《記金華的雙龍洞》是本單元的第二篇精讀課文，文章以遊覽的順序，寫出了葉聖陶遊覽金華雙龍洞的經歷。本課重點在於讓學生感受按遊覽順序寫景的寫作方法，同時引導學生要寫出重點景物的特點。
關註寫作方法：文章按照遊覽的先後順序，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的過程，依次介紹了去雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受及出洞情況。全文線索清晰，順序鮮明，重點突出，對學生學習“按壹定順序寫景”有借鑒價值。
? 關註詞語：突兀森郁、蜿蜒、器用、名目、上源，這些詞語對學生來說比較陌生，需要教師進行講解，可結合圖片幫助學生理解。
? 關註生字：本課要求會寫生字15個，其中“臀”字筆畫多，需要教師重點指導。9個左右結構的生字可以分組進行比較，“杜、陸、端、源”是左窄右寬，“鵑、郁、移、額、乳”是左右等寬。
二、教學目標
1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。
2.理清作者的遊覽順序，了解按遊覽先後順序寫景的方法。
3.感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點景物寫清楚的。
三、教學重點
1.了解文章按遊覽先後順序寫景的方法。
2.了解課文是如何把重點景物寫清楚的。
四、課前準備
多媒體課件
課時安排
2課時
第壹課時
教學目標
1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。
2.理清作者的遊覽順序，了解按遊覽先後順序寫景的方法。
教學過程
壹、談話導入，引出課題
1.教師導入：上節課我們跟隨巴金爺爺壹起感受了壯美的海上日出景象，學習了“按變化順序寫景”的寫作方法。這節課我們將和作家葉聖陶先生壹起走進金華，走進神奇的地下溶洞。（板書課題：記金華的雙龍洞）
出示課件1：
2.教師引導：首先我們壹起來了解壹下作者——葉聖陶。請妳自己讀壹讀。
出示課件2：
3.教師引導：葉聖陶為什麽被“優秀的語言藝術家”呢？他的文章又有怎樣獨特的魅力呢？接下來就讓我們壹起走進課文！
（設計意圖：談話導入，快速引出課題，通過介紹作者，激發學生的學習興趣。）
二、初讀文本，掃除閱讀障礙
1.教師說明要求：自由讀課文，標記自然段，讀準字音,讀通句子。遇到不懂的詞語可以借助字典進行理解。時間4分鐘，開始吧！
出示課件3：
學生自主閱讀。
教師組織交流：同學們讀完了嗎？文章中出現了壹些比較陌生的詞語，請同學們說壹說是什麽意思：突兀森郁、蜿蜒、器用、名目、上源。
學生交流分享，教師點撥。
出示課件4：
2.教師引導：文章***有8個自然段，接下來請同學分段把文章讀給大家聽。（指名讀文，***找兩組）
學生分段朗讀文章，教師適時評價指導。
（設計意圖：通過初讀、認讀生字詞、指名讀等環節，掃清了學生的閱讀障礙。）
三、整體把握，理清結構
1.初讀課文，梳理脈絡。
教師啟發思考：《記金華的雙龍洞》這篇課文是壹篇遊記，寫了葉聖陶爺爺在遊覽金華的雙龍洞時所看到的景象。接下來就請妳默讀課文，試著找壹找作者是按照怎樣的順序介紹雙龍洞的？把課後第壹小題中的路線圖補充完整。（時間兩分鐘）
出示課件5：
教師引導：同學們讀完了嗎？誰來說壹說？
預設：通過閱讀，我知道了葉聖陶爺爺是按照遊覽的順序介紹雙龍洞的。他的遊覽路線是路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內洞）→出洞。(教師適時板書：路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞、遊覽順序)
2.默讀課文，分出層次。
教師啟發思考：再讀壹讀文章，妳能對照著路線圖，在文章中找出相應的段落，說壹說每段主要寫了些什麽嗎？
預設1：我認為文章的2-3段介紹的是去雙龍洞的路上所看到的景色。第4自然段描寫的是洞口，第5自然段描寫的是孔隙，第6-7自然段在描寫內洞的景物，第8自然段是描寫作者出洞。
預設2：我認為第4自然段除了描寫洞口外，還描寫了雙龍洞的外洞。
教師追問：那課文的第1段在寫什麽呢？
預設3：第1段交代了作者遊覽雙龍洞的時間和地點。
教師點撥並啟發：作者按照遊覽的先後順序，分段依次介紹了所看到的各處景物。第1段交代了遊覽雙龍洞的時間和地點。第2-3段描寫了去雙龍洞路上的見聞。第4段依次寫了洞口和外洞。第5段重點描寫了由外洞進入內洞的孔隙。第6-7段描寫了雙龍洞的內洞。最後第8自然段簡述了作者出洞的情況。我們可以很容易的找到各處景物所對應的段落，妳是從哪些句子中找到的呢？在文中找壹找、畫壹畫。
出示課件6
預設：課文中寫到“出金華城大約五公裏到羅店，過了羅店就漸漸入山。”“入山大約五公裏就來到雙龍洞口”“走進去……這是外洞”“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。”“這就到了內洞”“我排隊等候，又仰臥在小船裏，出了洞。”我是從這些句子中發現的。
出示課件7：
教師引導思考：同學們找的非常準確，請妳再讀壹讀這些句子，想壹想這些介紹行蹤的句子在課文中有什麽作用？
預設1：這些句子能夠讓我們看到葉聖陶爺爺遊覽的路線。
教師補充：是的，這些句子是過渡句。葉聖陶爺爺按照遊覽的順序，依次對雙龍洞的各處景物進行了介紹，使文章的脈絡非常清晰，透過文字我們仿佛就在跟隨著葉聖陶爺爺的腳步壹起遊覽。
3.找出重點描寫
教師引導思考：在描寫雙龍洞各處景物時，葉聖陶爺爺所用筆墨壹樣多嗎？有沒有重點描寫哪處景物？
預設1：我認為重點描寫了路上的景色。
預設2：我認為重點描寫了孔隙和內洞。
教師啟發思考：我們讀壹讀關於這幾處景物的描寫，妳們覺得哪處景物更有特點，留給妳的印象更深？
預設：我覺得孔隙和內洞最有特點，孔隙給我留下的印象最深。
教師講解：是的，葉聖陶爺爺重點描寫了孔隙和內洞，其中對於孔隙的描寫更是讓人覺得印象深刻。當妳在寫作時遇到所要描寫的景物很多的情況時，也可以挑選壹到兩處給妳留下最深印象的景物重點來寫。
4.感受文章線索
教師提問：文章中提到了許多自然景物，有壹個景物反復提到了多次，妳發現了嗎？
預設：我發現作者反復提到了泉水。
教師啟發思考：真聰明！請妳找壹找文章中關於泉水的描寫，看看泉水是在沿著怎樣的路徑流淌？妳又發現了什麽？（給生3分鐘時間）
學生獨立思考後，進行全班交流，教師出示文章中關於泉水的描寫。
出示課件8：
預設：我發現作者所描寫的每壹處景點都提到了泉水。作者說它的上源是在石洞裏，順著左邊石壁下方的孔隙流出，流過外洞，流出洞口，壹直流往山下。
教師啟發思考：這樣的順序和作者的遊覽順序有什麽不同？
預設：泉水流出的方向和作者遊覽的方向是相反的。作者是從山下往山上走，從外洞往內洞遊覽，而泉水是從內洞往外洞流出，從山上流向山下。
教師講解：同學們真了不起！作者在寫這篇文章時不僅按照遊覽的先後順序依次介紹了各處景點，還通過泉水這樣壹個流動的景物貫穿文章始終，如果說遊覽路線是文章的壹條線索，那泉水就是文章的另壹線索，兩條線索相互呼應，讓文章讀來非常有條理，順序更鮮明，這樣寫真是別具匠心！
教師小結：通過閱讀課文，梳理文章脈絡，我們知道了作者按照遊覽先後順序依次介紹了去雙龍洞的路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受以及出洞的情況，同時還發現了文章中的兩條線索。雙龍洞的各處景物獨具特色，下節課我們繼續去品讀。
四、自學生字，引導練習
1.學生自學
教師說明要求：請同學們給生字註音，每個抄寫兩遍。在自學的過程中，妳認為哪裏需要老師講解，或者把想和大家分享的勾畫出來，壹會兒我們壹起交流。
學生同桌互查，找出錯誤進行改正。
2. 集體交流
教師指導學習：請大家觀察這兩組生字，妳發現了什麽？
出示課件9：
預設：它們都是左右結構，但是“杜、陸、端、源”是左窄右寬，“鵑、郁、移、額、乳”是左右等寬。
教師點撥：生字不僅要多寫，還要會觀察，這樣才能把字寫得好看。
教師針對個別生字進行指導：“臀”字要註意筆畫的穿插避讓，字要寫得扁壹些。下面的“月”寫寬壹些，托住上面的部分。“窄”字寶蓋頭下方的“撇、點”不要丟掉。“筍”是竹字頭，下面“尹”字中間壹橫要寫得長壹些。下面請同學們再把這幾個字寫壹寫。
出示課件10：
五、課堂總結
下節課，我們將繼續跟隨葉聖陶爺爺的腳步，去看看雙龍洞各部分景物有怎樣神奇的特點，葉聖陶爺爺又是如何把這些特點寫清楚的。
六、布置作業
再讀壹讀課文，體會文章按遊覽順序寫景的方法。
出示課件11：
七、板書設計
17? 記金華的雙龍洞
路上? →? 洞口? →? 外洞? →? 孔隙? →? 內洞? →? 出洞
? 遊覽順序