
（3）幼兒園課程即學習經驗，這是20世紀80年代末在我國出現的壹種幼兒園課程觀，該定義認為“幼兒園課程是兒童在幼兒園環境獲得的旨在促進其身心全面發展的教育性經驗。”幼兒必須通過活動才能獲得經驗，而且提供給幼兒習得的經驗應是經過精選的、有價值的經驗，而不是零散的、雜亂的自然經驗。從這壹層面上來看，幼兒園課程是為幼兒提供的有目的、有計劃、有組織的學習經驗。該課程定義對課程的理解由“靜態”變為“動態”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗。但是，經驗具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實施具有壹定的難度。
3. 簡述課程的經典定義
課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。
廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某壹門學科。
(3)幾種典型的課程定義擴展閱讀：
課程的分類
1、理想的課程（Ideal curriculum）：是科學家認為有價值的和有用的課程。這樣的科學家工作與領域的前沿，他們正在對接受中等教育及高等教育的學生怎樣能獲得新開發的知識進行反思。
2、書面的課程（written curriculum）：是詳細說明學習目標、相關領域內容、測驗要求以及必須要達到的成績標準文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國家 *** 的官方文檔中——到課本和練習冊各不相同。
3、解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對書面課程文檔的解釋。
4、實施的課程（executed curriculum）：是由教師建構內容、提供信息和描述學生應該解決的問題的方式所構成。
5、評價的課程（evaluated curriculum）：表征著通過考試、正式測驗和態度調查表而得到的學生成績。
4. 簡答課程有哪四種代表性的定義
幼兒正處於生長發育的關鍵時期，以正確的姿勢書寫，不僅有利於身體發育、視力保護，更有利於寫出端正的漢字。“身正”、“紙正”、“筆正”，才能達到“字正”。
內容特點：
1、將認識田字格、握筆姿勢、寫字姿勢、筆順規則、寫字要求編成通俗易懂的兒歌。
2、安排與本課時學習筆畫相對應的運筆練習。
3、認識19個基本筆畫。
4、寫好100個漢字。
5、20個折紙練習。
6、安排以“我要上小學了”為主線的延伸活動。為幼兒順利適應小學生活做有效的指導與銜接。
教法特色：
1、突破傳統機械性重復訓練的方法。
2、突出趣味性。
3、訓練方法科學，效果顯著。按照學習兒歌、運筆練習、認識筆畫、學習生字的筆順、書空練習、實際握筆寫字的程
序進行訓練。
4、用各種方法鞏固練習認識的筆畫。
5、掌握寫字方法，舉壹反三，寫好100字後，同時寫好其他生字。
6、每課時壹個折紙內容的安排，促進小肌肉群發展，鍛煉動手能力。
7、延伸活動，每課時給幼兒布置壹個任務，培養任務意識。
教學目標：
幼兒園大班、學前班幼兒、小學壹年級學生，通過20個課時的學習與練習，寫出規範美觀的漢字。
掌握20首寫字兒歌，19個基本筆畫，寫好100個漢字，學習手工折紙20個，了解小學的生活，按照小學生行為規範來逐步進行過渡，養成遵守時間、自己整理學習用品等好習慣。
拼音直呼速成手冊
眾所周知，漢語拼音是學習的有效工具。學好漢語拼音，就能準確認讀課本和課外註音讀本中的生字，並流暢地讀下來，從中了解自然、科學、歷史；學好漢語拼音能起到正音的作用，糾正方言，說好普通話，實現有效地語言溝通和交流；學好漢語拼音，還可以用拼音輸入法又快又準地打出漢字；學好漢語拼音才能查字典，學習上的各種困難就不難克服了；信息處理更是離不開漢語拼音，是中文信息自動化處理的基礎。不僅如此，學習拼音還能培養幼兒豐富的想象力和準確的語言辨別能力。因此，要學好漢語拼音，用好漢語拼音。
但是，由於拼音字母比較抽象、枯燥，幼兒死記硬背效果並不理想。在當前的漢語拼音教學中，有的要求高，有的要求低，有的重復學習，有的教過之後不再復習鞏固，導致教學效果不佳，淡忘現象嚴重。
目前，很多小學會依賴幼兒在學前階段學習拼音的基礎，沒有把拼音教學作為重點，使部分孩子拼音知識掌握不牢。有的學校即使用了大量的時間，教學效果也不好，方言地區困難更大，甚至受條件限制，壹些偏遠鄉村不教漢語拼音。
那麽怎樣才能學好漢語拼音呢？
內容特點：
1、根據教法組織編寫教材
2、用各種形式的遊戲鞏固知識點，便於教師課內操作。（體現在教材內）
3、全拼音環境，讓幼兒更容易掌握。
4、安排讀繞口令，訓練口腔肌肉靈活性及語音辨別能力，提高學習拼音的興趣。
5、認讀為主，書寫練習為輔，降低學習難度。
6、每課時壹個塗色練習，培養幼兒審美，提高學習興趣。
7、讓幼兒多進行自我評價，本著鼓勵的原則，建立自信。
8、每個課時安排壹次親子活動，鞏固當天學習的知識，有利於家長與幼兒的溝通、增進感情，使家長與幼兒關系更加和諧、融洽。有利於家長、幼兒園、幼兒的互動,達到家園***育的目的。
教法特色：
1、突破傳統的死記硬背模式，將字母以特殊的方式重新排列，先學習“零件”，再進行“組合”。
2、用壹個小時準確認讀23個聲母，不混淆（講故事、畫圖畫、說兒歌、做動作）。
3、用音形合壹的方法讓幼兒準確掌握四個聲調，達到看到聲調即可讀出讀音，聽到讀音即可標出聲調的標準。
4、將拼音的知識點進行細化，將每個知識點再細化為普通類型與特殊類型，降低拼讀的難度，循序漸進，輕松掌握。
5、不僅能拼讀，還能達到直呼的水平。
6、掌握拼音字母正確的讀音、書寫筆順、占格。
7、生動、形象、趣味性強、可操作性強，學習效果顯著。
教學目標：
幼兒園大班、學前班幼兒、小學壹年級學生，通過60個課時的學習，能流利直呼任意拼音讀物，實現輕松閱讀。
認讀23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節；掌握四個聲調；用拼音閱讀5個繞口令、五個故事、10個短文、25個兒歌。
神奇手指速算手冊
手指的靈巧程度和操作能力與人腦的智力活動息息相關，手指的鍛煉與智力的發展也有密切的聯系，二者相輔相成。無論科學技術發展到何等程度，人類最基本的活動仍然要靠雙手來完成。即使計算機的自動化水平越來越高，也仍然要從建立數的概念學起，對兒童尤其如此。因為人類大腦本質所擁有的計算功能永遠都不會被淘汰。
大腦有許多細胞專門處理手指、手心手背、腕關節的感覺和運動信息，來自手的感覺信息和手的運動，作用於大腦的反射區域比列最大。因此，訓練孩子的雙手等於給孩子做“大腦體操”。手指的動作越復雜、越精巧、越嫻熟，就越能在大腦皮層建立更多的神經聯系，對智力的發展就越有益，從而使大腦變得更聰明。可以說，手指是 *** 、調整、改善人腦智力活動的杠桿。
內容特點：
1、學習數學基礎知識，理解數的概念，為學習數學及手指算奠定基礎。
2、按照題型及手指運動的難易程度學習手指算的計算方法，再綜合各種題型進行練習。
3、每個課時安排記憶力、註意力、想象力訓練題各壹個，有效地提升三種能力。
4、每個課時安排壹個思維拓展訓練。
5、安排巧算內容，提高幼兒學習興趣。
6、安排幼小銜接的訓練，將手指算與小學數學緊密結合，既學得會又能用得上。
7、巧算、心算與手指算內容相結合。
教法特色：
1、每個課時進行手指操的訓練，促進手指的靈活性。
2、講解物與數的對照、數的大小比較、數的分解組合。
3、手指靈活性的訓練與數學學科相結合。
4、既能用手指計算，又能達到心算。
5、不采用“題海戰術”，保持學習興趣。
6、讓幼兒掌握學習方法，能舉壹反三，觸類旁通。
7、易學、益智、科學、高效、創新、可操作性強。
教學目標：
幼兒園大班、學前班幼兒、小學壹年級學生，通過48個課時的學習，掌握多位數加減計算及心算。
學會24個手指遊戲，進行48個記憶力訓練，48個註意力集中能力訓練，48個想象力訓練，48個思維拓展訓練，綜合提升數學能力。
小學二至四年級學生，通過48個課時的學習，掌握任意數加減，兩位數、三位數乘壹位數，兩位數乘兩位數，兩位數、三位數除以壹位數。
浸入式識字閱讀手冊
人生聰明識字始，古人把識字叫做“啟蒙”，視之為教育之始。
日本漢字研究專家石井勛博士經過14年的研究發現：3-6歲是認識漢字最快、記憶能力最強的時期，也是認識漢字的最佳期。5歲開始學習漢字，智商可達115；4歲學習漢字，智商可達125；3歲學習漢字，智商可達130以上（4-7歲幼兒的總平均智商為99.9，130以上為高智能）。由此可見，識字開始的時間越早，對智力的發展就越有益。
識字的多少、快慢，直接關系到讀、寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。早期進行閱讀的孩子壹般都有較強的自信心、進取心和責任感。讓幼兒盡早閱讀，能豐富知識、開闊眼界、增強求知欲望，形成較強的自我教育能力，同時提高其理解能力。
內容特點：
1、認識生字部分由四字壹句，合轍押韻的韻文組成。
2、韻文由單字、反義詞、成語組成，既能實現識字，又能掌握反義詞及成語。
3、在教材上用各種遊戲形式讓幼兒掌握每個單字。
4、閱讀內容豐富：包含詞語、諺語、兒歌、謎語、古詩、故事等內容。
5、單元練習安排成語接龍遊戲、經典誦讀等內容，更能體現趣味性。
6、教學延伸活動以培養禮儀、品格、行為習慣等方面為主要內容，促進幼兒社會性的發展。
教法特色：
1、按照整體輸入、定位聯想、單字認讀的教學過程認識生字，不出現只會背不會認的現象。
2、將認識的生字組成詞語，連成詞串，將詞語置於生活環境及故事環境中，在幼兒的大腦中留下深刻的印象。
3、由集中識字轉向分散識字，自然地達到閱讀狀態。
4、通過集中識字，實現盡早閱讀；通過閱讀鞏固生字；通過閱讀，用以熟帶新的方式認識更多的生字。
5、從第壹節課開始培養閱讀興趣，訓練閱讀能力。練習連貫閱讀，避免出現壹個單字壹個單字地認讀。
6、能根據標點符號掌握閱讀的語氣、語調、停頓等。
教學目標：
中班、大班、學前班幼兒、小學壹年級學生通過160個課時的學習，在認識2500個常用字的同時，學習10條謎語，16首兒歌，45首古詩，72條諺語、84對反義詞；掌握168條成語，540個常用詞語，閱讀50篇經典故事。閱讀量達到2萬字以上。慧凡班體驗版教材
幼兒教育的價值取向決定著壹個人壹生的發展，孩子在啟蒙時期的教育顯得尤為重要。教學既是壹種科學活動，又是壹種藝術活動。科學講究規則，藝術則講究創造，教學需要遵循教學規則。了解課程的重點和難點，將教學過程中各環節及各種關系處理得當。但是更重要的是精神，教學的精神就體現在教育的理念中，體現在教師的觀念和智慧中。因此，作為壹名教師，要有正確的教育理念，不斷鉆研，不斷琢磨，要因人因事因時而變，靈活運用各種教學方法，巧妙地運用自己的教學智慧。認真學習、鉆研教育教學理論，結合我國國情，不斷探索教學規律，不斷積累經驗。而陳舊的教育方式，落後的教學理念已經遠遠無法滿足社會飛速發展的需要，壹種科學的大膽嘗試呼之欲出。
慧凡班，是北京慧凡教育咨詢中心獨創的壹種新型教學模式，是以園中園或者園中校的形式在每個幼兒園開設的壹種班型。課程設置針對幼小銜接，讓孩子為升入小學做好充分的準備。慧凡班所有的課程、課時安排、教學計劃以及教師培訓、教學質量監督都由北京慧凡教育咨詢中心全程監控。慧凡班統壹室內環境布置，將獨具特色的慧凡文化融入每個幼兒園當中。
本教程是為慧凡班的開設編寫的專業教材，針對慧凡班第壹個月的課程特點編寫，旨在做好幼小銜接工作，以促進幼兒身心和諧發展、提升幼兒適應小學學習與生活的能力為目的，分為《神奇手指速算》《拼音直呼速成》《學前寫好100字》《浸入式識字閱讀》四大科目，其中包含數學、拼音、國學、寫字、美術、英語、手指算、體育、手工、社會、禮儀、思維等十幾個方面的內容。將為幼兒的情感、態度、個性、能力、知識的全面發展提供支持與幫助，讓孩子在學習的同時提高各項綜合素質，達到全面發展。
在教學過程中，教師可依照各地的實際情況作相應調整，以達到最佳效果。好的開始是成功的壹半，願我們的努力伴隨您的孩子走出成功的第壹步。
5. 幼兒園課程有幾種典型定義各是什麽
幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什麽？
答： （1）幼兒園課程即教學科目。這是新中國成立以來影響我國時間最長、範圍最廣的幼兒園課程定義。這種課程定義強調系統的知識教學，強 *** 師應該向幼兒傳授那些必要地有價值的知識，而且，這樣的課程定義其實施容易被教師把握。 但是，該定義相當狹隘，只關註學科知識，容易脫離幼兒的生活實際，同時，該定義對課程的分類人為的割裂了知識之間的有機聯系。
（2）幼兒園課程即教育活動，泛指為幼兒設置的、並區別於其他教育機構的教育活動的總和。 這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學科目，而把它泛化為對幼兒進行的壹切教育活動，幼兒園課程不僅局限於學科教學活動，還包括其他任何類型的教育活動，包括生活活動、遊戲活動、運動等。但是，教育活動中每個幼兒的興趣和需要是不同的，對活動的經驗也是不壹樣的，該定義只註重幼兒外顯的活動，無法顧及幼兒活動中內在的體驗和心理結構的變化。
（3）幼兒園課程即學習經驗，這是20世紀80年代末在我國出現的壹種幼兒園課程觀，該定義認為“幼兒園課程是兒童在幼兒園環境獲得的旨在促進其身心全面發展的教育性經驗。”幼兒必須通過活動才能獲得經驗，而且提供給幼兒習得的經驗應是經過精選的、有價值的經驗，而不是零散的、雜亂的自然經驗。從這壹層面上來看，幼兒園課程是為幼兒提供的有目的、有計劃、有組織的學習經驗。該課程定義對課程的理解由“靜態”變為“動態”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗。但是，經驗具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實施具有壹定的難度。
6. 課程有哪幾種類型,各自的特點是什麽
1、理想的課程（Ideal curriculum）：是科學家認為有價值的和有用的課程。這樣的科學家工作與領域的前沿，他們正在對接受中等教育及高等教育的學生怎樣能獲得新開發的知識進行反思。
2、書面的課程（written curriculum）：是詳細說明學習目標、相關領域內容、測驗要求以及必須要達到的成績標準文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國家 *** 的官方文檔中——到課本和練習冊各不相同。
3、解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對書面課程文檔的解釋。
4、實施的課程（executed curriculum）：是由教師建構內容、提供信息和描述學生應該解決的問題的方式所構成。
5、評價的課程（evaluated curriculum）：表征著通過考試、正式測驗和態度調查表而得到的學生成績。
(6)幾種典型的課程定義擴展閱讀：
壹、課程特點
1、課程體系是以科學邏輯組織的。
2、課程是社會選擇和社會意誌的體現。
3、課程是既定的、先驗的、靜態的。
4、課程是外在於學習者的，並且是淩駕於學習者之上的。
二、課程的作用
1、教育教學活動的基本依據。
2、實現學校教育目標的基本保證。
3、學校壹切教學活動的中介。
4、對學校進行管理與評價提供標準。
5、教師教和學生學的依據，是師生聯系和交往的紐帶。
6、國家檢查和監督學校教學工作的依據。
7、實現教育目的、培養全面發展的人才的保證。
7. 幼兒園課程有哪四種代表性的定義
課程即科目 、課程即目標、課程即計劃、課程即經驗
8. 教育學,請列舉關於“”課程”的幾種定義
教育學請列舉掛壹課程的幾種定義課程的定義，就看妳是學什麽的，如果文科，我們首先要懂得像寫作文壹樣，時間地點人物肯定要寫的，但是如果是數學的話，我們壹定要把公式壹定要會熟悉公式貫通了，那妳學起來才輕松
9. 什麽是課程列舉課程含義的五種觀點
課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指專學校為實現培養目標而選擇屬的教育內容及其進程的總和，它包括學校所交的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某壹門學科。
有學者認為：國家課程是“ *** 旨在提高教育質量的核心教育策略。它賦予所有學生清楚、全面、法定的學習權利，規定教學的內容和目標，明確學業成就的評價方式”。也有學者指出：國家課程是由教育部主管的，它“負責制定國家課程政策，決策重大課程改革；制定指導性課程計劃；制定必修科目國家課程標準，審查並向全國推薦學科教材；指導檢查地方課程管理工作；審批地方重大課程改革試驗；制定升學考試制度，指導升學考試的實施，確定某些課程管理權限的下放”。還有學者指出：“國家課程是國家規定的課程，它集中體現壹個國家的意誌，專門為培養未來的公民而設計，是依據未來公民接受教育之後所要達到的***同素質而開發的課程。它根據不同教育階段的性質與培養目標，制定各個領域或學科的課程標準或教學大綱，編寫教科書。它是壹個國家基礎教育課程計劃框架中的主體部分，也是衡量壹個國家基礎教育質量的重要標誌”。