中年級段閱讀教學中如何理解詞語

詞語教學是語文教學的壹個重要組成部分。在學習過程中，學生往往通過死記硬背，在脫離語文環境的情況下學習、理解生字詞語。特別對壹些較為抽象的詞語，缺少直觀性的認識，以致理解起來難度很大。因此，對詞語的理解，《新課標》在不同學段提出了既有聯系又有區別且不斷變化、提升的要求，並形成壹個由淺入深、循序漸進的系統。如：第壹學段對詞語理解方面的要求是“綜合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”；第二學段對詞語的要求是“能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”；第三學段的要求是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，聯系上下文和自己的積累，推想文中詞句的意思，體會其表達效果”。下面我以第二學段為例，談壹談在閱讀教學中，我是如何指導學生理解詞語的。第二學段：這壹學段的學生，在第壹學段的基礎上，對詞語的理解已經有了逐步的認識，也簡單的掌握了壹些理解詞語的方法。針對這壹學齡段學生的特點，我在教學中利用“聯系上下文理解詞語、用替換詞語的方法理解詞語、聯系生活實際理解詞語、利用表演的方法巧妙理解詞語、運用分合法理解詞語、通過想象理解詞語”等方法指導學生更形象、更具體地理解詞語，讓他們在輕松愉快的氛圍中學詞用詞，體驗學習的樂趣。1、聯系上下文理解詞語。新課標明確指出“聯系上下文理解詞語的意思”。漢語語法的基本特點是“意合”，這就決定了要正確理解詞語、文句和篇章的內涵，必須聯系上下文從整體上把握文章，領悟詞句在具體語境中的意思。而我們大家都知道，每個詞都是在壹定的語言環境中出現，聯系上下文來理解詞語，關鍵是要仔細閱讀全文，上上下下地看，前前後後地讀，找出文中與詞語意思有聯系的內容，就能比較準確地意會出詞語的意思。如《花鐘》“這些花在二十四小時內陸續開放。”“陸續”是什麽意思？從上文看，各種花兒在不同時間裏，先先後後，時斷時續地開放，就可以清楚明白了，這樣就能準確地理解了這個 詞的意思。而理解“爭奇鬥艷”這個詞，我引導學生從文中找出喜歡的句子，通過朗讀、交流、感悟，學生就自然而然地理解了這個詞的意思。2、用替換詞語的方法理解詞語。用替換詞語的方法理解詞意，根據詞語所處的語言環境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語。如仍能講得通，符合語言環境的特定意思，那麽這個替換的詞語就可以作為不理解的詞語的解釋。如理解“大致”這個詞時，我先指導學生多讀幾遍這句話，讓學生邊讀邊想，把“大致”換成壹個詞，看是否能講得通，這樣學生就很自然地想到“大概、大約”等詞，這樣問題就解決了。3、聯系生活實際理解詞語。這是在理解詞語中較常用的方法，它讓理解詞語與學生的生活經驗聯系在壹起，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似的記憶，從而更感性地理解這個詞語。如“鋒利的斧頭”，理解“鋒利”就可引導孩子們聯系自己見過的刀、劍等來理解，“鋒利”這個詞語就會在孩子們的頭腦中留下鮮明的印象。4、利用表演的方法巧妙理解詞語。在教學中，教師運用表演的方法創設壹定的情境，可以幫助學生理解壹些抽象的詞語，化抽象為形象，讓學生樂於接受。如《巨人的花園》“‘好容易才盼來春天，妳們又來胡鬧。滾出去！’孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。”在引導學生理解“逃竄”含義時，我首先讓學生集體當壹回巨人，大聲朗讀“‘好容易才盼來春天，妳們又來胡鬧。滾出去！’孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。”接著請學生上臺表演，學生們蜂擁跑上講臺，然後我又引導學生如何表演好“竄”時的樣子，提示學生“竄”到哪裏去。臺上的學生根據我的引導，再次表演。當他們聽到我和臺下的學生齊讀巨人的話“好……滾出去”“滾出去”話音落地，臺上表演的學生有的朝前跑，有的朝後跑，有的朝左跑，有的朝後跑，有的抱著頭跑，還有的索性鉆到桌子底下，這樣“逃竄”這個詞，學生通過自己的親身體會，就自然而然地理解。5、運用分合法理解詞語。 壹個詞語，往往是由幾個字或幾個詞構成的，只要先分開理解字義、詞義，再結合起來就好理解了。如《巨人的花園》“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那雙會說話的眼睛凝視著巨人”這點句話中“凝視”這個詞，我引導學 生理解“凝”是集中的意思，“視”是看的意思，“凝視”合起來就可以解釋為“集中註意力看”。6、通過想象理解詞語。 引導學生用想象的方法理解詞語，也是壹種行之有效的方法，在朗讀這個詞語時，我提醒學生，當妳讀到這個詞語時，妳想到了什麽？學生在我的引導下，展開想象的翅膀，生動地描述了由這些詞語所聯想到的情景。如理解《搭石》“協調有序”這個詞，學生由“協調有序”聯想到“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫壹般的美感。”的景象。學生壹邊讀壹邊想象，自然而然地走進了課文，從而使學生在理解課文中自主地理解了詞語的意思。以上是我在平時教學中的壹些教法，俗話說得好，教無定法，貴在有法，只要根據教學需要、學生實際，靈活地選用教學方法，才能使詞語教學真正落到實處，使語文課堂更自然、更真實。