篇壹
教學目標:
1、學會《望洞庭》詩中出現的生字,能結合註釋理解詞義。
2、通過品讀,想象《望洞庭》古詩詞所描繪的畫面,感悟意境,感受古詩詞的語言美、韻律美。
3、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時,隨機指導學生有感情的誦讀,體會作者的情懷。背誦《望洞庭》。
4、拓展吟誦洞庭美景的名句,達到深化和積累的目的。
教學重點:理解“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”,想像詩人筆下的月夜洞庭水天壹色的畫面美,感悟詩境,體會形象的比喻。
教學難點:想像詩人筆下的月夜洞庭水天壹色的畫面美,感悟詩境,體會形象的比喻。
教學過程:
壹、引入課題
“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”是蘇軾筆下的水,祖國的山山水水,從古到今不知吸引了多少文人墨客,寫下了許多美詩佳句,今天我們隨唐代大詩人劉禹錫去感受壹處山水,板書《望洞庭》。指導書寫“庭”
二、讀準古詩,整體感知
1、師配樂範讀古詩,提出傾聽的要求。
2、自學古詩,小組交流
要求;
讀準字音,讀出節奏。
借助插圖、註釋、字典理解古詩的大意。
小組合作學習:交流難理解的字、句。
三、讀好古詩,理解古詩
1、指名讀詩。(通過評價導向,從讀準字音,字正腔圓到讀出節奏)
2、指名講古詩的大意。
四、想象畫面,感悟詩境
☆再讀古詩,邊讀邊想象詩中的畫面,讀到有所感覺時把妳的手舉起來。
☆美讀古詩,想象畫面。
1、品讀前兩行詩,抓住“和”來引導學生想象水天壹色的畫面美。感悟“和”
(1)妳從前兩行詩中讀懂了什麽?“和”是什麽意思?
(2)說說妳想象的畫面。
(引導學生語言描述想象中的美,如:感受銀色的光輝撒在湖面,朦朧的月光。)
(3)根據學生回答相機引導學生讀好詩句。
如:用妳的朗讀來表達妳的感受。(師生評價)
應該怎樣讀?(輕輕地讀、讀出柔和的美)
引讀:秋月的清輝靜靜地灑在湖面,湖面好象披上了壹層薄薄的輕紗——
是多麽的寧靜!壹起來讀……
洞庭湖在淡淡的月光籠罩,點點銀光,此時那就像壹位仙女降落人間,是那麽溫柔,壹起讀……
小結:壹個“和”字讓人有多少遐想啊,“和”字就是這首詩的“眼睛”叫詩眼。
2、品讀後兩行詩,從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美,進壹步品味“和”
(1)這洞庭湖是怎樣的山,怎樣的水?
(2)妳能說說,到底從哪裏感覺到,詩眼“和”妳想象的畫面怎麽樣?(引導感悟比喻用得形象、生動、巧妙。)
(3)妳有這樣的感受,妳覺得應該怎樣讀?
(只要學生講出讀的理由符合詩意即可,讓學生個性化朗讀,或驚訝或贊嘆等,讓學生練習讀互相聽,聽出什麽感覺,告訴同學。)
(4)指名讀(以評促讀,引導學生讀出韻味,逐步提升讀的質量。)
(5)品味獨特的比喻:末句改為“君山好像壹青螺”好像更清楚,這樣改行嗎?
3、補充教材內容二,通過對比,欣賞比喻的巧妙
(1)談話引出詩人“雍陶”,投影出雍陶的《題君山》“疑是水仙梳洗處,壹螺青黛鏡中心”。
(2)學生自讀,感悟詩意,品味語言的形象生動。
(3)師讀,要求同學閉上眼睛聽,妳仿佛看到了什麽?
(4)反復引讀這兩個比喻句,讓學生體會兩種不同的比喻生動和所描繪的美。
點點銀光……翠綠的君山,詩人不由贊嘆到——
君山倒映在洞庭湖中的嫵媚姿態,美如仙女,楚楚動人如——
4、配樂朗讀古詩壹和補充材料
5、體會詩人寬廣、豁達的胸懷。
6、背誦古詩。
四、欣賞名句積累名句(10分鐘)
自古人稱“洞庭天下水”。許許多多有名的詩人,像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去,寫下了不少經典名篇,傳誦至今,我們壹起來欣賞。
1、還記得我們學習〈望洞庭〉是用什麽方法學習的?
2、出示6個名句,提出要求。
(1)選擇自己喜歡的壹兩句詩,多讀幾遍,並品味詩句好在哪裏。
(2)同桌交流讀後的感受。
3、學生選自己喜歡的詩句讀,並想詩句的意思,品味詩句。
4、集體交流感受。
交流2-3句詩,采用指名講,講後讀,同學補充等形式,好的句子全班齊讀。
5、背誦自己喜歡的詩句。
五、總結
六、作業
背誦剩下的名句,默寫《望洞庭》。
板書設計:
望洞庭
光、色和(柔)形
補充教材內容二疑是水仙梳洗處,壹螺青黛鏡中心
——雍陶《題君山》
篇二教學目標:
認知目標:正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
能力目標:能憑借課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。
情感目標:感悟古詩的意境,體會詩人的思想感情,激發學生對洞庭湖的喜愛和贊美之情,使學生受到美的熏陶。
教學重點:
想像這首詩描繪的優美景象,感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫。背誦古詩。
教學難點:
理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”,感悟詩境,體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。
教學準備:
1、資料搜集:作者劉禹錫的生平、君山的傳說
2、電化教具:投影片、課文錄音磁帶
3、實物準備:白盤子、青螺
教學過程:
壹、整體讀,感知美。
1、導入:同學們,我們偉大的祖國地大物博,山青水秀,美不勝收。今天這節課,我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡,到湖南嶽陽的洞庭湖走壹走,看壹看。
板書:望洞庭
2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。
(劉禹錫,唐代思想家、政治家、文學家。字夢得。洛陽人。劉禹錫工詩能文,兼擅書法。所著有《劉賓客集》。洞庭湖,我國第二大淡水湖,綿延八百裏,煙波浩渺,水天相接,朝暉夕陰,氣象萬千。)
3、播放朗讀錄音,學生邊看插圖邊聽讀,整體感知美。
4、自己練讀,達到正確、流利。
5、同位互查讀,力爭人人過關。
(註:介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學生課前搜集信息的能力,激發學生讀詩的欲望。正所謂“不積跬步,何以至千裏”,熟讀古詩,人人過關,是下步教學的良好開端。)
二、理解讀,洞察美。
1、導入:學習古詩,意在讀出它的韻味,它的意境,讀好古詩要做哪些準備工作呢?
2、學生各抒己見。
3、學生讀詩,先說說能夠理解的詞語的意思。
(1)自由理解。
(2)小組內研討。
(3)全班交流。
(相:相互和:和諧鏡:銅鏡,比喻洞庭湖水面
鏡未磨:未被磨拭過的銅鏡遙望:遠望)
重點研討“鏡未磨”:為什麽把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢?
引導學生想象:作者觀察時恰逢晚間,在月光照映下,湖面迷迷蒙蒙,不是很清楚,而未經磨拭過的銅鏡應該就是壹種模糊的感覺。
4、憑借課文插圖,敘說古詩大意。
(1)指導學生觀察課文插圖,發揮想象,大膽述說古詩意思。
(2)小組內練說,讓平時不愛發言的同學先說,其余同學做好補充。
(3)指名到臺前看投影上的插圖解說。
重點指導理解“白銀盤裏壹青螺”;
教師演示:壹個大白盤子裏放著壹顆青螺。
讓學生談看到的感受。
質疑:詩中的“白銀盤”是指什麽?“壹青螺”又指什麽?
再與課文插圖對照,洞察藝術之美。
(古詩大意:秋夜,洞庭湖水清澈透明,與明月的清光交相輝映,顯得十分寧靜、和諧;湖上無風,迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡壹樣。在皓月銀輝下,青翠的君山,清澈的湖水,渾然壹體,遠望如同銀盤裏放了壹顆小巧玲瓏的青螺,十分惹人喜愛。)
5、練讀,讀出詩的韻味,感受詩的意境。
(1)自由練讀,想象畫面。
(2)同位賽讀,欣賞插圖。
(3)展示評讀,美化詩境。
6、背誦古詩,水到渠成。
(註:詩中有畫,讀詩要想象重現詩中的畫面;畫中有詩,讀詩要欣賞詩中精妙語言對畫面的描述。如詩如畫,品詩賞畫,古詩詞文字精簡,給讀者留下了非常廣闊的想象空間。通過啟發學生想象,填補了詩句的含蓄和跳躍,豐富了詩句的語言和畫面。學生邊讀詩,邊想象,如臨其境,如聞其聲。)
三、對比讀,深化美。
1、投影映示
望洞庭
潭面鏡未磨,潭面無風鏡未磨,
湖光秋月和。湖光秋月兩相和。
洞庭山水色,遙望洞庭山水色,
盤裏壹青螺。白銀盤裏壹青螺。
2、對比讀,比較內容的不同之處,說說原詩的精妙之處。
3、自由理解的基礎上,同位交流。
4、指名匯報。(正因無風,湖面才會如此寧靜、和諧;正因作者在遠望洞庭的山山水水,君山才顯得小巧玲瓏;之所以是“白銀盤”,正因是在皓月銀輝下。)
5、再讀原詩,深化美。
(註:詩可言誌,亦可傳情。古詩是語言的濃縮,而往往濃縮就是精華。作為中國獨有的寶貴文化遺產,讓學生意識到古詩語言的精煉與美妙,不僅可以加深學生對古詩內容的理解,還可以引發學生對祖國古代文化的熱愛。)
四、延伸讀,升華美。
1、投影映示
題君山題君山
雍陶方幹
煙波不動影沈沈,曾於方外見麻姑,
碧色全無翠色深。聞說君山自古無。
疑是水仙梳洗處,元是昆侖山頂石,
壹螺青黛鏡中心。海風吹落洞庭湖。
2、自由練讀後,指名讀。
3、師:自古君山的來歷便充滿神奇色彩,眾說紛紜,流傳著許多美麗的傳說。
4、指名講述課前搜集的有關君山的傳說。
相傳在遠古時代,洞庭湖中並沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時,來往船只無處停靠,常被惡浪吞沒,當地人民苦不堪言。這事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼,結成壹個個小島,後來連在壹起,就成了今天的君山。君山上的72峰,就是72位螺姑娘變成的。
又相傳4000多年前,禹帝南巡,他的兩個愛妃娥皇、女英隨後趕來,船被風浪阻於洞庭山。忽聞禹帝已死於蒼梧(今廣西梧州市),二妃悲痛欲絕,扶竹南望,涕淚縱橫,點點淚珠灑於竹上,呈現斑斑點點,因此便成了現在君山北邊生長的“湘妃竹”,也叫“斑竹”。二妃也因悲慟過度身亡,葬於此地,故在君山東麓有二妃墓。民間有詩曰:“禹帝南巡去不還,二妃幽怨雲水間。當時垂淚知多少,直到如今竹尚班。”而在二妃墓前,立有“禹帝二妃之墓”石碑,旁堅石柱,上刻麒、麟、獅、象浮雕。墓前壹對石柱,上刻楹聯壹幅:“君妃二魄芳千古,山竹諸斑淚壹人”。二妃稱為君妃、湘妃,為了紀念她們,就把洞庭山改為君山,也叫湘山。據說這就是君山和湘山名稱的由來。
有趣的是,君山在歷還有過負罪的傳說。據傳,秦始皇當年巡狩天下,船過君山時,忽然風浪大作,始皇大怒,說:“我真命天子行舟,本應風平浪靜,是誰如此大膽,竟敢興風作浪?”接著,他便問左右:“此乃何地?”侍臣回答說是君山。始皇壹聽愈加惱怒,說:“普天之下,唯我為‘君’,怎麽山也稱起‘君’來了?”他遂命刑徒三千砍光了全山的樹木,並下令於石壁上刻封山令。今臨湖石壁上仍可見壹石印,長1米,寬0.8米,字跡依稀可辨,似是“永封”二字,俗稱為“封山印”。
4、再讀兩首《題君山》,洞庭湖與君山的神奇之美在腦中升華。
(註:詩中有詩,詩外有詩,以詩帶詩,以詩比詩,把相關的詩詞優化組合,既加深對原有教材的理解感悟,又豐富拓展學習內容,讓學生悟出了學習古詩要運用對比的方法。美麗的傳說自然勾起學生的幻想,演繹精彩的朗讀。這是教學內容的延伸,亦是學生情感升華的階梯。)
五、多樣作業,表現美。
1、寫壹寫:想象這首詩所描繪的景色,寫下來。
2、畫壹畫:把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。
3、找壹找:收集劉禹錫的其它詩作,與同學交流。
(註:尺有所短,寸有所長;物有所不足,智有所不明。學生的興趣是有差異的。傳統的單壹的作業難以迎合所有學生的口胃,給學生壹個選擇的機會,有利於因材施教,有利於學生多元智能發展。)
篇三教學目標
認識本課的5個生字,能借助註釋和工具書讀懂古詩,說出每首詩的大意。
能有感情的朗讀並背誦三首詩。
體會作者熱愛大好河山、贊美大自然的思想感情。
教學重難點
朗讀、背誦古詩。
體會作者的思想感情。
教學時間:壹課時
教學流程:
指導學習《望洞庭》
解題,了解詩人:
⑴板書課題:望洞庭。妳從題目知道了些關於這首詩的什麽信息?(寫的是洞庭,從“望”角度來寫的,是遠看)
⑵介紹詩人:
劉禹錫,洛陽人,它的詩通俗清新,富有民歌特色,為唐詩中別開生面之作。2、初讀:
自由讀詩,想想從詩中體會到了什麽。
指名讀,正音:潭、磨、螺。
齊讀。
3、精讀感情(抓住字眼、想象意境):
⑴“湖光秋月兩相和”:
感受“和”──和諧、協調。
妳讀出時間了嗎?(秋天的夜晚:“秋月”)妳讀出當時作者眼前見到的景物了嗎?(洞庭湖水清澈透明,與天上明月清光交相輝映,顯得十分寧靜、和諧)結合看插圖。
“兩相和”這“兩”誰與誰?(湖光與秋月)湖光秋月如此“和諧”,水月澄潔,壹片寧靜的氛圍,壹派和諧之美!
⑵“潭面無風鏡未磨”:
感受“鏡未磨”──風平浪靜。(未:沒有)
這裏藏著壹個精確的比喻,妳讀出來了嗎?(把“潭面”比作“銅鏡”)
這銅鏡還沒有打磨呢,有些模糊,有些迷蒙。為什麽?(壹是月光下不真切;二是浩闊湖面,漣漪輕起,波光粼粼
⑶“遙望洞庭山水色,白銀盤裏壹青螺”:
感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精美絕倫。
閉上眼睛,邊讀邊想象,感受洞庭山水美景。
指名讀,想象:白銀作的盤子裏放上壹顆小巧玲瓏的青色田螺,看著它,妳有什麽感覺?詩中的“白銀盤”指什麽?“壹青螺”呢?再看插圖。說說感受。
月夜遙望,水白山青,相依相伴,恰似壹顆青螺綴放在白銀盤中,大自然如同精妙絕倫的工藝珍品,讓人愛不忍釋,好壹派秀美柔和之景。
朗讀、背誦。(指名有感情讀背,因已有基礎,重點放在投入情感上)。
拓展延伸
課後找壹些自己喜歡的山水詩背壹背,並抄寫在積累本上。