基於主題意義研究的 Story Time 板塊作業設計內涵
基於主題意義探究的 Story Time 板塊的作業設計是教師根據《新課標》，在明晰 Story Time 板塊主題意義的基礎上，設計前置性作業、課內作業、課後作業，促進教學目標的達成，落實探究主題意義的過程。基於主題意義探究的 Story Time 板塊作業呈現序列化的特點，意在幫助學生建立部分與整體的關聯，培養學生體系化的學習能力。基於主題意義探究的作業是英語課程的壹部分，融知識積累、能力提升、情感***鳴、思維發展為壹體。
二
基於主題意義探究的 Story Time 板塊作業設計思路
筆者將以譯林版《英語》六年級下冊 Unit 3 A Healthy Diet 的 Story Time 板塊作業設計為例，闡述基於主題意義探究的 Story Time 板塊作業設計的思路。
01
解讀主題，明晰主題意義
解讀主題是明晰主題意義的前提。主題為語言學習提供主題範圍或主題語境（教育部，2020）。特定主題語境所傳遞的思想和文化內涵、情感、態度和價值觀就是該語境蘊含的主題意義（張琳琳，2019）。
本單元該板塊語篇***分三段，前兩段介紹了邁克和楊玲的日常飲食習慣，第三段呈現了壹個問題：Do you have a healthy diet? 配以食物金字塔圖片。根據教材內容和《新課標》中對主題的劃分和理解，本課的主題範疇為 “人與自我”，本課內容是該範疇所含的主題群 “生活與學習” 中的 “飲食與健康” 子主題。其傳遞的主題意義是能夠正確判斷他人的飲食習慣，合理評價自己的飲食習慣，樹立健康的飲食觀念。
02
設計序列作業，探究主題意義
使前置性作業成為探究主題意義的出發點
前置性任務是為更有效達成教學目標服務的，因此前置性任務與課堂教學的環節之間必然有著顯性或隱性的關聯（張丹燕，2021）。教師在設計前置性作業時，應將其視為探究主題意義的出發點，使其與課堂教學產生直接關聯。
本課中判斷他人和自己的飲食習慣的前提是了解健康的飲食標準，而教材只是在末段通過壹幅圖片來呈現（見圖1）。如果依照教材順序將飲食標準置後，壹帶而過，不符合認知邏輯，不利於理解文本內容。教師可以將認識食物金字塔的任務前置，將其作為開啟探究本課主題意義的起點。基於以上分析，筆者設計了如下前置性作業。
（1）作業目標：了解食物金字塔的相關知識，嘗試描述食物金字塔各層中的食物。
（2）作業建議
①自主整理食物類詞匯。（不少於 20 個）
②通過網絡、書籍等了解食物金字塔的知識。畫壹個空白食物金字塔，嘗試將上題中整理的詞匯填入各層中。
（3）作業說明：第壹項為必做題，作業中遇到不會的英語單詞可通過網絡、字典自學；第二項為選做題（可選擇完成該項作業的壹部分，也可全部完成）。
[分析與思考]
兩項前置性作業都以學生自主學習的方式展開，第壹項作業中食物類詞匯的積累是探究主題意義的語言基礎，因此是必做題。第二項作業考慮到學生搜集信息的能力不壹，不做統壹規定，列為選做題，無論學生選做還是全做，