(1)課前遊戲:
1.成語猜:看圖猜成語。
坐壹旁觀天拔苗助長等兔。
(學生很快猜到了這個成語)
2.老師講壹個成語故事:自相矛盾。
學生猜成語。
老師講完後，沒有多少學生舉手。連續邀請了四個同學，只有壹個同學猜是“自相矛盾”。)
設計描述:摒棄了劉老師《數學集錦》的介紹，結合學生實際，用成語故事進行課前對話。雖然與收集無關，但避免了學生的知識盲點，激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的學習熱情，讓學習變得有趣，在玩的同時積累成語，懂得矛和盾。
(2)圖像導入
1.老師:出示圖片認識矛和盾:妳知道哪個是矛嗎？哪個是盾牌？
生:左為矛，右為盾。
老師:誰能帶領我們讀矛和盾？
(我終身讀書，其余同學隨後。)
老師:妳從剛才的故事中知道了，矛是用來做什麽的？
生:長矛用來殺死敵人。
老師:那盾牌呢？
生:盾牌是用來保護自己的。
2.揭開話題:矛和盾的收藏
老師:今天我們要學習壹個關於矛和盾的故事。
(板書題目，壹起讀。)
設計意圖:直觀觀看“矛”和“盾”，初步了解它們，自然引入話題，激發研究興奮點。
(3)第壹次閱讀課文
1.老師:妳預習了所有的課文嗎？那我就考考妳。
課件顯示文字，下面的文字變成紅色。
手持長矛和盾牌，從左到右難以招架。
不會戳蝸牛。履帶式坦克顯示出巨大的威力和龐然大物
喔，喔，喔。
老師:妳能讀這些紅色的單詞嗎？
(學習各種形式的單詞，隨機發音:led閱讀-自由閱讀-命名閱讀-坐火車閱讀-壹起閱讀)
老師:文字打不過妳。妳能讀好這些句子嗎？(展示單詞所在的句子，結合課文理解部分單詞的意思)
(學生大聲朗讀句子。)
老師:讓壹個學生用麥克風讀這個句子。
(說出壹生要朗讀的名字)
老師:妳看這位同學。現在，妳能告訴我“持有”是什麽意思嗎？
生:“持”即持與持。
……
老師:請壹個學生和我合作。
現在我用我的“手矛”(手指)攻擊妳，妳用妳的“肉盾”(手掌)防禦。看看是妳厲害還是我厲害。
(師生演示)
老師:看這位同學的表現，能說說“左擋右擋”的含義嗎？
生:就是左擋右擋的意思。
生:“左擋右擋”這裏擋壹下，那裏擋壹下。
老師:他擋住了嗎？
生:沒有。
老師:這是-
生:很難應付。
老師:我來采訪壹下這位同學。妳為什麽不能阻止它？
生:因為妳的速度太快了。
老師:課文中的單詞是什麽？
生:喜歡下雨。
師:對，矛太快，盾從左往右還是很難招架。誰來讀？閱讀矛的力量和盾的困境。
(大聲讀出名字，壹次讀出全部)
(繼續讀其他句子)...
設計描述:10月份來到瑞安的特級教師楊曾說:單詞教學不能用拼音，否則會幫助學生養成依賴性。單詞教學不能單純的檢查發音，也不容易單獨表現出來。最好能在文中理解，至少結合句子或短語。總之，我們應該把單詞放在特定的語言環境中，在閱讀時理解它們的意思。所以我在查單詞的時候，查的是課文的閱讀情況。我在查閱讀的時候，是順便理解了單詞的意思，或者說是通過動作示範或者閱讀先理解了壹些單詞的意思。
(4)學習和理解
1.展示；是的，誰善於結合別人的長處，誰就是贏家。
老師:讓我們壹起讀課文的最後壹段。
(所有學生壹起閱讀)
老師:妳說的優勢是什麽意思？妳能找到同義詞嗎？
生:“別人的優點”就是別人的優點。
健康:力量的同義詞就是力量。
老師:請快速瀏覽課文，不要動嘴唇，不要出聲，想想課文中的“誰”是什麽意思。“別人”是什麽意思？
學生:文中的“誰”是指發明人。“其他”是指矛和盾。
(老師在黑板上寫下矛和盾:發明家)
老師:矛和盾的優點結合起來，就有了發明家。對嗎？
學生:不是，文中的“誰”應該是指坦克。
(老師擦掉了發明家，寫了坦克。)
老師:是的。妳現在能告訴我題目的意思嗎？
生:矛和盾走到壹起發明了坦克。
老師:矛和盾放在壹起有坦克嗎？
生:不是，坦克是綜合了矛和盾的優點而發明的。
老師:對。妳能用誰來完成這個句子？
生:發明者結合矛和盾的優點，發明了坦克。
設計描述:文章最後壹段揭示了壹個道理，這是文章的關鍵句，也是教學的難點。與劉老師不同的是，我是緊緊圍繞“定”字展開教學的，而是讓學生直接面對文章的難點。全班始終圍繞重點句子，努力突出重點，突破難點。所以，我在第壹遍讀完這段話後，讓學生簡單地理解課文中這句話的“誰”和“別人”的意思，從而理解題目的意思，為後續的閱讀理解打下基礎。
老師:老師腦子裏不只有壹個問題:發明家是怎麽把矛和盾的優點結合起來發明坦克的？
請用妳喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考。
邊讀書邊思考。看了半天，沒幾個人舉手。)
老師:有什麽困難嗎？
(大部分同學沈默，少數同學點頭。)
老師:那老師會幫妳的。
師:請快速看壹下課文的1-4段，看看課文中有多少個帶“然”字的單詞，並圈出。
(學生讀課文圈裏的單詞。)
(點名學生交流，老師根據答案答黑板:當然是突然)
老師:這三個字很重要。只要妳把它們學好，妳就能把這個問題說好。
請先讀這三句話。
(課件演示)
發明家突然有了主意？
這是安全的，但我已經變成了只能縮在殼裏保命的蝸牛和烏龜。
當然，這個鐵房子會跑，還需要裝輪子和軌道。
(讀句子。)
老師:這三個詞在句子中是什麽意思？
(1)理解“突然”的指南:
老師:我們先讀第壹句。
妳怎麽理解突然出現在這裏？妳能找到同義詞嗎？
生:“突然”的同義詞是“突然”。
老師:那妳對這句話的理解是什麽？
生:壹下子就是壹下子。是那個發明家立刻想到了壹個主意。
老師:發明家突然有了什麽想法？
生:盾太小了！如果盾牌大如鐵屋，我鉆進去，敵人就拿槍戳不到我了！
老師:是的，盾牌大如鐵屋，所以我不怕任何人。誰來讀？
(大聲念出名字。)
老師:為什麽發明家會有這樣的想法？
點名回答，引導第二段的閱讀。
老師總結:同學們真的很神奇，從壹門“課程”就了解了發明家的想法的過程。(板書:產生想法)
(2)引導對“當然”的理解:
老師:“當然”呢？
這個單詞很難，所以讓我們查壹下字典。有的同學手邊沒有字典，老師已經幫妳查過了。妳應該選擇什麽？
顯示:
“當然”是“這樣”的意思，但“堅實”是什麽意思呢？
(1)強大可靠
(2)堅定不移
(3)最初
(4)努力
請做手勢。
(大部分同學選3，有的選2，有的選4。)
老師:事實上，這裏有壹些方法。只要讀懂了“紮實”和“自然”的含義，就很容易選對。比如“強成這樣”就是錯的。“像這樣的公司”怎麽樣
生:那也不對。
老師:那“原樣”呢？
生:對。
老師:那個“固”就是“原”的意思。誰能把“當然”的意思聯系起來？
生:“當然”是本義。
老師:妳說的“原樣”是什麽意思？
生:就是說，如果盾大如鐵房子，我在鐵房子裏鉆，敵人就拿槍戳不到我了！
老師:我待在鐵屋子裏，沒人能戳我。那很好。有什麽問題？
生:這樣的話，妳就變成了只能生活在殼裏的蝸牛和烏龜。
師:對，課文裏有個“闕”。其實“雖然”這個詞是和“確”壹起用的，強調的是“確”，也就是後半句。讓我們再讀壹遍這個句子。
(學生大聲朗讀句子。)
老師:對，防身就是為了更好的進攻！我們做什麽呢
生:在鐵房子上開壹個小洞，壹個攻擊的“矛”——槍口或者槍口——從這裏伸出來。
(展示:沒錯，在鐵房子上開壹個小洞，攻擊的“矛”就從這裏——槍口或槍口。)
老師:既防守又進攻，壹舉兩得。這是壹個非常好的方法。這是發明者想了又想的。誰能讀懂他思考的過程和語氣？
(大聲念出名字。)
老師:這裏的“矛”是什麽意思？
生:這裏的“矛”指的是槍口或槍口。
老師:是的。中間的這個標點符號叫“破折號”，起解釋作用。
E.老師總結:大家真的很有能力，從壹門“課程”中讀懂了發明家修正自己想法的過程。(板書:糾正思路)
(3)引導對“當然”的理解:
老師:這句話中的“當然”怎麽理解？
生:“當然”是自然的。
老師:發明家自然想到的是什麽？
生:發明者自然想到這個鐵房子還會跑，所以要裝輪子和軌道。於是，發明家發明了坦克。
老師:(展示坦克的圖片)這就是坦克。鐵軌在哪裏？
輪子，矛和盾呢？
(生手指)
老師:所以發明家發明了坦克。多麽奇妙的發明啊！讓我們壹起來讀這壹段。
老師總結:從這個“當然”我們知道，安裝輪子和軌道是自然的，是發明者想法的延伸。(板書:延伸思路)
4.師:剛才同學們從帶“然”字的三個字，了解了發明者產生想法——修正想法——延伸想法的思維過程。
現在可以用這三個關鍵詞來說說發明者是怎麽發明坦克的嗎？
請同桌互相交談。
(同桌互相交流。)
老師:誰想告訴妳壹件事？
生:發明家和朋友在用矛和盾競爭。對手的長矛如雨而來，發明者從左到右難以招架。突然，他有了壹個想法:盾牌太小了！如果盾牌大如鐵屋，我鉆進去，敵人就拿槍戳不到我了！然而這是安全的，我卻變成了只能躲在裏面的蝸牛或者烏龜。順便在鐵房子上開壹個小洞，從洞裏伸出攻擊的“長矛”——槍口或槍口。當然，這個鐵房子會跑，還需要裝輪子和軌道。於是，發明家發明了坦克。
設計意圖:吸收了劉老師第壹個學習點的巧妙設計，捕捉到“然”三個字，通過這些字引導學生理解發明者“產生想法——修正想法——延伸想法”的思維過程。不同的是，我讓學生循序漸進地理解，加強語言能力的訓練，突出重點。在教學中，我還通過查同義詞、查詞典、看圖、聯系上下文等方式引導學生理解單詞。這樣，我在理解課文的同時，教學生學習方法，“授人以魚”，真正做到了語文課語言能力訓練紮實有效。
4.老師:那很好。讓我們回頭看看這句話。
秀:對，誰善於結合別人的長處，誰就是贏家。
老師問:坦克結合了矛和盾的優點。誰贏了？
生:坦克贏了。
老師:請看壹看。文中哪壹段說坦克贏了？
生:第五段。
(展示第五段)
老師:讓我們壹起讀這壹段。學生想壹想:妳說的大顯神威是什麽意思？這壹段中有哪些話讓妳體會到坦克的“巨大威力”？
生:我是從“德軍士兵恐懼地尖叫，壹片混亂，壹下子退了十公裏”知道坦克的出現的。
老師:妳從德國士兵的失敗中體會到了妳的偉大力量。還有別的嗎？
生:從“龐然大物”這個詞知道坦克很大，這讓它顯示出了巨大的威力。
老師:妳來自坦克的經歷。還有別的嗎？
生:第壹次就是第壹次的意思。坦克第壹次出來就顯示出了巨大的威力。
老師:是的。多牛逼啊。這段話裏還有壹個詞是第壹次的意思。請找出它。
生:第壹次。
老師:是啊，坦克剛出現的時候就是這麽厲害。請讀出來。
(學生大聲朗讀。)
設計描述:我舍棄了劉老師的第二第三語言訓練點。因為我覺得，如果把理解類文章再整理壹遍，要詳細，要恰當。壹節課的訓練內容太多，沖淡了課的主題。另外，對初三學生要求太高。我認為沒有必要改正文中的錯誤。因為，文章指的是坦克矛攻擊和盾牌自衛兩種優勢的結合，用履帶代替輪胎是為了防禦，用履帶是為了攻擊。更何況履帶、方向盤、座椅、儀表都是坦克的部件，和攻防不是壹個範疇，不應該並列。因此認為文字沒有問題，沒有修改的必要。所以，這裏我主要引導學生抓住這壹段的壹個關鍵詞:大顯神威。學生在上下文中理解了“顯神威”二字，進而明白坦克集中了矛和盾的優勢，是勝利者，也就解決了文章最後壹段(重點句)因果關系的理解，明白了它的意思，悟到了它的道理。
(五)拓展升華
老師:再讀壹遍這個句子！
秀:對，誰善於結合別人的長處，誰就是贏家。
老師:這裏誰只指坦克？
生:沒有。
老師:還能是什麽意思？妳能舉個例子說明集合別人的長處還發明了什麽嗎？
學生:帶橡皮的鉛筆是結合了橡皮和鉛筆的優點而發明的。
生:輪椅，是結合了椅子和汽車的優點而發明的。
學生:帶輪子的書包是結合了書包和汽車的優點而發明的。
老師:還有很多。其實這裏的誰不僅指物，也指人。可能是我，妳或者他。如果可能的話，妳希望把自己的哪些優點集中起來？
生:我想把金的認真學習和鄭的雄辯滔滔集中在自己身上。
生:想把葉靜潔對學習的熱愛和周誌清對勞動的熱愛集中在自己身上。
生:我想把金飛飛助人為樂的精神和金努力學習的精神集中在自己身上，讓自己成為壹個人見人愛的好男孩。
設計描述:師從劉老師，讓學生舉出與自己想象不同的“收藏”的例子。不同的是，我是直接從重點句子延伸出來的，其目的是延伸和拓展，從文本到生活，體會到語文就是生活。壹方面是語言能力的訓練，另壹方面是加深對重點句子的理解，加強對重點句子意義的感知，讓學生認識到收藏不僅僅是壹個字，壹個道理，更是壹種生活狀態。
(6)總結與延伸
老師:學生們都有美好的願望。其實“定”不僅僅是壹個詞。接下來，還有很多關於set的問題等著妳去解決。)，“收藏”不僅僅是壹個道理，它是我們生活的法寶，(板書:！)可以把很多不同的交易集合在壹起，產生新的東西。(黑板上寫著:。)
同學們，就拿這三個標點符號(？！。)在生活中尋找收藏的知識和法寶，創造更多的新事物。
設計說明:這三個標點符號的指導是我從劉老師那裏學來的。但是劉老師的話太抽象太深奧，三年級的學生理解不了。所以，我盡量讓文字通俗易懂。我也是從哲學的高度來看待“集”，用三個標點符號來引導學生不要把“集”僅僅看成壹個詞，而是看成壹種知識和智慧，激發學生去發現、去探索、去創新。
四、“模範班”和“磨班”的感覺
為什麽不能在“樣板班”取得成功？經過這次“示範班”和“磨課”，我發現我們在“示範班”的時候，往往只看到特級教師的行為，被他們先進的教學藝術所折服，被他們獨特的教學設計所吸引，卻沒有深入思考教師設計的意圖，沒有看到他們為課堂上壹個不起眼的細節所做的大量預設，沒有考慮到我們學生的實際。文章死了，我們每個學生都是不同的個體。特級教師班上的問題，不可能只是我們“樣板”班的問題，更不可能同時出現同樣的問題。否則，只要幾個超級老師給我們寫好教案，所有人都會變成“超級”。
那麽我們如何看待超壹流老師的成功壹課呢？學習，只學習，不抄襲。王崧舟老師說，他學過很多智宇恒老師的課，壹次次還原，壹次次思考，壹次次創新，所以成功了。是的，沒有煉獄，就沒有新生。只有認真研讀教材，結合學生實際教學，對別人的課堂采取學習的態度，學習特級教師嫻熟的教學技巧，對教材的個性化解讀，精煉的教學語言，掌握課堂，不斷磨練自己，把別人的東西內化到自己的思維結構中，才是我們要做的。