《記金華的雙龍洞》是本單元的第二篇精讀課文,文章以遊覽的順序,寫出了葉聖陶遊覽金華雙龍洞的經歷。本課重點在於讓學生感受按遊覽順序寫景的寫作方法,同時引導學生要寫出重點景物的特點。
關註寫作方法:文章按照遊覽的先後順序,記敘了作者遊覽金華雙龍洞的過程,依次介紹了去雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受及出洞情況。全文線索清晰,順序鮮明,重點突出,對學生學習“按壹定順序寫景”有借鑒價值。
? 關註詞語:突兀森郁、蜿蜒、器用、名目、上源,這些詞語對學生來說比較陌生,需要教師進行講解,可結合圖片幫助學生理解。
? 關註生字:本課要求會寫生字15個,其中“臀”字筆畫多,需要教師重點指導。9個左右結構的生字可以分組進行比較,“杜、陸、端、源”是左窄右寬,“鵑、郁、移、額、乳”是左右等寬。
二、教學目標
1.認識“浙、簇”等6個生字,會寫“浙、羅”等15個字,會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。
2.理清作者的遊覽順序,了解按遊覽先後順序寫景的方法。
3.感受雙龍洞各處景物的特點,了解課文是如何把重點景物寫清楚的。
三、教學重點
1.了解文章按遊覽先後順序寫景的方法。
2.了解課文是如何把重點景物寫清楚的。
四、課前準備
多媒體課件
課時安排
2課時
第壹課時
教學目標
1.認識“浙、簇”等6個生字,會寫“浙、羅”等15個字,會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。
2.理清作者的遊覽順序,了解按遊覽先後順序寫景的方法。
教學過程
壹、談話導入,引出課題
1.教師導入:上節課我們跟隨巴金爺爺壹起感受了壯美的海上日出景象,學習了“按變化順序寫景”的寫作方法。這節課我們將和作家葉聖陶先生壹起走進金華,走進神奇的地下溶洞。(板書課題:記金華的雙龍洞)
出示課件1:
2.教師引導:首先我們壹起來了解壹下作者——葉聖陶。請妳自己讀壹讀。
出示課件2:
3.教師引導:葉聖陶為什麽被“優秀的語言藝術家”呢?他的文章又有怎樣獨特的魅力呢?接下來就讓我們壹起走進課文!
(設計意圖:談話導入,快速引出課題,通過介紹作者,激發學生的學習興趣。)
二、初讀文本,掃除閱讀障礙
1.教師說明要求:自由讀課文,標記自然段,讀準字音,讀通句子。遇到不懂的詞語可以借助字典進行理解。時間4分鐘,開始吧!
出示課件3:
學生自主閱讀。
教師組織交流:同學們讀完了嗎?文章中出現了壹些比較陌生的詞語,請同學們說壹說是什麽意思:突兀森郁、蜿蜒、器用、名目、上源。
學生交流分享,教師點撥。
出示課件4:
2.教師引導:文章***有8個自然段,接下來請同學分段把文章讀給大家聽。(指名讀文,***找兩組)
學生分段朗讀文章,教師適時評價指導。
(設計意圖:通過初讀、認讀生字詞、指名讀等環節,掃清了學生的閱讀障礙。)
三、整體把握,理清結構
1.初讀課文,梳理脈絡。
教師啟發思考:《記金華的雙龍洞》這篇課文是壹篇遊記,寫了葉聖陶爺爺在遊覽金華的雙龍洞時所看到的景象。接下來就請妳默讀課文,試著找壹找作者是按照怎樣的順序介紹雙龍洞的?把課後第壹小題中的路線圖補充完整。(時間兩分鐘)
出示課件5:
教師引導:同學們讀完了嗎?誰來說壹說?
預設:通過閱讀,我知道了葉聖陶爺爺是按照遊覽的順序介紹雙龍洞的。他的遊覽路線是路上→(洞口)→(外洞)→(孔隙)→(內洞)→出洞。(教師適時板書:路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞、遊覽順序)
2.默讀課文,分出層次。
教師啟發思考:再讀壹讀文章,妳能對照著路線圖,在文章中找出相應的段落,說壹說每段主要寫了些什麽嗎?
預設1:我認為文章的2-3段介紹的是去雙龍洞的路上所看到的景色。第4自然段描寫的是洞口,第5自然段描寫的是孔隙,第6-7自然段在描寫內洞的景物,第8自然段是描寫作者出洞。
預設2:我認為第4自然段除了描寫洞口外,還描寫了雙龍洞的外洞。
教師追問:那課文的第1段在寫什麽呢?
預設3:第1段交代了作者遊覽雙龍洞的時間和地點。
教師點撥並啟發:作者按照遊覽的先後順序,分段依次介紹了所看到的各處景物。第1段交代了遊覽雙龍洞的時間和地點。第2-3段描寫了去雙龍洞路上的見聞。第4段依次寫了洞口和外洞。第5段重點描寫了由外洞進入內洞的孔隙。第6-7段描寫了雙龍洞的內洞。最後第8自然段簡述了作者出洞的情況。我們可以很容易的找到各處景物所對應的段落,妳是從哪些句子中找到的呢?在文中找壹找、畫壹畫。
出示課件6
預設:課文中寫到“出金華城大約五公裏到羅店,過了羅店就漸漸入山。”“入山大約五公裏就來到雙龍洞口”“走進去……這是外洞”“在外洞找泉水的來路,原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。”“這就到了內洞”“我排隊等候,又仰臥在小船裏,出了洞。”我是從這些句子中發現的。
出示課件7:
教師引導思考:同學們找的非常準確,請妳再讀壹讀這些句子,想壹想這些介紹行蹤的句子在課文中有什麽作用?
預設1:這些句子能夠讓我們看到葉聖陶爺爺遊覽的路線。
教師補充:是的,這些句子是過渡句。葉聖陶爺爺按照遊覽的順序,依次對雙龍洞的各處景物進行了介紹,使文章的脈絡非常清晰,透過文字我們仿佛就在跟隨著葉聖陶爺爺的腳步壹起遊覽。
3.找出重點描寫
教師引導思考:在描寫雙龍洞各處景物時,葉聖陶爺爺所用筆墨壹樣多嗎?有沒有重點描寫哪處景物?
預設1:我認為重點描寫了路上的景色。
預設2:我認為重點描寫了孔隙和內洞。
教師啟發思考:我們讀壹讀關於這幾處景物的描寫,妳們覺得哪處景物更有特點,留給妳的印象更深?
預設:我覺得孔隙和內洞最有特點,孔隙給我留下的印象最深。
教師講解:是的,葉聖陶爺爺重點描寫了孔隙和內洞,其中對於孔隙的描寫更是讓人覺得印象深刻。當妳在寫作時遇到所要描寫的景物很多的情況時,也可以挑選壹到兩處給妳留下最深印象的景物重點來寫。
4.感受文章線索
教師提問:文章中提到了許多自然景物,有壹個景物反復提到了多次,妳發現了嗎?
預設:我發現作者反復提到了泉水。
教師啟發思考:真聰明!請妳找壹找文章中關於泉水的描寫,看看泉水是在沿著怎樣的路徑流淌?妳又發現了什麽?(給生3分鐘時間)
學生獨立思考後,進行全班交流,教師出示文章中關於泉水的描寫。
出示課件8:
預設:我發現作者所描寫的每壹處景點都提到了泉水。作者說它的上源是在石洞裏,順著左邊石壁下方的孔隙流出,流過外洞,流出洞口,壹直流往山下。
教師啟發思考:這樣的順序和作者的遊覽順序有什麽不同?
預設:泉水流出的方向和作者遊覽的方向是相反的。作者是從山下往山上走,從外洞往內洞遊覽,而泉水是從內洞往外洞流出,從山上流向山下。
教師講解:同學們真了不起!作者在寫這篇文章時不僅按照遊覽的先後順序依次介紹了各處景點,還通過泉水這樣壹個流動的景物貫穿文章始終,如果說遊覽路線是文章的壹條線索,那泉水就是文章的另壹線索,兩條線索相互呼應,讓文章讀來非常有條理,順序更鮮明,這樣寫真是別具匠心!
教師小結:通過閱讀課文,梳理文章脈絡,我們知道了作者按照遊覽先後順序依次介紹了去雙龍洞的路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受以及出洞的情況,同時還發現了文章中的兩條線索。雙龍洞的各處景物獨具特色,下節課我們繼續去品讀。
四、自學生字,引導練習
1.學生自學
教師說明要求:請同學們給生字註音,每個抄寫兩遍。在自學的過程中,妳認為哪裏需要老師講解,或者把想和大家分享的勾畫出來,壹會兒我們壹起交流。
學生同桌互查,找出錯誤進行改正。
2. 集體交流
教師指導學習:請大家觀察這兩組生字,妳發現了什麽?
出示課件9:
預設:它們都是左右結構,但是“杜、陸、端、源”是左窄右寬,“鵑、郁、移、額、乳”是左右等寬。
教師點撥:生字不僅要多寫,還要會觀察,這樣才能把字寫得好看。
教師針對個別生字進行指導:“臀”字要註意筆畫的穿插避讓,字要寫得扁壹些。下面的“月”寫寬壹些,托住上面的部分。“窄”字寶蓋頭下方的“撇、點”不要丟掉。“筍”是竹字頭,下面“尹”字中間壹橫要寫得長壹些。下面請同學們再把這幾個字寫壹寫。
出示課件10:
五、課堂總結
下節課,我們將繼續跟隨葉聖陶爺爺的腳步,去看看雙龍洞各部分景物有怎樣神奇的特點,葉聖陶爺爺又是如何把這些特點寫清楚的。
六、布置作業
再讀壹讀課文,體會文章按遊覽順序寫景的方法。
出示課件11:
七、板書設計
17? 記金華的雙龍洞
路上? →? 洞口? →? 外洞? →? 孔隙? →? 內洞? →? 出洞
? 遊覽順序