記得采納啊
問題二：情緒是怎麽產生的？ 情緒是身體對行為成功的可能性乃至必然性，在生理反應上的評價和體驗，包括喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種。行為在身體動作上表現的越強就說明其情緒越強，如喜會是手舞足蹈、怒會是咬牙切齒、憂會是茶飯不思、悲會是痛心疾首等等就是情緒在身體動作上的反應。情緒是信心這壹整體中的壹部分，它與信心中的外向認知、外在意識具有協調壹致性，是信心在生理上壹種暫時的較劇烈的生理評價和體驗。
信心構成要素中的外向認知是指人們對行為可能或必定成功的認識過程，由於這種認識過程只能是對行為未來發展狀況的預期，所以這種認識過程實際上又是壹種對行為過程的想象和推斷；外在意識是指人們在行為中大腦對外界事物覺察的清醒程度和反應靈敏程度，人們在睡眠時意識水平最低，在註意力高度凝聚時意識水平最高。
普通心理學認為：“情緒是指伴隨著認知和意識過程產生的對外界事物的態度，是對客觀事物和主體需求之間關系的反應。是以個體的願望和需要為中介的壹種心理活動。情緒包含情緒體驗、情緒行為、情緒喚醒和對 *** 物的認知等復雜成分”。同時普通心理學還認為情緒和情感都是“人對客觀事物所持的態度體驗”。只是情緒更傾向於個體基本需求欲望上的態度體驗，而情感則更傾向於社會需求欲望上的態度體驗。但實際上，這壹結論壹方面將大家公認的幸福、美感、仇恨、喜愛等感受排斥在情感之外，而另壹方面又顯然忽視了情緒感受上的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚，和社會性情感感受上的愛情、友誼、愛國主義情感在行為過程中具有交叉現象，例如壹個人在追求愛情這壹社會性的情感過程中隨著行為過程的變化同樣也會有各種各樣的情緒感受，而愛情感受的穩定性和情緒感受的不穩定性又顯然表明了愛情和相關情緒的區別。基於這兩點，將情感和情緒以基本需要、社會需求相區別或者是將兩者混為壹談都顯然不合適的。
生理反應是情緒存在的必要條件，為了證明這壹點，心理學家給那些不會產生恐懼和回避行為的心理病態者註射了腎上腺素，結果這些心理病態者在註射了腎上腺素之後和正常人壹樣產生了恐懼，學會了回避任務。情感也是壹樣，比如沒有 *** 當然不會有愛情的，而當人吃了 *** 以後，伴隨著 *** 的旺盛壹見鐘情的可能性也就會隨之加大了。所以，由不同的 藥物 *** 引發的行為過程也表明了，情緒和情感顯然是有區別的兩種不盡壹致的心理生理過程。
實質上，在行為過程中態度中的情感和情緒的區別就在於：情感是指對行為目標目的的生理評價反應，而情緒是指對行為過程的生理評價反應。再以愛情舉例來說，當我們產生愛情時是有目標的，我們的愛情是對相應目標的壹種生理上的評價和體驗，同時當我們隨著愛情的追求這壹行為過程的起伏波折我們又會產生各種各樣的情緒。
情緒有20種以上的定義，盡管它們各不相同，但都承認情緒是由以下四種成份組成的：
1.情緒涉及身體的變化，這些變化是情緒的表達形式。
2.情緒是行動的準備階段，這可能跟實際行為相聯系。
3.情緒涉及有意識的體驗。
4.情緒包含了認知的成分，涉及對外界事物的評價。
問題三：人的情緒是怎麽產生的? 壹、 本課的地位和現實意義
情緒雖說是人的心理活動，但它與個人的學習、工作和生活等方方面面都息息相關。積極、向上、快樂的情緒有益於個人的身心健康，有益於個人的智力發展，有利於發揮個人的正常水平；相反，消極、不良的情緒會影響個人的身心健康，抑制個人智力的發展和正常水平的發揮。且初中生的情緒表現又是很不穩定、不成熟，容易沖動且膚淺、強烈、不協調，兩極性明顯，自我控制能力較差。因此，指導學生根據自己情緒變化的特點，合理宣泄不良情緒，主動調控情緒，保持積極的、良好的情緒狀態，克服消極情緒是當務之急。
二、 教學目標 :
1、情感態度價值觀目標:
（1）、懂得調控自己的情緒對於個人行為和生活的重要性.
（2）、合理宣泄不良情緒，保持積極、樂觀、向上的情緒狀態。
（3）、尊重他人，關註他人的感受，適時適當地表達個人的情緒。
2、能力目標：
逐步掌握壹些情緒調節的有效方法，形成自我調適、自我控制的能力，繼而能夠較理智地調控自己的情緒。
3、知識目標：
（1）、認識人類情緒的豐富多樣性，知道喜、怒、哀、懼是情緒的四種基本類型。
（2）、理解情緒對於個人行為和生活的影響和作用，包括情緒的積極作用和消極作用。
（3）、了解青少年時期情緒易於波動、不穩定的特點，明白情緒需要個人主動調控的道理。
（4）、知道情緒調控的壹些有效方法。
三、 課標要求：
（壹）1、3理解情緒的多樣性，學會調節和控制情緒，保持樂觀心態
（二）2、3關心和尊重他人，體會“己所不欲，勿施於人”的道理，學會換位思考，能夠與人為善
（三）1、2克服考試焦慮，培養正確的學習觀念
四、 教學內容:
第壹框:豐富多樣的情緒 情緒萬花筒 情緒與生活
第二框：學會調控情緒 情緒是可以調適的 排解不良情緒 喜怒哀樂，不忘關心他人
五、 教學建議：兩框,三課時
六、 教學過程 ：
第壹課時:
（壹）、活動名稱：自畫像
（題目為“我最高興、最生氣、最害怕和最傷心的各是什麽？並畫出當時的面部表情”）
步驟：1、同桌檢查課前準備情況，並作記錄。（用於教學評價內容之壹）
2、前後左右的同學之間按作業 進行表演,後各小組推薦幾個同學上臺來表演,要求其他同學認真觀察.(可以壹個人表演,也可幾個人進行情境表演)
3、通過實物投影儀展示10個左右特征明顯的勞動成果，要求學生們認真觀察。
4、討論分析這些面部表情的主要不同之處。（主要從眼睛、眉毛、嘴巴等方面著手）
各部分的動作 喜 怒 哀 懼
額與眉 平靜 左右眉毛向上揚起，呈八字皺紋，眉與前額之間有皺紋 左右眉毛向五斜，眉毛呈相反的八字形 左右眉向上揚起，前額出現皺紋
眼睛 下臉向上揚起，眼睛邊出現皺紋 睜得很大 部分或全部閉緊 睜得很大
嘴巴 開口，上齒露出 開口，下齒露出 開口厲害，裂開很大 開口
5、通過分析高興、生氣、害怕、傷心的面部表情後，得出這四種就是人類的最常見的情緒，用書本上的文字來說就是喜、怒、哀、懼。
小結：其實，在日常生活中，人們的情緒是復雜多樣的。如“明天要進行期末考試，晚上的心情怎樣？”這裏面就有興奮和不安、自信和擔憂、躍躍欲試和害怕等不同性質的情緒。所以說在這四種常見情緒的基礎上，又可以組成很多復雜的情緒。
（二）、活動名稱：舉壹反三：（四個小組競賽）
提示：四種情緒的主要特征我們已經概括了，現在大家想想都有哪些詞匯可
以表達這些情緒。以得分最多的為勝。（全班分成四組，要求壹組代表壹種情緒；且每說壹個詞匯小組成績加壹分。但記住千萬不能翻字典，否則視為作弊，成績倒扣）
目的：為了讓學生們對四種情緒有壹個更深的了解，同時可充分發揮個人的記憶力，懂得......>>
問題四：人的情緒是怎麽產生的 常常聽到“現在的班主任越來越難當，現在的學生越來越難教”的抱怨。作為教師，作為班主任我也有同感。是的，現在的學生大都是獨生子女，由於社會、家庭、自身等諸多方面的原因，他們形成了性格孤僻、怪異；情感脆弱易變，意誌不夠堅強；缺乏合作精神，以自我為中心；愛與老師頂嘴、愛鉆牛角尖；不接受老師家長的批評與指導；對他人缺乏同情心、愛心，甚至叛逆等等。
從本質上講，叛逆心理是指在壹定的外界因素作用下，對某類事物產生反感情緒，故意做出與該事件發展的常理背道而馳的舉動的壹種心理狀態。它是個體對於外界的教育引導所采取的壹種負向的心理活動。這是發生在小學生身上的壹種普遍的社會心理。叛逆心理是壹種反常的情感體驗和行為傾向，通常表現為情感的對立、抗衡和情緒上的嫌惡。是小學生的壹個鮮明的心理特點和年齡特征。尤其愛出現在單親家庭，或者是父母都外出打工長年不在家，留給隔代親戚照顧的孩子身上。
他們在家不聽大人的話，在校不聽老師話；擾亂課堂紀律，不完成作業，想出教室就出教室的現象；與學校紀律對著幹，喜歡搞惡作劇或破壞公物。亂丟垃圾等，他們對老師或父母的教育常會表現為很不服從，告訴他不能這樣做，他偏要那麽做，在學校公開與老師作對。
去年我接手了壹個43個學生的班級，本班23個男同學，大都是好動，不大會聽課，學習目的不明確。其中有五個學生就具有上面所說的性格，他們合夥起來擾亂課堂，發出怪叫聲，在課堂上，以怎樣能使全班學生發笑為榮，以欺負小同學，打架為習慣。特別是有壹個叫周小永的同學，不到壹個月就已經多次打架，用原來老師的壹句話：“像他這樣的學生，我做了30多年的老師，從未遇見過，教不變的”壹個多月來，我也深深的體會到，他真的與眾不同。也曾轉到其他學校就讀，可都不願意接收，又回到這個班。 他除了學習目的不明確外，態度極為傲慢，而且情緒非常極端，每次違反紀律後，老師找他談話，壹出辦公室的門，就會用打小同學，摔壞桌椅，玻璃等來發泄。不接受任何老師的教育，為所欲為。成了全校聞名，人見人恨的“問題學生”。
壹天，我剛下課，“我們班的周小永與吳鋒又打起來了”。壹聽到這裏，我的腦子“嗡”了壹下，連忙返室，呈現在我眼前的壹幕：周揪住吳的頭發使勁往投影櫃撞，並同時用腳不停提吳的肚子。直往死裏打。我看到這，怒氣直沖腦門，心提到了嗓子眼。我強行把他拖開，又強行把他扭到辦公室，讓他站在我的身邊。而他挺著胸脯，仰著頭，怒視著我，壹臉天不怕，地不怕的樣子。看著後腦門流血的吳，整個辦公室的老師都氣憤極了，“打叫他家長來，領他回去算了。”“幹脆讓學校停他幾天學。”……面對如此叛逆的學生，看著老師正在處理的吳，我的怒氣如火上澆油，我狠狠地舉起高高的巴掌，真想……
就在我壹站起來的剎那間，眼睛的余光告訴我，他的腿的某部位壹定也受了傷，鮮血正往褲腳流出來。他們都是我的學生，都是我的孩子，誰傷了都心疼呀！想到這裏，我的心平靜了許多，我把高高舉起的巴掌輕輕地放在了他的頭上，理了理他淩亂的頭發，“妳也受傷了對嗎？”
他詫異地望著我，慌忙搖了搖頭，“來！過來！讓老師看看。”他不大情願的向我移了兩步“誰要妳看了！”他用力摔開我的手。我低下頭，挽起他受傷的那個褲腳。好大的壹個傷口，鮮血直流，我壹邊幫他清理傷口，壹邊埋怨“還說沒有，看！這不是還在流血嗎？”我擡頭看看他，從他的眼神我看到了他感到意外，沒有了來時的那種敵意。和剛才的反抗，“別以為這是壹點小傷口不要緊，感染問題就大了。”“老師……”他欲言又止，聲音很小。我繼續為他處理著傷口，我知道他很疼，但他沒有吭聲，努力在控制自己。處理好後，我為他......>>
問題五：情緒是怎麽產生的 思想
行為
性格
習慣
遇事心有反應
擴大
形成情緒
問題六：人的厭煩情緒是怎麽產生的？ 就“相對論”而言，妳能喜歡上壹樣東西，必然會厭煩另壹樣東西，人人都是這樣的啊！如果厭煩的東西多了，就盡量遠離這些東西，去找點自己喜歡的或是嘗試壹些新鮮的東西，只要妳喜歡上另壹種東西了，厭煩情緒就會減弱甚至消失。除非妳對任何東西就感到絕望或者想死，要不然抑郁癥不會輕易得的：）
問題七：情緒的產生過程是怎樣的 喜怒哀樂是人的必然情緒.. 其實喜怒哀樂改為喜怒哀懼就是人四大基本情緒類型.
問題八：人為什麽會有情緒，怎麽產生的？ 情緒和情感是不同的，情緒是人與動物所***有的，而情感才是人與動物相區別的。 對情緒的產生，心理學上目前常見的有三種解釋： 1、情緒是對生理變化的知覺，用簡單的話來說就是：因為哭，所以悲傷；因為動手打，所以生氣；因為發抖，所以害怕。 2、情緒是大腦皮層對丘腦的抑制解除後丘腦功能亢進的結果，並向上反饋至大腦皮層使人產生情緒體驗，向下激活交感神經系統，引起壹系列生理變化，使個體在生理上進入應激準備狀態。簡言之，情緒體驗和生理變化是同時產生的，它們都受丘腦的控制。 3、情緒是由環境、生理狀態和認知過程三個條件所制約的，其中認知因素是決定情緒反應的關鍵因素。這也是目前在心理咨詢中用得非常廣泛的，比如Ellis的ABC理論，就是強調了認知在情緒產生中的重要作用，並借改變認知來改變我們的情緒。關於這個問題，也有壹個比較經典的例子，比如有壹天妳在街上見到壹個朋友，妳向他打招呼，他並未回應妳，妳如果認為是他故意不理妳，妳會很生氣，而如果妳認為他是沒見到妳，妳就不會這麽生氣，心情也很平靜。這就是認知對情緒的作用。 因此，綜上所述，情緒的產生是壹個復雜的過程，它受到多種因素的影響，在日常生活中，認知是壹個比較重要的因素。至於其產生的地方，則如timeorbit所說，是我們的大腦。
記得采納啊
問題九：情緒是怎麽產生的？ 情緒是身體對行為成功的可能性乃至必然性，在生理反應上的評價和體驗，包括喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種。行為在身體動作上表現的越強就說明其情緒越強，如喜會是手舞足蹈、怒會是咬牙切齒、憂會是茶飯不思、悲會是痛心疾首等等就是情緒在身體動作上的反應。情緒是信心這壹整體中的壹部分，它與信心中的外向認知、外在意識具有協調壹致性，是信心在生理上壹種暫時的較劇烈的生理評價和體驗。
信心構成要素中的外向認知是指人們對行為可能或必定成功的認識過程，由於這種認識過程只能是對行為未來發展狀況的預期，所以這種認識過程實際上又是壹種對行為過程的想象和推斷；外在意識是指人們在行為中大腦對外界事物覺察的清醒程度和反應靈敏程度，人們在睡眠時意識水平最低，在註意力高度凝聚時意識水平最高。
普通心理學認為：“情緒是指伴隨著認知和意識過程產生的對外界事物的態度，是對客觀事物和主體需求之間關系的反應。是以個體的願望和需要為中介的壹種心理活動。情緒包含情緒體驗、情緒行為、情緒喚醒和對 *** 物的認知等復雜成分”。同時普通心理學還認為情緒和情感都是“人對客觀事物所持的態度體驗”。只是情緒更傾向於個體基本需求欲望上的態度體驗，而情感則更傾向於社會需求欲望上的態度體驗。但實際上，這壹結論壹方面將大家公認的幸福、美感、仇恨、喜愛等感受排斥在情感之外，而另壹方面又顯然忽視了情緒感受上的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚，和社會性情感感受上的愛情、友誼、愛國主義情感在行為過程中具有交叉現象，例如壹個人在追求愛情這壹社會性的情感過程中隨著行為過程的變化同樣也會有各種各樣的情緒感受，而愛情感受的穩定性和情緒感受的不穩定性又顯然表明了愛情和相關情緒的區別。基於這兩點，將情感和情緒以基本需要、社會需求相區別或者是將兩者混為壹談都顯然不合適的。
生理反應是情緒存在的必要條件，為了證明這壹點，心理學家給那些不會產生恐懼和回避行為的心理病態者註射了腎上腺素，結果這些心理病態者在註射了腎上腺素之後和正常人壹樣產生了恐懼，學會了回避任務。情感也是壹樣，比如沒有 *** 當然不會有愛情的，而當人吃了 *** 以後，伴隨著 *** 的旺盛壹見鐘情的可能性也就會隨之加大了。所以，由不同的 藥物 *** 引發的行為過程也表明了，情緒和情感顯然是有區別的兩種不盡壹致的心理生理過程。
實質上，在行為過程中態度中的情感和情緒的區別就在於：情感是指對行為目標目的的生理評價反應，而情緒是指對行為過程的生理評價反應。再以愛情舉例來說，當我們產生愛情時是有目標的，我們的愛情是對相應目標的壹種生理上的評價和體驗，同時當我們隨著愛情的追求這壹行為過程的起伏波折我們又會產生各種各樣的情緒。
情緒有20種以上的定義，盡管它們各不相同，但都承認情緒是由以下四種成份組成的：
1.情緒涉及身體的變化，這些變化是情緒的表達形式。
2.情緒是行動的準備階段，這可能跟實際行為相聯系。
3.情緒涉及有意識的體驗。
4.情緒包含了認知的成分，涉及對外界事物的評價。
問題十：人的情緒是怎麽產生的? 壹、 本課的地位和現實意義
情緒雖說是人的心理活動，但它與個人的學習、工作和生活等方方面面都息息相關。積極、向上、快樂的情緒有益於個人的身心健康，有益於個人的智力發展，有利於發揮個人的正常水平；相反，消極、不良的情緒會影響個人的身心健康，抑制個人智力的發展和正常水平的發揮。且初中生的情緒表現又是很不穩定、不成熟，容易沖動且膚淺、強烈、不協調，兩極性明顯，自我控制能力較差。因此，指導學生根據自己情緒變化的特點，合理宣泄不良情緒，主動調控情緒，保持積極的、良好的情緒狀態，克服消極情緒是當務之急。
二、 教學目標 :
1、情感態度價值觀目標:
（1）、懂得調控自己的情緒對於個人行為和生活的重要性.
（2）、合理宣泄不良情緒，保持積極、樂觀、向上的情緒狀態。
（3）、尊重他人，關註他人的感受，適時適當地表達個人的情緒。
2、能力目標：
逐步掌握壹些情緒調節的有效方法，形成自我調適、自我控制的能力，繼而能夠較理智地調控自己的情緒。
3、知識目標：
（1）、認識人類情緒的豐富多樣性，知道喜、怒、哀、懼是情緒的四種基本類型。
（2）、理解情緒對於個人行為和生活的影響和作用，包括情緒的積極作用和消極作用。
（3）、了解青少年時期情緒易於波動、不穩定的特點，明白情緒需要個人主動調控的道理。
（4）、知道情緒調控的壹些有效方法。
三、 課標要求：
（壹）1、3理解情緒的多樣性，學會調節和控制情緒，保持樂觀心態
（二）2、3關心和尊重他人，體會“己所不欲，勿施於人”的道理，學會換位思考，能夠與人為善
（三）1、2克服考試焦慮，培養正確的學習觀念
四、 教學內容:
第壹框:豐富多樣的情緒 情緒萬花筒 情緒與生活
第二框：學會調控情緒 情緒是可以調適的 排解不良情緒 喜怒哀樂，不忘關心他人
五、 教學建議：兩框,三課時
六、 教學過程 ：
第壹課時:
（壹）、活動名稱：自畫像
（題目為“我最高興、最生氣、最害怕和最傷心的各是什麽？並畫出當時的面部表情”）
步驟：1、同桌檢查課前準備情況，並作記錄。（用於教學評價內容之壹）
2、前後左右的同學之間按作業 進行表演,後各小組推薦幾個同學上臺來表演,要求其他同學認真觀察.(可以壹個人表演,也可幾個人進行情境表演)
3、通過實物投影儀展示10個左右特征明顯的勞動成果，要求學生們認真觀察。
4、討論分析這些面部表情的主要不同之處。（主要從眼睛、眉毛、嘴巴等方面著手）
各部分的動作 喜 怒 哀 懼
額與眉 平靜 左右眉毛向上揚起，呈八字皺紋，眉與前額之間有皺紋 左右眉毛向五斜，眉毛呈相反的八字形 左右眉向上揚起，前額出現皺紋
眼睛 下臉向上揚起，眼睛邊出現皺紋 睜得很大 部分或全部閉緊 睜得很大
嘴巴 開口，上齒露出 開口，下齒露出 開口厲害，裂開很大 開口
5、通過分析高興、生氣、害怕、傷心的面部表情後，得出這四種就是人類的最常見的情緒，用書本上的文字來說就是喜、怒、哀、懼。
小結：其實，在日常生活中，人們的情緒是復雜多樣的。如“明天要進行期末考試，晚上的心情怎樣？”這裏面就有興奮和不安、自信和擔憂、躍躍欲試和害怕等不同性質的情緒。所以說在這四種常見情緒的基礎上，又可以組成很多復雜的情緒。
（二）、活動名稱：舉壹反三：（四個小組競賽）
提示：四種情緒的主要特征我們已經概括了，現在大家想想都有哪些詞匯可
以表達這些情緒。以得分最多的為勝。（全班分成四組，要求壹組代表壹種情緒；且每說壹個詞匯小組成績加壹分。但記住千萬不能翻字典，否則視為作弊，成績倒扣）
目的：為了讓學生們對四種情緒有壹個更深的了解，同時可充分發揮個人的記憶力，懂得......>>